劉 翠

（重慶市第三十九中學(xué)校 重慶 400060）

教育最根本的問題無(wú)外乎“培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎樣的培養(yǎng)過程”。落實(shí)到具體的學(xué)校教育中，就要使學(xué)生朝著正確人生方向前進(jìn);“樹人”，就是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，通過開展適合學(xué)生的教育使每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。雖然國(guó)家和社會(huì)各界及各級(jí)教育部門都在強(qiáng)調(diào)道德教育的重要性，不斷深入推進(jìn)道德教育，然而實(shí)際初中教學(xué)現(xiàn)狀中，依然存在著種種問題，道德教育成效與預(yù)期目標(biāo)還存在一定距離。作為一名初中教師，同時(shí)憑借對(duì)自身的班主任管理工作經(jīng)驗(yàn)，我在此文中談一談班主任德育工作的問題以及有效對(duì)策。

一、中學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀及問題

（一）對(duì)中學(xué)德育工作的認(rèn)識(shí)不足

認(rèn)識(shí)決定實(shí)踐。由于對(duì)德育的重要性認(rèn)識(shí)不足，加之長(zhǎng)久應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致部分班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把眼光放在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成上，生怕班級(jí)活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，班級(jí)管理中的德育教育活動(dòng)開展不足，教育內(nèi)容不夠深刻;趨于形式，成效不顯著，甚至有的教師僅僅是為了應(yīng)付考核。

（二）班主任的德育教育方式單一，學(xué)生難以真正發(fā)自內(nèi)心地接受

如今的初中學(xué)生已經(jīng)不同于以往，他們能從各種渠道接收外界信息，思想也更為復(fù)雜、相對(duì)成熟。中學(xué)生正處青春期，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，渴求被當(dāng)作大人對(duì)待，而不少班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的方式還是以傳統(tǒng)方式為主，說(shuō)教過多或者直接批評(píng)，學(xué)生聽不進(jìn)去的現(xiàn)象很常見，有甚者還對(duì)班主任的教導(dǎo)感到反感，產(chǎn)生抵抗心理。這主要是班主任心理知識(shí)以及教育知識(shí)的缺乏而導(dǎo)致的。班主任在校學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)知識(shí)雖然比較寬泛，但是真正帶班時(shí)自身掌握的知識(shí)、技能卻難以解決學(xué)生的實(shí)際問題，而又沒有在教學(xué)過程中提升自己，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，德育工作效果甚微，這種現(xiàn)象尤其在年輕班主任身上體現(xiàn)明顯。

（三）忽視學(xué)生家長(zhǎng)的作用，德育主要靠學(xué)校教育

有句古話叫孤掌難鳴。單靠學(xué)校教育，德育難以真正發(fā)揮實(shí)效。家庭教育對(duì)學(xué)生道德發(fā)展影響極大。在家校合作共育學(xué)生時(shí)存在的問題有:部分班主任僅僅關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校之外的行為卻不夠關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)片面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育不夠全面[1]。例如，有的班主任只看到學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)較為良好，對(duì)班主任的教育措施一般也是采取順從的態(tài)度，卻不知學(xué)生在家時(shí)不關(guān)心家庭事務(wù)。學(xué)校德育與家庭教育的脫節(jié)的情況也很常見，例如，班主任在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德教育，學(xué)生家長(zhǎng)不予以積極配合，受到家庭方面的阻礙，學(xué)生道德素養(yǎng)提升緩慢;有的家長(zhǎng)具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的意識(shí)，但由于自身認(rèn)知影響，教育方式不當(dāng)，班主任對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)給予幫助較少；班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通不足、合作不深入，嚴(yán)重影響德育的效果。

二、初中班主任德育工作實(shí)效提升的具體策略

針對(duì)以上所提班主任德育工作現(xiàn)狀，我提出以下具體對(duì)策。

（一）提升初中班主任對(duì)“德育”的認(rèn)識(shí)

班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“立德樹人”教育理念的學(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀國(guó)家、黨的教育方針政策，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教育方式以及心理學(xué)方面的知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到自身作為班主任所需要承擔(dān)的重任，教書是為了“育人”，不僅僅只是教授學(xué)習(xí)方法，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“立德樹人”與學(xué)科教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞“立德樹人”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將道德教育滲透進(jìn)學(xué)科教育之中。

（二）豐富德育方式，深化德育教育內(nèi)容

對(duì)當(dāng)今的初中學(xué)生進(jìn)行德育教育，班主任不能再采取老辦法、老手段，要緊緊抓住當(dāng)今學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多樣的、豐富的德育教育手段來(lái)開展工作。班主任只有知道學(xué)生心里在想什么、學(xué)生需求什么，才能“對(duì)癥下藥”。班主任應(yīng)營(yíng)造積極向上、和諧、友愛的班級(jí)氛圍。班主任作為班級(jí)管理者，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，保證師生關(guān)系、生生關(guān)系的融洽與和諧。學(xué)生處于良好的班級(jí)環(huán)境中，遇到問題時(shí)互幫互助，感受到班主任和其他同學(xué)的關(guān)愛，有助于塑造學(xué)生陽(yáng)光向上的性格，培養(yǎng)學(xué)生互助、合作意識(shí)，在良好環(huán)境的熏陶下提升道德修養(yǎng)。

主題德育教育與學(xué)生個(gè)別德育教育同時(shí)展開，增強(qiáng)道德教育的針對(duì)性。以往有些班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，只有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時(shí)才會(huì)進(jìn)行，或者是采取一些開班會(huì)的形式泛泛而談，學(xué)生感到枯燥乏味、提不起興趣。因此班主任可以將兩種德育具體形式創(chuàng)新性發(fā)展，進(jìn)行深度的具體主題的道德教育，同時(shí)輔以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的道德教育，以保證德育效果。主題德育可以在班會(huì)時(shí)間開展，要符合學(xué)生的“口味”，因此班主任要不斷變化德育教育的方式，讓學(xué)生有更好體驗(yàn)，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到德育的重要意義，自覺地規(guī)范自身行為，自覺提升道德素養(yǎng)。例如，開展“做一個(gè)有道德的人”的主題班會(huì)，讓學(xué)生模擬并親身體驗(yàn)一些不文明的行為，感受他人的不文明行為給自己造成的困擾，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不文明行為的認(rèn)識(shí)，從而反思自己平日行為中有沒有不文明現(xiàn)象。

加強(qiáng)家校合作溝通，幫助家長(zhǎng)提升家庭德育效果。班主任應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的日常溝通，了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，更為全面地對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行德育教育。要扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)德育的不正確認(rèn)識(shí)，利用學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、線上溝通等方式，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開展有關(guān)道德教育重要性以及家庭德育方法指導(dǎo)的交流會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)更為理解、配合班主任的德育工作[2]。此外，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育過程中遇到的問題，班主任應(yīng)及時(shí)給予幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

總起來(lái)說(shuō)，德育是教育之本。新時(shí)代的中學(xué)班主任身負(fù)“立德樹人”重任，只有更新教育理念、變革德育方式，才能真正符合新時(shí)代中學(xué)生的需求，才能真正使德育持續(xù)發(fā)揮實(shí)效。