王 嵐，邵俊美，張 靜

（1.河北科技大學(xué) 期刊社，石家莊 050018；2.河北科技大學(xué) 高等教育研究所，石家莊 050018；3.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的爆炸式發(fā)展，人類社會(huì)的產(chǎn)業(yè)模式和職業(yè)需求都產(chǎn)生了巨大的變化，人類的許多工作，如常規(guī)認(rèn)知工作和手工勞動(dòng)工作正在被機(jī)器、人工智能所代替。未來對(duì)于勞動(dòng)力的能力需求更多的是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)（人工智能）所不能代替的能力。蔡元培認(rèn)為：教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。未來對(duì)人才需求的變化，最直接的是給高校教師這一職業(yè)帶來前所未有的挑戰(zhàn)，高校教師需要具備哪些核心素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)的不可替代性，如何培養(yǎng)高校教師的核心素養(yǎng)，這些問題都值得我們深思。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”也稱“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是為了適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人自我發(fā)展、職業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的新特征、新需求而提出的概念。目前，關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成統(tǒng)一。其中最具權(quán)威性的研究成果有三類：一是經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)框架。采用“實(shí)用性概念取向”（過程取向）對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，即在一定情境中運(yùn)用、調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括能力和態(tài)度）滿足復(fù)雜需求的能力，主要包括交互使用工具、在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)、自主行動(dòng)的能力[1]，其目標(biāo)指向個(gè)人全面發(fā)展與社會(huì)完善。二是歐盟核心素養(yǎng)框架。從具體功能角度（結(jié)果取向）出發(fā)，認(rèn)為核心素養(yǎng)是個(gè)體完成自我發(fā)展、與社會(huì)有效互動(dòng)、走向成功的所需素養(yǎng)，進(jìn)而提出了“八大核心素養(yǎng)”，并從知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行了具體闡述，[2]其目標(biāo)是指向終身學(xué)習(xí)。三是美國核心素養(yǎng)框架。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，認(rèn)為核心素養(yǎng)是“將知識(shí)和技能應(yīng)用于現(xiàn)代生活情境的能力”，主要包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術(shù)技能，生活與生涯技能。[1]

綜合以上概念可以看出，學(xué)者們都在試圖回答“每個(gè)個(gè)體最需要什么素養(yǎng)”這一問題。核心素養(yǎng)的提出本身源于應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，不是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的素養(yǎng)，而是生存與發(fā)展于未來全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)應(yīng)具備的素養(yǎng)，其指向21世紀(jì)信息時(shí)代公民生活、職業(yè)世界和自我實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)不僅反映了個(gè)人需求（個(gè)人生活、職業(yè)世界），而且反映了社會(huì)需求（社會(huì)生活）。不管對(duì)“核心素養(yǎng)”從何種取向進(jìn)行界定，學(xué)者們比較公認(rèn)的核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多要素的綜合體，具體包括協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維。列維和莫奈指出，“目前我國日漸增長的勞動(dòng)者需求越來越多地指向強(qiáng)調(diào)專家思維和復(fù)雜交往的工作，這是計(jì)算機(jī)所不能完成的”[3]?！皩＜宜季S”（創(chuàng)造性、批判性思維）和“復(fù)雜交往”（協(xié)作、交往）可能是對(duì)“核心素養(yǎng)”最濃縮的概括。所謂“專家思維”是“一切常規(guī)性的解決方法在一定情況下失敗時(shí)以新思維解決困難的能力?！盵3]這是一種認(rèn)知性能力或素養(yǎng)。所謂“復(fù)雜交往”即“在復(fù)雜、不可料的社會(huì)情境中提供解釋和示例以幫助他人掌握復(fù)雜概念、促進(jìn)復(fù)雜對(duì)話持續(xù)發(fā)展”[4]。這顯然是一種非認(rèn)知性能力或素養(yǎng)。

二、高校教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

潘懋元先生在一次訪談中談到：“深化內(nèi)涵式發(fā)展，必須堅(jiān)持依靠教師?！盵5]沒有教師教育和教師的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是空談。2002年，美國21世紀(jì)技能合作組織（P21）制定了《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》，該框架包括核心素養(yǎng)、課程以及支持系統(tǒng)的相互關(guān)系（如圖1所示），其中實(shí)現(xiàn)每一項(xiàng)核心素養(yǎng)都要基于四個(gè)支持系統(tǒng)：標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]也就是說，核心素養(yǎng)的提出，不僅為學(xué)生發(fā)展指明了方向和目標(biāo)，更對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型的導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展作為其中的一個(gè)支持系統(tǒng)，其專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性直接決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

圖1 美國P21的21世紀(jì)素養(yǎng)框架

高校教師是一種職業(yè)，有其特定的職業(yè)屬性。這一職業(yè)屬性被大學(xué)的職能、目的、高校教師的責(zé)任所規(guī)定。高校教師的核心素養(yǎng)是指高校教師應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)教師可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必須品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn)以及關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的論述，筆者認(rèn)為高校教師的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：專業(yè)素養(yǎng)（即專家思維）、教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、協(xié)作素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。

（一）專業(yè)素養(yǎng)

高校是培養(yǎng)未來人才的場所，高校教師必須具備適應(yīng)未來的專業(yè)素養(yǎng)以引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。高校教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

1.跨學(xué)科素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵看，歐盟界定的核心素養(yǎng)包括兩部分，一是學(xué)科素養(yǎng)，包括母語交際、外語交際、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)科技素養(yǎng)；二是跨學(xué)科素養(yǎng)，包括數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、文化意識(shí)和表達(dá)。[7]OECD認(rèn)為，交互使用工具、在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)、自主行動(dòng)的能力均屬于跨學(xué)科素養(yǎng)。[1]在美國的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”核心素養(yǎng)中，全球意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)等均是跨學(xué)科素養(yǎng)。因此，高校教師也應(yīng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)，即運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力?？鐚W(xué)科素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識(shí)的跨學(xué)科性，還體現(xiàn)在知識(shí)在不同情境的可遷移性，如學(xué)科知識(shí)與生活世界的“可連接性”?？鐚W(xué)科素養(yǎng)使人在面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)能夠做出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策和行動(dòng)，即前文列維和莫奈所謂的“專家思維”。

2.創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是教師面向未來，走向卓越的內(nèi)生動(dòng)力。高校教師作為傳播專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)職業(yè)，不單單是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者。美國“21世紀(jì)教師九大素養(yǎng)”以及歐盟“教師八大核心素養(yǎng)”中都明確指出創(chuàng)新素養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。創(chuàng)新素養(yǎng)主要指教師創(chuàng)造、建構(gòu)或發(fā)現(xiàn)新理念、新理論、新知識(shí)、新手段的能力。

3.信息素養(yǎng)

未來社會(huì)常規(guī)性的認(rèn)知技能將越來越被信息技術(shù)所取代，因此高校教師需要掌握并運(yùn)用更高層次的非常規(guī)信息技術(shù)交互技能和分析技能，制訂出全面的問題解決方案，滿足更高層次的科研和教育教學(xué)需要。信息素養(yǎng)是指教師在工作中利用信息資源和信息工具解決實(shí)際問題的能力。高校教師的信息素養(yǎng)包括：基本的信息素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)信息素養(yǎng)及科研信息素養(yǎng)。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變了信息資源的形態(tài)，教育資源的選擇和獲得也變得多樣，這使高校教師的權(quán)威受到一定程度的削弱。但是教學(xué)是教師的本體責(zé)任，也是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的一個(gè)根本特征。無論社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技如何發(fā)展，教師教學(xué)水平的提升始終是高校教師專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)與根本旨?xì)w。因此，高校教師的核心素養(yǎng)必然是指向教學(xué)的。教學(xué)是知識(shí)再生產(chǎn)、再傳播的行為。在教學(xué)過程中，高校教師需要不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，通過不斷實(shí)踐、不斷反思，再實(shí)踐、再反思，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上升為實(shí)踐理論，從而由一名教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，這也是教師專業(yè)發(fā)展走向自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的必由之路。

（三）協(xié)作素養(yǎng)

信息時(shí)代，知識(shí)呈爆炸式增長，嵌于社會(huì)環(huán)境中，且以共同體的形式存在，而非抽象獨(dú)立的個(gè)體存在。未來社會(huì)的勞動(dòng)分工越來越趨于精細(xì)，人和人之間需要高度的協(xié)調(diào)合作才能完成工作。高校教師是社會(huì)共同體中的一員，教師的專業(yè)發(fā)展是嵌于他人、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展，離不開人與人之間的協(xié)調(diào)合作。因此，教師必須具備協(xié)作素養(yǎng)，能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等有效溝通與協(xié)作，以保障相關(guān)主體間相互認(rèn)知、理解，從而促使教師與各主體協(xié)作互利和共同持續(xù)發(fā)展。

（四）道德素養(yǎng)

核心素養(yǎng)不僅是高級(jí)能力，而且是人性能力，即建立在人性、情感、道德與責(zé)任基礎(chǔ)上的能力。有素養(yǎng)的人不僅是有創(chuàng)造性的人，而且是為其行為負(fù)責(zé)的人。理想、信念等價(jià)值觀是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心，它不僅為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供原動(dòng)力，而且是高校教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保證。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師職責(zé)第一位是“傳道”，必須把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。因此，高校教師的道德素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)教師作為教育工作者的責(zé)任意識(shí)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

三、高校教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

隨著信息時(shí)代的到來，高校的教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等都在發(fā)生變化，高校教師需要尋找專業(yè)發(fā)展的新突破口，并不斷超越自我，以適應(yīng)未來社會(huì)及教育發(fā)展對(duì)教師核心素養(yǎng)的要求。

（一）樹立持續(xù)專業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)高校教師的持續(xù)發(fā)展

持續(xù)專業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development，簡稱CPD）概念由美國學(xué)者理查德·加德納提出，是指“系統(tǒng)地維持與擴(kuò)大專業(yè)工作者知識(shí)技能的計(jì)劃性學(xué)習(xí)過程，以滿足職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的競爭力”[8]。之后這個(gè)概念被廣泛應(yīng)用到教師教育領(lǐng)域。高校教師需要通過持續(xù)專業(yè)發(fā)展，“以滿足其在未來發(fā)展中的持續(xù)性”[9]。也就是說，高校教師專業(yè)發(fā)展是以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)的持續(xù)的過程。核心素養(yǎng)是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展是核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，二者共同構(gòu)成了一個(gè)封閉的差異性教育生命循環(huán)體。[10]

高校教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展是指系統(tǒng)地維持與提高高校教師專業(yè)發(fā)展水平的計(jì)劃性學(xué)習(xí)過程，以滿足其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。也就是說，核心素養(yǎng)是后天習(xí)得的，而非與生俱來的，核心素養(yǎng)的獲得是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的結(jié)果。與以往強(qiáng)調(diào)由外而內(nèi)的專業(yè)發(fā)展觀相比，持續(xù)專業(yè)發(fā)展更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，更注重靈活多樣的學(xué)習(xí)方式以及多種發(fā)展需求的整合。

（二）實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

由于高校教師很難一勞永逸地通過教師教育和培訓(xùn)來獲得所需要的知識(shí)與技能，教師專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)導(dǎo)向要求教師成為終身學(xué)習(xí)者。作為成人學(xué)習(xí)者，高校教師更愿意“自我導(dǎo)向”學(xué)習(xí)，即教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估和反思。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有高度的自主性，以教師個(gè)人為主導(dǎo)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，把被動(dòng)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為主觀的自覺，有很強(qiáng)的靈活性，且有利于及時(shí)反饋。教師通常通過在職場中的主動(dòng)探索活動(dòng)來進(jìn)行自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。提高高校教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師從下述三方面自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

第一，打破學(xué)科壁壘，提高跨學(xué)科素養(yǎng)。單學(xué)科中心的教師專業(yè)發(fā)展常使教師個(gè)體產(chǎn)生學(xué)科的線性思維，不利于開放性知識(shí)的習(xí)得與傳授。[11]首先，高校教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)及科研的需要學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域有所涉獵，通過學(xué)科間的滲透，掌握更為全面的知識(shí)，來充實(shí)自己的教學(xué)和科研。其次，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，使具有互補(bǔ)性學(xué)科背景的教師，基于解決共性問題的需要，自愿合作開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，從而夯實(shí)跨學(xué)科知識(shí)，形成跨學(xué)科思維。

第二，以科研為依托，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。隨著新一輪科技革命的加速到來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。作為創(chuàng)新人才的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，高校教師自身必須具備創(chuàng)新素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)積極參加學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)研討，通過與同行、專家的學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)和新理念。其次，高校要建設(shè)創(chuàng)新基地、科研基地，吸引教師聚焦學(xué)術(shù)前沿，探索學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域、新方向。再次，教師通過項(xiàng)目開發(fā)、課題研究等科研活動(dòng)不斷提升個(gè)人科技創(chuàng)新素養(yǎng)。

第三，不斷更新信息技術(shù)知識(shí)，提高信息素養(yǎng)。信息時(shí)代，教師的教學(xué)、科研，甚至教學(xué)管理都很大程度上受到了信息技術(shù)的影響，如信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合、學(xué)科前沿信息的獲取、數(shù)字化教學(xué)管理等。這就需要教師有意識(shí)地不斷更新信息技術(shù)知識(shí)，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。一方面，提高信息化教學(xué)能力，教師要保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)等，通過線上線下混合教學(xué)推進(jìn)大學(xué)生“自主、合作、探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)。另一方面，提高持續(xù)的信息化科研能力，在科研過程中，不斷學(xué)習(xí)獲取信息的新技術(shù)和新方法，從而高效獲得有效信息，提升科研工作效率。

（三）加強(qiáng)教師教學(xué)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力

高校應(yīng)充分考慮各類教師群體提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的需求，關(guān)注高校教師需要的教學(xué)知識(shí)和技能及其獲取途徑。既要考慮持續(xù)專業(yè)發(fā)展的共性需求，又要兼顧教師的個(gè)性化需求，從而保證教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的靈活性。

一是各類師范院校、教育學(xué)院等統(tǒng)一組織實(shí)施教師培訓(xùn)。如倫敦大學(xué)教育學(xué)院專門設(shè)置在職教師教育系，為在職教師開設(shè)短期培訓(xùn)課程，課程常年開設(shè)，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)入學(xué)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式以“研究性學(xué)習(xí)”為主。為了鼓勵(lì)高校教師參加教學(xué)研究，英國教育部還設(shè)立了最佳教研成果獎(jiǎng)（BPRS）。[12]

二是校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是高校依據(jù)本校教師的實(shí)際情況組織相關(guān)培訓(xùn)和教育活動(dòng)，由專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、實(shí)施和監(jiān)督。校本培訓(xùn)立足于本校，對(duì)教師的實(shí)際發(fā)展和需求更為了解，培訓(xùn)的內(nèi)容會(huì)更有適切性，更能夠量身定做；在培訓(xùn)過程中，教師們還能夠針對(duì)教育教學(xué)中遇到的問題一起交流和討論，探求解決問題的方法。在培訓(xùn)方法上可以借鑒國外的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，例如工作坊式培訓(xùn)、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩等方式，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提高。[13]

（四）加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流與合作，促進(jìn)協(xié)作素養(yǎng)的提升

一切知識(shí)，唯有成為實(shí)踐對(duì)象時(shí)才能成為素養(yǎng)。應(yīng)倡導(dǎo)不同學(xué)科教師之間的合作式發(fā)展，讓知識(shí)學(xué)習(xí)成為集體創(chuàng)造的過程[13]。持續(xù)專業(yè)發(fā)展重視經(jīng)驗(yàn)交流與合作，這種交流與合作可以是本院系的，也可以是跨學(xué)院的，甚至是跨地區(qū)、跨國家的。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織跨校的合作交流，教師進(jìn)行跨校定崗交換，分享自己的教學(xué)成果、研究成果，同時(shí)也引進(jìn)其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校間可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和教育學(xué)術(shù)部門的統(tǒng)籌，整合不同高校優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源庫”，推動(dòng)不同院校師生教育和研究資源的共享。

（五）注重師德培養(yǎng)，提升教師持續(xù)專業(yè)成長的意愿和能力

育人不僅是知識(shí)文化的傳遞過程更是師生價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)交互過程，教師以自身的道德素養(yǎng)影響學(xué)生的價(jià)值觀念、行為態(tài)度等，教師精益求精，學(xué)生必然認(rèn)真負(fù)責(zé)；教師善于創(chuàng)新，學(xué)生才勇于探索。教師要在教育實(shí)踐中以學(xué)生為本，讓自身的知識(shí)魅力和道德人格相輔相成，真正成為學(xué)生心靈的引路人。高校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，助力教師實(shí)時(shí)更新教育理念，根植“以德為先”的教育情懷，激發(fā)教師對(duì)教育的熱忱，提升教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的意愿和熱情。