程 坦,朱智慧
(開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,河南 開封 475004)
《公共空間設(shè)計(jì)》課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中,一門理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)核心課程,學(xué)好本門課程,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行工裝設(shè)計(jì)有極大的幫助,為了提高本門課程的教學(xué)效果,要求學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行功能分區(qū),對(duì)裝飾材料、室內(nèi)色彩、燈光照明等進(jìn)行合理搭配,協(xié)調(diào)整體環(huán)境,設(shè)計(jì)出完美的空間方案,是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)課。
《公共空間設(shè)計(jì)》課程是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)之后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)核心課程,在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上都起著承上啟下的作用。該課程貫穿第三學(xué)期,共開設(shè)18周,每周4課時(shí),累計(jì)72課時(shí)。整體課程分為基礎(chǔ)理論講述、設(shè)計(jì)方法講解、學(xué)生練習(xí)以及期末考核4部分。主要采用教師講授的形式授課,利用多媒體輔助教學(xué),針對(duì)公共空間設(shè)計(jì)的基本概念、分類、設(shè)計(jì)方法講解示范,對(duì)公共空間與人體工程學(xué)、風(fēng)格、色彩、材料、陳設(shè)的搭配進(jìn)行講授,以及對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析。學(xué)生則根據(jù)教師講授的不同的空間類型和風(fēng)格,參考優(yōu)秀案例,結(jié)合不同的材料、色彩等,進(jìn)行空間設(shè)計(jì)練習(xí),例如餐廳、店鋪、專賣店等空間設(shè)計(jì)。課程考核方式為“平時(shí)作業(yè)+期末成績(jī)”的傳統(tǒng)形式。
首先,傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂主體是“師生”,師生在講授過程中雖有一定的互動(dòng),但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式更側(cè)重于章節(jié)式的理論教學(xué),盡管教師把理論重點(diǎn)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、風(fēng)格搭配等內(nèi)容都講授給了學(xué)生,但是學(xué)生接收的只是片面的理論知識(shí),不能把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,當(dāng)然也就不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。其次,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師作為知識(shí)的傳遞者,雖然理論知識(shí)豐富,但是由于長(zhǎng)期在教學(xué)崗位,并沒有真正地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),缺乏項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
《公共空間設(shè)計(jì)》課程通過項(xiàng)目化教學(xué)改革,組織“雙導(dǎo)師”開展教學(xué),實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)方式,使用三方評(píng)價(jià)考核機(jī)制,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題進(jìn)行有效解決。將課堂、市場(chǎng)、項(xiàng)目、學(xué)生、顧客緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,以顧客為主評(píng)的教學(xué)模式,避免出現(xiàn)以往理論脫離實(shí)踐的情況[1]。
根據(jù)本課程的職業(yè)技能要求,將學(xué)生5-6人分為一組,模擬企業(yè)工作環(huán)境,引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例,制訂項(xiàng)目任務(wù)書,以“理論學(xué)習(xí)、資料收集、項(xiàng)目實(shí)踐”為主線,完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。
模塊一:理論學(xué)習(xí)。通過對(duì)公共空間設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的講授,使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)中的基本尺度以及常見的陳列方式、色彩搭配方案,在課程前期了解公共空間設(shè)計(jì)的方法、程序及設(shè)計(jì)表達(dá)能力。
模塊二:資料搜集。針對(duì)校企合作企業(yè)項(xiàng)目案例,根據(jù)顧客提出的設(shè)計(jì)要求,由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生,充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。在調(diào)研過程中,引導(dǎo)學(xué)生觀察前期所學(xué)理論知識(shí)在市場(chǎng)上的運(yùn)用,加深學(xué)生對(duì)理論概念的理解,并對(duì)不同公共空間的設(shè)計(jì)特征進(jìn)行歸納總結(jié),對(duì)市場(chǎng)上的材料、陳設(shè)的應(yīng)用進(jìn)行全方位的講解分析,為后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
模塊三:項(xiàng)目實(shí)踐。由校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo),在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中,指導(dǎo)學(xué)生更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合,明白天花圖和地面鋪裝圖與平面布置圖之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)不同裝飾風(fēng)格的材質(zhì)、色彩之間的搭配以及整個(gè)公共空間氛圍的融合,使學(xué)生掌握一個(gè)項(xiàng)目完整的設(shè)計(jì)思路及方法。
《公共空間設(shè)計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的專業(yè)課,根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的需求,采用“雙導(dǎo)師”教學(xué)。學(xué)校導(dǎo)師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精通理論知識(shí),對(duì)設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新、人體工程學(xué)的應(yīng)用、室內(nèi)色彩的搭配等進(jìn)行講授;企業(yè)導(dǎo)師擁有多年的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,把空間規(guī)劃、材料選擇、施工工藝、細(xì)部做法等專業(yè)知識(shí)和技能,更實(shí)用、更透徹地傳授給學(xué)生,加深學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí),使學(xué)校與市場(chǎng)完美連接。
帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)項(xiàng)目基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生明白從設(shè)計(jì)圖到施工是如何轉(zhuǎn)變的,在施工過程中,施工工藝與設(shè)計(jì)圖的沖突應(yīng)該如何解決;以項(xiàng)目舉例,加深學(xué)生對(duì)平面布置圖中功能分區(qū)的重要性的認(rèn)識(shí);了解在平面布置圖中家具擺放和功能分區(qū)與天花布置圖中燈具位置和吊頂造型之間的聯(lián)系;帶領(lǐng)學(xué)生分工實(shí)踐項(xiàng)目施工流程,切身體會(huì)公共空間設(shè)計(jì)的具體施工流程及施工工藝,了解公共空間設(shè)計(jì)與家裝空間設(shè)計(jì)之間的區(qū)別;以項(xiàng)目基地真實(shí)項(xiàng)目舉例當(dāng)下室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的行情走勢(shì),讓學(xué)生了解市場(chǎng)最真實(shí)的需要,使學(xué)生與市場(chǎng)銜接。
建立百分制三方評(píng)價(jià)考核體系,每小組推選一名代表以PPT形式對(duì)本組項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示講解,由學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)客戶三方共同考核評(píng)分,其中學(xué)校導(dǎo)師30分,企業(yè)導(dǎo)師30分,企業(yè)客戶40分。學(xué)校導(dǎo)師主要從公共空間設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)流程、以及方案展示等方面進(jìn)行評(píng)分;企業(yè)導(dǎo)師主要從空間規(guī)劃、材料選擇、色彩搭配等方面進(jìn)行評(píng)分考核;企業(yè)客戶則從設(shè)計(jì)需求、裝飾風(fēng)格以及項(xiàng)目預(yù)算等方面進(jìn)行評(píng)分考核。
項(xiàng)目化教學(xué)摒棄傳統(tǒng)書本式教學(xué)模式,以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為主導(dǎo)、以顧客為中心,結(jié)合小組工作模式對(duì)公共空間進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)[2]。項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)校和社會(huì)無縫鏈接,讓學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提升。以小組模式進(jìn)行空間設(shè)計(jì),增加了學(xué)生之間的溝通與交流,提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,學(xué)生也不只是完成一門作業(yè),而是轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)師的角色,與顧客溝通并進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三方考核機(jī)制,不僅使學(xué)生意識(shí)到《公共空間設(shè)計(jì)》課程的重要性,更能全方面地考察學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況,學(xué)生也能從教師及顧客的考核評(píng)分中認(rèn)識(shí)到自己的不足,進(jìn)一步提升自己。
項(xiàng)目化教學(xué)雖然加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能,解決了學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)、學(xué)無所用的局面,但是在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐過程中,仍存在一些不盡如人意的地方[3]。首先,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,很多學(xué)生仍然習(xí)慣于“教師講,學(xué)生做”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,忽視了自己在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的主導(dǎo)位置。其次,由于學(xué)生的層次不同,出現(xiàn)了對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)適應(yīng)的個(gè)體差異性,個(gè)別學(xué)生反映了無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù),學(xué)習(xí)壓力大等問題。
項(xiàng)目化教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心,以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘皂?xiàng)目為中心,以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫?shí)踐基地為中心,以考試為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘钥己藶橹行?。通過項(xiàng)目化教學(xué),學(xué)生熟練掌握了公共空間設(shè)計(jì)的方法、程序以及表達(dá)能力,同時(shí)對(duì)裝飾材料、施工工藝、色彩搭配、項(xiàng)目預(yù)算等都有了更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。