文 黃海波

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，促進了教師的專業(yè)成長，推動了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展。有了《指南》中“標準劃分”，教師對于不同年齡段幼兒應(yīng)該達到的某一能力或水平有了更詳細地了解，使教師能更快更好地在實踐中不斷成長。

一、學(xué)習(xí)研討中轉(zhuǎn)變教育觀念

曾經(jīng)，“以教師為主體”的工作觀，使我一直將幼兒作為旁觀者和欣賞者的角色來對待。每學(xué)期伊始，活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我和班級教師總會為了一幅幅整齊而美觀的墻飾、精致的畫面而加班到深夜。記得有一次，幼兒們指著墻飾對我說：“老師，這些都是你做的嗎？”我自信地點點頭。“為什么我們自己不能裝飾我們的教室呢？”幼兒的“驚人一問”使我警醒，使我沉思?！吨改稀奉C布以來，學(xué)前教育更加關(guān)注環(huán)境的隱形教育作用。教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，提倡環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體，教師作為指導(dǎo)者和支持者，給予幼兒自由發(fā)揮的空間和機會，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

“幼兒在前，教師在后?！薄吨改稀芬笞畲笙薅鹊刂С趾蜐M足幼兒通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。我逐漸轉(zhuǎn)變自己的觀念，并結(jié)合實際運用到班級工作中，認真傾聽幼兒的心聲，嘗試讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級規(guī)則制定中。我發(fā)現(xiàn)和幼兒的距離更近了，幼兒也敢于表達自己的想法，愿意嘗試把自己的想法變成現(xiàn)實。

《指南》頒布后，我積極參加上級教育主管部門組織的專家講座、骨干教師培訓(xùn)等活動；園所每周例會前設(shè)置“指南知識快問快答”環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)園長隨機提問，人人參與答題；學(xué)期末“指南知識測試”更是“規(guī)定動作”，閉卷測試，公開評分。教研活動中，我的研究熱情高漲，論述自己的觀點時，開口閉口必引用《指南》；家長會上，我為家長解讀《指南》，引導(dǎo)家長善于發(fā)現(xiàn)幼兒的成長與進步，走出“幼兒教育小學(xué)化”的誤區(qū)。我園先后停止了拼音教學(xué)，摒棄了學(xué)期末對幼兒統(tǒng)一考核的做法。在每周例會上，我分享班級幼兒的“哇時刻”，用《指南》解讀班級幼兒的行為表現(xiàn)；集體教育活動中改變評價維度與標準，將情感態(tài)度目標放在首位，知識技能目標的達成更關(guān)注幼兒間的差異性；在區(qū)域游戲中，引領(lǐng)教師學(xué)會觀察解讀幼兒行為表現(xiàn)，掌握介入指導(dǎo)的時機與方法。

二、互助引領(lǐng)中改進教育行為

（一）認識《指南》，了解幼兒

《指南》就像一位“經(jīng)驗豐富的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，而且根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，讓我在指導(dǎo)幼兒過程中看到了教育的無限可能性。

班里有一名幼兒，不僅年齡小，而且長得瘦小，身體協(xié)調(diào)性差，游戲活動中經(jīng)常被撞倒。為此，我只好安排其他活動讓他在一旁玩。通過《指南》的學(xué)習(xí)，我明白了3～6 歲幼兒需要達到的發(fā)展水平，懂得了每個幼兒都是獨立的個體，是有差異的，要因人施教，尊重每一個個體自身的成長，不能用一把尺子衡量所有幼兒。對于一些能力較差的幼兒，我要降低要求和評價標準，多給幼兒一些鍛煉的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步，并給予表揚和鼓勵。

一日活動皆課程。讓生活與教育一體化，就要把《指南》精神融入生活中，在不影響幼兒自然發(fā)展的前提下，以幼兒為本，凡事從幼兒的角度思考，為幼兒謀取最大的教育價值，追求教育的無痕與自然。

（二）踐行《指南》，改變自我

“游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式”“玩具是兒童的教科書”“關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“玩中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)”……這些理念已深深根植于每個幼教人的心中，各項保教活動也處處踐行《指南》精神。一日活動流程中，我加大了游戲活動的比例，結(jié)合節(jié)日開展的社會實踐活動成為主題課程的一部分；家園聯(lián)誼活動、家長開放日活動，注重參與性、體驗性與游戲性等。同時，我的行為也發(fā)生了根本性變化。例如，美術(shù)教學(xué)活動不再采用范畫的形式教學(xué)，更不會用“畫得像不像”來評價幼兒作品；語言活動更加關(guān)注留給幼兒的表達時間，鼓勵個性化思考；科學(xué)教學(xué)更注重幼兒的操作與體驗；區(qū)域游戲及時捕捉記錄幼兒的表現(xiàn)，認真書寫觀察記錄；環(huán)境創(chuàng)設(shè)時會預(yù)留一大幅墻面，用以支持幼兒的游戲計劃與回顧，記錄游戲過程……在《指南》引領(lǐng)下，教師對教研的不同形式與有效策略，有了進一步的理解與升華。

（三）宣傳《指南》，輻射家長

《指南》中提出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！奔议L是幼兒的第一任老師，家庭教育對幼兒成長起著十分關(guān)鍵的作用。我園廣泛宣傳《指南》，充分利用家長資源，引導(dǎo)家長參與幼兒園工作?！凹议L客座教師”是我園開展的一項特色活動。參加過此次活動的家長都深深體會到幼兒教師的快樂與艱辛，同時更加了解幼兒，更科學(xué)地教育幼兒。

三、思考實踐中追逐教育夢想

在踐行《指南》過程中，我學(xué)會了做家長的同行者、做幼兒的聆聽者和陪伴者。新冠疫情來臨，我園用專業(yè)知識和主題活動拉近家園距離，為家長提供幫助。我園舉辦“居家防疫·家庭教育支招”“宅家有樂趣·童心繪生活”等系列活動，緊緊圍繞《指南》要求，開展居家生活指導(dǎo)。

疫情防控工作常態(tài)化背景下，家長不能像往常一樣入園接送幼兒，與教師交流溝通的機會也因此減少。我園結(jié)合“特殊的時光，不一樣的陪伴”宣傳月主題，認真做好保育保教工作。我還梳理總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，通過撰寫教學(xué)反思、教育敘事、教育教學(xué)論文等，展示自己的教育主張，凸顯自己的教學(xué)特色，內(nèi)化自己的教育情懷，如《幼兒園區(qū)域游戲的實踐與研究》《課程游戲化下背景下的幼兒園一日活動開展》《淺談生活化材料在區(qū)域游戲中的投放》等論文。同時，我在思考中明確了自己的努力方向與教育夢想——成為一名“明師”，在明理、明辨中助推幼兒、教師乃至幼兒教育明日的發(fā)展。我將筆耕不輟，寫我所做，做我所寫，記錄學(xué)前教育改革發(fā)展過程中發(fā)生在身邊的點滴故事。

近十年來，我用心踐行《指南》，見證美好歷程，實現(xiàn)了自身專業(yè)成長與職業(yè)思想的蛻變。我很慶幸自己的芳華能與學(xué)前教育改革同行，自己的腳步能隨著改革的步伐一步步堅實。同時，我見證了每位教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教育行為的改進，更親歷了園所育人環(huán)境的優(yōu)化與保教質(zhì)量的提升。