文 章 欣

自然界中有很多可以提供給幼兒探索的資源，如土地、水、植物、動(dòng)物以及氣候等。其中，泥土對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有著獨(dú)特的感官刺激。不同地方、不同氣候下的泥土，能夠帶給幼兒不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在與自然環(huán)境的互動(dòng)中獲得更好發(fā)展。基于此，中班幼兒戶(hù)外挖坑探究活動(dòng)由此生發(fā)。

一、探索自然環(huán)境，讓?xiě)敉鈱W(xué)習(xí)更有趣

幼兒在小班參加過(guò)多次種植活動(dòng)，積累了種花、種菜和親子種植的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工具使用有一定的經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)拿起小鏟子的時(shí)候，幼兒會(huì)模仿著大人說(shuō)話(huà)和做事的樣子，對(duì)已有種植經(jīng)驗(yàn)和挖坑動(dòng)作進(jìn)行自然遷移，對(duì)挖坑產(chǎn)生濃厚的興趣。盡管挖坑游戲完全由幼兒自主操作，但是教師要追隨幼兒的興趣與發(fā)現(xiàn)，支持幼兒在戶(hù)外開(kāi)放活動(dòng)中的探究行為和深度學(xué)習(xí)。初次活動(dòng)時(shí)，天氣晴朗，幼兒帶著各種工具來(lái)到挖坑的地方。糖糖和雯雯在挖坑，芮芮負(fù)責(zé)找種子，一旁的睿睿用放大鏡觀察……幼兒根據(jù)自己的興趣一起操作、探究。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在獨(dú)自挖坑的芒果在挖一片干土，周?chē)鷫m土飛揚(yáng)。為什么芒果選擇的地方會(huì)有揚(yáng)土？怎樣挖坑不容易有揚(yáng)土？選擇什么樣的土容易挖？活動(dòng)結(jié)束后，師幼共同討論，不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，將挖坑探究活動(dòng)向深度拓展。

二、體驗(yàn)動(dòng)手操作，讓?xiě)敉鈱W(xué)習(xí)更有效

幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)可以在環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)的獲得很多都會(huì)來(lái)源于自己的親身感知、體驗(yàn)和探究。例如，在往坑里倒水時(shí)，水不久就看不到了。師幼一起查閱資料，了解“滲透”“蒸發(fā)”等知識(shí)。一次雨后，幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)雨后的泥土更容易挖掘，感受到泥土的軟硬。同時(shí)，幼兒還發(fā)現(xiàn)了多個(gè)水坑中水流的變化，眼見(jiàn)為實(shí)地了解到“水往低處流”的道理。在小雨天，鏟子和耙子上往往會(huì)黏上許多泥土。當(dāng)幼兒準(zhǔn)備將工具放入簍里時(shí)，教師拋出了問(wèn)題：“鏟子和耙子很臟，怎么清潔它們？”幼兒通過(guò)討論和探索，找到了用雨水洗干凈的辦法。

三、實(shí)施生成活動(dòng)，讓?xiě)敉鈱W(xué)習(xí)更豐富

探究表明：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有序的、系統(tǒng)的知識(shí)并不是最有重要價(jià)值的知識(shí)，而戶(hù)外體驗(yàn)性、探索性的知識(shí)對(duì)幼兒具有重要的教育價(jià)值。教師要努力發(fā)掘幼兒感興趣的內(nèi)容，及時(shí)捕捉活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予幼兒有針對(duì)性的支持和回應(yīng)。

幼兒對(duì)水、冰進(jìn)行探索時(shí)，發(fā)現(xiàn)水與冰的聯(lián)系。師幼一起討論交流，并收集很多有關(guān)“冰”知識(shí)的書(shū)籍，探究“冰從哪里來(lái)”。教師還提供各種工具和方法，引導(dǎo)幼兒將玩冰、玩水和玩坑結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在玩冰實(shí)驗(yàn)中，芮芮和糖糖猜測(cè)坑里的水會(huì)不會(huì)變成冰，并將幼兒的猜測(cè)畫(huà)到記錄紙上，帶著自己的記錄去驗(yàn)證了結(jié)果，將觀察到的和所預(yù)測(cè)到的事物進(jìn)行比較。在記錄溫度的過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)了利用數(shù)字符號(hào)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的表征。

在活動(dòng)中，教師不要急于回答幼兒“對(duì)與錯(cuò)”，而是放手讓幼兒逐步探究，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷修正，獲得新的經(jīng)驗(yàn)和技能。在支持幼兒探究行為的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察幼兒言行，親自參與探究過(guò)程。同時(shí)，教師要積累相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供豐富材料，運(yùn)用多種方法，為幼兒探究活動(dòng)提供支持。例如，教師和幼兒一起挖坑時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)中號(hào)的鏟子更適合挖掘，松軟一些的地面能夠延長(zhǎng)幼兒持續(xù)活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒需要了解“如何積水成冰”時(shí)，教師可以給幼兒一些科學(xué)的建議。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活的教材，是兒童教育的重要課堂。”自然環(huán)境給幼兒帶來(lái)了從教師和書(shū)本上里學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在自然環(huán)境中觀察天地運(yùn)化，體悟萬(wàn)物呼吸。教師要把幼兒帶入這充滿(mǎn)生命力、有詩(shī)意、有智慧的大自然環(huán)境中，積極發(fā)掘教育價(jià)值，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。