王瑩 高紅

摘要：課堂教學(xué)是高校思政工作有效落實(shí)的主渠道，將思政元素適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)環(huán)節(jié)中，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。本文依托《模擬電子技術(shù)》課程，從課程思政內(nèi)涵、課程體系的構(gòu)建、內(nèi)容的選擇、典型案例及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面對(duì)課程思政建設(shè)工作進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù);課程思政內(nèi)涵;課程思政實(shí)施

高校的重要使命是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，根據(jù)全國高校思政工作會(huì)議精神，合理構(gòu)建高校的課程思政教學(xué)體系，是高校當(dāng)前迫切任務(wù)之一。為響應(yīng)號(hào)召，我校積極開展“課程思政”教學(xué)專項(xiàng)計(jì)劃，著力構(gòu)建思政理論課、專業(yè)課程為一體的課程體系，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政的實(shí)質(zhì)是將課程中融入思政的元素，可以包括思政理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等，旨在對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為舉止等產(chǎn)生積極的影響[1]。其內(nèi)涵可以包含以下幾個(gè)方面：

家國情懷，例如國家意識(shí)、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神、時(shí)代精神、中華優(yōu)秀文化等，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

品格塑造，例如道德情操：守法、道德、正義、奉獻(xiàn)等;人格和人文素養(yǎng)：健康、性格、情感、仁愛、生命觀等;智力：思維、邏輯、觀察、思考、判斷、推理等，以引導(dǎo)學(xué)生如何做人。

專業(yè)倫理：職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)行為、工匠精神等;科學(xué)精神：求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神、學(xué)術(shù)誠信、批判性思維、唯物史觀、勤奮、鉆研、認(rèn)識(shí)論和方法論等，以引導(dǎo)學(xué)生如何做事。

以上列舉了課程思政所包含的主要內(nèi)容，然而從廣義的角度來看，一切有利于學(xué)生進(jìn)步和成長、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的因素都是課程思政的重要內(nèi)涵[2]。

二、課程思政的實(shí)施

（一）科學(xué)構(gòu)建合理的課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)。

2020年5月28日教高（2020）3號(hào)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“工學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)過程中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?！?/p>

在《模擬電子技術(shù)》課程建設(shè)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，充分考慮工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值理念，深入研究課程教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘提煉出課程知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思想價(jià)值、精神內(nèi)涵，有機(jī)地融入課程教學(xué)，從課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，提升課程的知識(shí)性、人文性，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

（二）合理選擇思政元素，多元化呈現(xiàn)。

從知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政元素。知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的基本單元，也是思政元素基本的承載點(diǎn)[3]。從課程的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉出可以與其自身相互融合，相互支撐的思政元素，并以更恰當(dāng)、更有效的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如：

講故事的方式，可以是背后故事、歷史故事，包括學(xué)科、學(xué)術(shù)發(fā)展史、專業(yè)成就、重要事件、重要人物的故事、個(gè)人經(jīng)歷等。典型案例：“集成運(yùn)算放大器”授課過程中，講述國產(chǎn)芯片的艱難發(fā)展歷史及重要成果，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感;說明集成電路產(chǎn)業(yè)的重要性，是體現(xiàn)一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要方面，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí);再結(jié)合某國家對(duì)我國芯片制裁及不平等貿(mào)易時(shí)事，激勵(lì)學(xué)生以強(qiáng)國為己任，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

講案例的方式，可以是場(chǎng)景性案例、評(píng)價(jià)性案例，成功型案例、失敗型案例，特別是從失敗的教訓(xùn)中提煉警示性問題，對(duì)學(xué)生的沖擊力度比較大。所講述的案例要從事件描述、課程內(nèi)容的承載點(diǎn)、思政元素分析、問題設(shè)置、如何應(yīng)用于課程等多方面考慮。案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、典型、具有啟發(fā)性，能吸引人的原則。典型案例：在“反饋”授課過程中，以搭建的反饋放大電路為案例，說明反饋的實(shí)質(zhì)是利用輸出信號(hào)影響輸入信號(hào)，從而達(dá)到增強(qiáng)系統(tǒng)穩(wěn)定性（負(fù)反饋）或增強(qiáng)系統(tǒng)輸出（正反饋）的效果，因此廣泛應(yīng)用于各類電路中，并引申出日常學(xué)習(xí)、工作、生活中，每個(gè)人都可以利用外界的“反饋”來不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我。

還有其它形式的教學(xué)活動(dòng)作為思政元素的承載體，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、各類實(shí)踐活動(dòng)等。典型案例：模擬電路單級(jí)交流放大電路實(shí)驗(yàn)的授課過程中，三極管構(gòu)成的電路若要工作在放大狀態(tài)，必須要有直流電源為其提供能量，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何時(shí)候都不存在不勞而獲，只有辛勤付出、努力學(xué)習(xí)，才能有所收獲。

（三）形成課程與思政元素有效融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課程思政是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷的嘗試、不斷改進(jìn)，因此也是一個(gè)自我評(píng)價(jià)、接收外界反饋、優(yōu)化的過程，如何才能說明課程內(nèi)容與思政元素有效的融合，需要一系列科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

本文總結(jié)了我校對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程思政建設(shè)所做工作，闡述了如何實(shí)現(xiàn)該課程與思政元素有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)生愛國精神、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等教學(xué)效果，思政工作貫穿了教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)了全程育人、全方位育人。雖已取得了一些成效，但課程思政建設(shè)仍在路上，需要不斷的探索、評(píng)價(jià)反饋、吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化更新，以培養(yǎng)優(yōu)秀的中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，不斷探索課程思政建設(shè)新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭義臣.推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，高校需破解四“關(guān)”[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：204-205.

[2]于歆杰.理工科核心課中的課程思政[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：56-60.

[3]周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.

基金項(xiàng)目：皖江工學(xué)院2020年“課程思政”建設(shè)專項(xiàng)項(xiàng)目資助（WGKCSZ21015ZD）;馬鞍山市無線傳感網(wǎng)與智能感知工程技術(shù)研究中心2020年度開放基金項(xiàng)目資助（WSN202001）。

作者簡介：王瑩（1986年9月），女，黑龍江黑河，講師，研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)視覺、圖像處理。