摘要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)、考試目標(biāo)分類理論和教育成就測量理論，提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)不同水平的高中生物學(xué)命題模型。該模型包括認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知能力、試題情境有用信息、試題情境干擾信息、問題目標(biāo)等5個(gè)維度。同時(shí)分析了模型的涵義，并舉例說明模型的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 命題模型

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著《普通高中課程方案（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《課程方案》）《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的

實(shí)施，考試評價(jià)如何能夠清晰地實(shí)現(xiàn)對高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的考查，成為了當(dāng)下教學(xué)研究的緊要任務(wù)。下面將闡述一命題模型，意在為考查高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的命題提供指南。

1模型理論

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)建議

1.1.1指向?qū)W科素養(yǎng)的不同水平

《課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的一個(gè)明顯變化是，明確規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的四個(gè)維度分別劃分了四級水平。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在命題原則部分指出：命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在命題程序部分指出：基于試題情境的設(shè)問要有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞赶蚝诵乃仞B(yǎng)的不同水平。

1.1.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

《課程方案》在關(guān)于考試評價(jià)方面指出：考試命題應(yīng)注重緊密聯(lián)系社會實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識分析解決實(shí)際問題能力的考查，要有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在命題原則部分指出：試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問題情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在命題程序部分指出：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，試題情境應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)問題（包括熱點(diǎn)問題）展開，盡量做到新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，能夠成為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識分析和解決實(shí)際問題的載體。

1.1.3學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與試題情境的關(guān)系

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的每一級水平間的差異主要表現(xiàn)在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念和方法解決問題的程度，水平從低到高具有遞進(jìn)關(guān)系。一、二級水平解決問題的情境相對簡單，解決問題的程度相對較低，三、四級水平解決問題的情境相對復(fù)雜，解決問題的程度要求相對較高。

1.2考試目標(biāo)的分類和分層

《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》和《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試說明》中，高中生物學(xué)科的考核要求均包括了知識、能力、個(gè)性品質(zhì)3個(gè)方面。其中的知識考核要求分為了解、理解、應(yīng)用3個(gè)層次;其中的能力包括理解與表達(dá)能力、獲取與處理信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、綜合運(yùn)用能力4項(xiàng)。

1.3學(xué)科成就測驗(yàn)的對象

基于測量對象的分類，心理與教育測驗(yàn)包括智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、成就測驗(yàn)（學(xué)科成就測驗(yàn)和綜合成就測驗(yàn)）、人格測驗(yàn)。學(xué)科成就測驗(yàn)是測量受教育者在某一科目上的學(xué)習(xí)成就，測得的是個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后所取得的成績，表現(xiàn)為認(rèn)知內(nèi)容的多寡、認(rèn)知能力的高低，也就是通常所說的知識與能力兩個(gè)方面。普通高考或選考、學(xué)考中的文化學(xué)科考試均為學(xué)科成就紙筆測驗(yàn)，考試內(nèi)容主要是認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知能力兩方面。

2模型涵義

根據(jù)上述理論，結(jié)合以往的高考和學(xué)考試題、結(jié)合自身多年的命題經(jīng)歷，提出如圖1所示的高中生物學(xué)命題模型，意在能夠?yàn)橹赶蚋咧猩飳W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的命題起到指導(dǎo)作用。

該命題模型包括5個(gè)維度，其中認(rèn)知內(nèi)容（D1）、認(rèn)知能力（D2）、情境的有用信息（D3）和情境的干擾信息（D4）共同構(gòu)成了問題的起始條件。

2.1認(rèn)知內(nèi)容（D1）

認(rèn)知內(nèi)容（D1）在試題中并不呈現(xiàn)，認(rèn)知內(nèi)容（D1）是解答試題所需要的生物學(xué)事實(shí)、概念和原理、生物學(xué)研究方法和技術(shù)等基礎(chǔ)知識。它來自課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容部分，是必修課程和選擇性必修課程共5個(gè)模塊中10個(gè)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。認(rèn)知內(nèi)容（D1）與考試說明-考核要求中的知識內(nèi)容相當(dāng)，在多版本教材的情況下，認(rèn)知內(nèi)容（D1）是多個(gè)版本教材的交集部分。

2.2認(rèn)知能力（D2）

認(rèn)知能力（D2）主要是解答試題所需要的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力，與考試說明-考核要求中的能力部分相當(dāng)?？茖W(xué)思維能力主要是基本的思維能力（分析與綜合、歸納與演繹），也包括批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力?？茖W(xué)探究能力主要是觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的研究能力，也包括運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語、圖表等進(jìn)行表達(dá)的能力。

2.3情境信息（D3、D4）

我國有學(xué)者提出了核心素養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)，從下到上為雙基、問題解決、學(xué)科思維。三者有層次的劃分，但不是彼此分離的，從下到上是條件和基礎(chǔ)，從上到下是輻射和指引，積下而得上，因上而生下，無下就無上，無上則無下。對學(xué)科思維的評價(jià)需要根植于具體問題解決的情境當(dāng)中，考查學(xué)生對具體的問題解決背后所隱藏的世界觀和方法論。

情境的有用信息（D3）是情境中對于問題解決必要的信息，還包括與問題解決相關(guān)的正確價(jià)值觀（造福人類、生態(tài)觀等）。情境的有用信息（D3）與認(rèn)知內(nèi)容（D1）和認(rèn)知能力（D2）共同構(gòu)成了問題解決的充分和必要條件。情境的干擾信息（D4）是情境中對于問題解決非必要的信息，可能還會對問題解決起到或多或少的負(fù)面作用。真實(shí)情境往往包含很多干擾信息。情境信息可能來自教材，也可能來自教材之外，還可能是教材內(nèi)外的結(jié)合。當(dāng)某些教材中的內(nèi)容作為試題情境信息時(shí)，往往可以減輕學(xué)生識記要求的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.4問題目標(biāo)（D5）

問題目標(biāo)（D5）包括算子、問題的開放性、答案的復(fù)雜性三方面，為簡化模型，把問題的目標(biāo)狀態(tài)作為一個(gè)維度呈現(xiàn)。算子是問題解決的認(rèn)知操作次數(shù)，在某些試題中可以認(rèn)為是解題步驟。問題開放性是答案的多樣性程度，答案唯一的試題，問題的開放性最小，答案可有所不同甚至很不相同的開放性較大。單項(xiàng)選擇題、判斷題的答案復(fù)雜性最小，涉及多個(gè)要點(diǎn)的答案相對復(fù)雜，多個(gè)要點(diǎn)之間有嚴(yán)密邏輯關(guān)聯(lián)的答案復(fù)雜性更大。

需要說明三點(diǎn)：1本模型以5個(gè)維度呈示，也可把認(rèn)知能力（D2）和問題目標(biāo)（D5）細(xì)化成為多個(gè)維度。2本模型以量化形式的雷達(dá)圖呈現(xiàn)，但各指標(biāo)不是嚴(yán)格的量化指標(biāo)，只是一種相對的半定量化的比較，雷達(dá)圖使抽象的理論模型具有了較強(qiáng)的直觀性。3該模型可用于指導(dǎo)命制一道試題。而嚴(yán)格來說，由于一道試題中常常包含多個(gè)需要解決的問題，本模型的5個(gè)維度是就一個(gè)問題解決而言的。

2.5模型涵義例析

[例1]（2020·全國理綜III卷）新冠病毒是一種RNA病毒。新冠肺炎疫情給人們的生活帶來了巨大影響。下列與新冠肺炎疫情防控相關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.新冠病毒含有核酸和蛋白質(zhì)，通過核酸檢測可排查新冠病毒感染者

B.教室經(jīng)常開窗通風(fēng)可以促進(jìn)空氣流動，降低室內(nèi)病原微生物的密度

C.通常新冠肺炎患者的癥狀之一是發(fā)燒，因此可以通過體溫測量初步排查

D.每天適量飲酒可以預(yù)防新冠肺炎，因?yàn)榫凭梢允辜?xì)胞內(nèi)的病毒蛋白變性。

參考答案：D。

分析：認(rèn)知內(nèi)容（D1）：病毒的組成物質(zhì);酒精清毒的原理。認(rèn)知能力（D2）：理解能力和演繹推理能力。情境的有用信息（D3）：新冠病毒是一種病毒;開窗通風(fēng)可以促進(jìn)空氣流動;新冠肺炎患者的癥狀之一是發(fā)燒;適量飲酒。本題的情境結(jié)構(gòu)是，題干提供了一個(gè)總情境，在各選項(xiàng)中又有一些小情境，關(guān)注社會熱點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活。情境的干擾信息（D4）：新冠肺炎疫情給人們的生活帶來了巨大影響。本題的干擾信息對于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，崇尚健康文明的生活方式有一定的積極作用。問題目標(biāo)（D5）：答案唯一，選出一個(gè)敘述錯(cuò)誤的選項(xiàng)，其中主要的認(rèn)知過程是判斷D項(xiàng)敘述的正誤，酒精可以使蛋白質(zhì)變性，但需要較高的濃度，飲酒攝入酒精，濃度過低起不到消毒作用。

3模型運(yùn)用

3.1模型運(yùn)用指引

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分了四級水平，其中水平一（L1）、水平二（L2）是學(xué)業(yè)水平合格考試（學(xué)考）的命題依據(jù)，水平三（L3）、水平四（L4）是學(xué)業(yè)水平等級性考試（選考）的命題依據(jù)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)不同水平的試題，在模型中可呈現(xiàn)為圖2。

圖2具有如下含義：1五項(xiàng)參數(shù)作為頂點(diǎn)的五邊形面積與與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平正相關(guān);2各參數(shù)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的相關(guān)性來看，其變化不是等比例的，隨著學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的提高，5個(gè)維度或參數(shù)中，認(rèn)知內(nèi)容（D1）的變化相對最小，與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的相關(guān)性較小，而其它參數(shù)增幅較大。

3.2模型運(yùn)用示例

[例2]（2017·江蘇卷）研究人員在柑橘中發(fā)現(xiàn)一棵具有明顯早熟特性的變異株，決定以此為基礎(chǔ)培育早熟柑橘新品種。請回答下列問題：

（1）要判斷該變異株的育種價(jià)值，首先要確定它的物質(zhì)是否發(fā)生了變化。（2）在選擇育種方法時(shí)，需要判斷該變異株的變異類型。如果變異株是個(gè)別基因的突變體，則可采用圖3中的育種方法1，使早熟基因逐漸，培育成新品種1。為了加快這一進(jìn)程，還可以采集變異株的進(jìn)行處理，獲得高度純合的后代，選育成新品種2，這種方法稱為育種。

（3）如果該早熟植株屬于染色體組變異株，可以推測該變異株減數(shù)分裂中染色體有多種聯(lián)會方式，由此造成不規(guī)則的，產(chǎn)生染色體數(shù)目不等、生活力很低的，因而得不到足量的種子。即使得到少量后代，早熟性狀也很難穩(wěn)定遺傳。這種情況下，可考慮選擇育種方法3，其不足之處是需要不斷制備，成本較高。

（4）新品種1與新品種3均具有早熟性狀，但其他性狀有差異，這是因?yàn)樾缕贩N1選育過程中基因發(fā)生了多次，產(chǎn)生的多種基因型中只有一部分在選育過程中保留下來。

參考答案：（1）遺傳（2）純合花藥單倍體（3）染色體分離配子組培苗（4）重組

分析：本試題情境相對簡單，幾乎沒有干擾信息，采用了填空題的題型，問題解決的認(rèn)知操作直接簡單，答案唯一，試題的認(rèn)知內(nèi)容屬于必修模塊，因而該試題考查的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平應(yīng)屬于二級水平（L2）。

（改編題）中國是柑橘的重要原產(chǎn)地，優(yōu)良品種繁多。柑橘為小喬木，兩性花，花單生或2-3朵簇生。研究人員現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了一棵具有明顯早熟特性的變異株，欲以此為基礎(chǔ)培育早熟柑橘新品種。請回答：實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)的可能技術(shù)途徑有哪些？說明這些技術(shù)途徑的名稱、大致流程和適用條件。

分析：與原題相比，改編題的試題情境較為復(fù)雜，增加了適量的干擾信息，把“可以自交”的信息隱含在了“兩性花”中。改編題的題型由填空題改成了論述題，原題的圖示和填空題題干提供的指向性信息被刪除，大大增加了認(rèn)知操作的難度。唯一性的填空答案，變成了較長篇幅文字或圖文結(jié)合的答案，更有利于考查對認(rèn)知內(nèi)容的提取、理解和運(yùn)用能力，更有利于考查科學(xué)思維的分析和綜合能力，更有利于考查科學(xué)探究的科學(xué)假設(shè)能力，更有利于考查生物學(xué)表達(dá)能力。因此，改編題考查的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可歸為三級水平（L3）。

高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)要在素養(yǎng)考查立意的基礎(chǔ)上，合理選擇試題情境，設(shè)置問題形式和結(jié)構(gòu);要在確認(rèn)素養(yǎng)類型和水平的基礎(chǔ)上，科學(xué)擬訂四項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生表現(xiàn)（答案）間的關(guān)聯(lián)。要按上述要求命制效度良好的試題，可從本研究提出的命題模型出發(fā)，綜合考慮和把握每道試題的5個(gè)維度，為指向高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的命題，提供比較理性的質(zhì)性區(qū)分。

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