隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化邁入2.0時(shí)代，學(xué)校的信息化也從數(shù)字校園階段躍升到智慧校園階段^[1]。如何準(zhǔn)確把握現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，以問(wèn)題為導(dǎo)向改變現(xiàn)有教育“頑疾”，變革學(xué)校的育人模式與教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以教育信息化支撐和引領(lǐng)學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展，是擺在學(xué)校建設(shè)者面前的關(guān)鍵問(wèn)題。

智慧校園建設(shè)須在科學(xué)、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)下以人才培養(yǎng)為指向，以智慧應(yīng)用為核心有序進(jìn)行。深圳市教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)小學(xué)（光明）秉承“適性揚(yáng)才，播種未來(lái)”的辦學(xué)理念，因材施教，在共性中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，在整體中關(guān)注差異，固本的同時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)，為每個(gè)學(xué)生提供適合成長(zhǎng)的發(fā)展路徑，讓學(xué)校成為學(xué)生多元智能發(fā)展的學(xué)園、幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園和快樂(lè)生活的家園。

一、多維度構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)

智慧校園建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程（如圖1），其系統(tǒng)框架自下而上包括：（1）基礎(chǔ)層，即形成智能、高效、生態(tài)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，涉及移動(dòng)物聯(lián)的校園網(wǎng)、智能安防校園、智慧教室、未來(lái)學(xué)習(xí)中心等;（2）關(guān)鍵層：構(gòu)建智慧校園的關(guān)鍵應(yīng)是形成知識(shí)共享服務(wù)體系，包括個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、體制化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)及協(xié)作學(xué)習(xí)社群三大子體系;（3）核心層：堅(jiān)持以打造貼近學(xué)校需求的智慧應(yīng)用為核心，著力建設(shè)智慧教學(xué)、智慧教研、教育治理、智慧評(píng)價(jià)、智慧服務(wù)五大核心智慧應(yīng)用;（4）標(biāo)志層：從特色創(chuàng)新角度規(guī)劃學(xué)校智慧校園的特色化成果，包括培育特色創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新成果推廣，著力打造包括“魔盒識(shí)字”游戲化學(xué)習(xí)在內(nèi)的一系列特色項(xiàng)目;（5）目的層：明確建設(shè)智慧校園的根本目的是智慧型人才培養(yǎng)，包括促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。其中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校能夠提供智慧化服務(wù)的前提和基礎(chǔ)，支撐智慧校園建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的基本特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中，要明確整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的系統(tǒng)性，明確智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)不等同于硬件和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，而是軟硬件和空間一體化、融合發(fā)展，構(gòu)建形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境整體架構(gòu)（如圖2）。該架構(gòu)將學(xué)校智慧環(huán)境分三層組織呈現(xiàn)：底層主要為硬件構(gòu)成的硬環(huán)境，中間主要為由軟件應(yīng)用和空間構(gòu)成的應(yīng)用環(huán)境，頂層為以學(xué)校教育教學(xué)App為載體的信息門(mén)戶(hù)。

2.生態(tài)性

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有生態(tài)性，是一個(gè)開(kāi)放性的體系，以解決困擾學(xué)校多年的“數(shù)據(jù)孤島”痼疾。學(xué)校在規(guī)劃軟硬件建設(shè)時(shí)，要堅(jiān)持所有系統(tǒng)均是開(kāi)放的理念，提供標(biāo)準(zhǔn)化的接口，讓其接入學(xué)校的云開(kāi)放平臺(tái)，形成以云開(kāi)放平臺(tái)為樞紐、可接入所有應(yīng)用的智慧校園生態(tài)體系。

3.智能性

這主要明確了數(shù)據(jù)在智慧校園中的核心地位^[2]，也是為了更好地踐行個(gè)性化學(xué)習(xí)和人本服務(wù)理念，堅(jiān)持以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育智慧”來(lái)構(gòu)筑智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有項(xiàng)目均能形成服務(wù)師生的數(shù)據(jù)，并用可視化的形式呈現(xiàn)。

4.應(yīng)用性

主要強(qiáng)調(diào)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向的信息化建設(shè)，要幫助師生解決教學(xué)和管理中的實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足應(yīng)用需要。所以，要著力打造智慧管理、智慧教學(xué)、智慧空間、智慧課程和學(xué)校云校等智慧校園應(yīng)用，回應(yīng)師生在智慧校園應(yīng)用典型場(chǎng)景中的需求。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的主要內(nèi)容

1.智慧化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

著力打造健壯、安全、高速的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，探索以感知、識(shí)別、聯(lián)結(jié)為主要特征，以數(shù)據(jù)為核心的智慧校園新技術(shù)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)虛擬空間和物理空間的融合，形成生態(tài)、人本、智能為特征的新型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。具體內(nèi)容包括：（1）按照科學(xué)規(guī)劃、適度超前的原則和“全光網(wǎng)絡(luò)”的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)萬(wàn)兆光纖到教室、千兆光纖到桌面，實(shí)現(xiàn)學(xué)?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)真正意義上的“信息高速公路”;（2）著力打造高速、穩(wěn)定的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)無(wú)線全覆蓋，為學(xué)校未來(lái)探索泛在環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件;（3）著力建設(shè)智能廣播、安防監(jiān)控、智能電視臺(tái)、錄播系統(tǒng)、會(huì)議系統(tǒng)、演播廳、智慧停車(chē)等智能化系統(tǒng)，滿(mǎn)足學(xué)校智慧管理、智慧生活、智慧教研等需要;（4）結(jié)合開(kāi)放平臺(tái)匯聚的數(shù)據(jù)，著力打造以智能化決策、教研與學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的智慧大腦，并以數(shù)據(jù)大屏的形式可視化呈現(xiàn);（5）建設(shè)以模塊化數(shù)據(jù)機(jī)房為載體的數(shù)據(jù)支撐體系——高性能數(shù)據(jù)中心，滿(mǎn)足學(xué)校的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與應(yīng)用需要。

2.智慧化應(yīng)用建設(shè)

智慧校園的作用與功能要體現(xiàn)在學(xué)校的各項(xiàng)智慧應(yīng)用之中，要基于信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)和管理模式，充分發(fā)揮智慧校園整體效能^[3]。為此，學(xué)校著力打造以下應(yīng)用，包括智慧管理應(yīng)用、智慧教學(xué)應(yīng)用、智慧評(píng)價(jià)應(yīng)用、智慧教研應(yīng)用、智慧云校應(yīng)用，全方位地提升學(xué)校的智慧化水平。

3.智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)

學(xué)習(xí)空間的智慧化是整個(gè)學(xué)校智慧化的重要基礎(chǔ)。為此，學(xué)校秉持“以靈活學(xué)習(xí)空間支持靈活學(xué)習(xí)方式”的理念，對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，規(guī)劃建設(shè)了一系列靈動(dòng)學(xué)習(xí)空間，包括：（1）雙屏教室，打造教室2.0，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間不僅是教師的教室，更應(yīng)是“學(xué)生主場(chǎng)”，在每個(gè)教室設(shè)置了學(xué)生舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師主屏和學(xué)生副屏的“雙屏教學(xué)”;（2）未來(lái)教室，融合VR、人工智能等新一代信息技術(shù)，全面探索未來(lái)學(xué)習(xí);（3）游戲化學(xué)習(xí)室，以游戲化學(xué)習(xí)為牽引，打造游戲化學(xué)習(xí)空間;（4）科學(xué)創(chuàng)新廣場(chǎng)，以空間群落化支持課程群落化，建設(shè)科學(xué)創(chuàng)新廣場(chǎng)，支持科學(xué)、信息等多學(xué)科的融合與創(chuàng)新。

可見(jiàn)，按照服務(wù)教師智慧教學(xué)、服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、服務(wù)管理高效決策的總體要求，依托互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)化手段，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)無(wú)邊界、環(huán)保、智能、高效、安全、多彩的科技感校園，實(shí)現(xiàn)以智能技術(shù)助力教學(xué)與管理、以科技引領(lǐng)創(chuàng)新與數(shù)據(jù)連接未來(lái)的目標(biāo)，形成技術(shù)融合型的校園數(shù)字文化空間群落，打造智能化、沉浸式的校園學(xué)習(xí)生態(tài)。

二、搭建云端課程學(xué)習(xí)體系，豐富課程生態(tài)

在落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校搭建了云端課程學(xué)習(xí)體系。學(xué)生可以在云端自由選課，并在靈活學(xué)習(xí)空間的支持下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化走課，逐步形成線上學(xué)知識(shí)、線下去實(shí)踐的課程閉環(huán)生態(tài)。

（一）云端課程學(xué)習(xí)體系基本內(nèi)容

目前，已開(kāi)設(shè)家務(wù)訓(xùn)練營(yíng)、親子體育活動(dòng)、快樂(lè)習(xí)字、繪本閱讀等線上必修課程，還有校長(zhǎng)媽媽講故事、籃球微課堂、人工智能課程、財(cái)商、武術(shù)操、樂(lè)韻中國(guó)、美術(shù)小工坊、神奇材料在哪里等幾十門(mén)線上選修課程，各學(xué)科還開(kāi)設(shè)了若干個(gè)性輔導(dǎo)課程。

校長(zhǎng)媽媽講故事、凌嘉姐姐講成語(yǔ)、秋實(shí)哥哥說(shuō)評(píng)書(shū)等音頻課程發(fā)軔于疫情的具體學(xué)情。學(xué)校以“陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)生活”為宗旨，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有聲課程，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，課后也可通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)作、講故事、趣味答題等方式延展課堂內(nèi)容。而且，音頻課程雖然沒(méi)有視頻、畫(huà)面帶來(lái)的直觀性，但能賦予學(xué)生更廣闊的思維空間，還起到保護(hù)視力的作用。教師用不同的聲調(diào)、音色演繹出各異的童話角色和生動(dòng)故事，讓學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，在潛移默化中培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)故事的興趣。

美術(shù)小工坊、趣味七巧板等動(dòng)手類(lèi)課程的研發(fā)給予空中課程廣闊的落地性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生做了多種手工制作，并在制作過(guò)程中加入自己的創(chuàng)意。當(dāng)這些創(chuàng)意具象化地展現(xiàn)在事物上時(shí)，我們不得不驚嘆學(xué)生強(qiáng)大的思維創(chuàng)造力。

學(xué)做湯圓、我會(huì)整理房間等家務(wù)勞動(dòng)類(lèi)課程的研發(fā)，讓一些課程生活化、臨場(chǎng)化。線上勞技課的內(nèi)容涵蓋生活的方方面面，如疊衣服、洗碗筷、打掃衛(wèi)生、整理書(shū)包和房間、制作簡(jiǎn)單的餐食……學(xué)生通過(guò)云端課堂的學(xué)習(xí)、線下活動(dòng)和實(shí)踐，在衣食住行中體驗(yàn)當(dāng)“生活小主人”的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的同理心，不但增強(qiáng)了他們動(dòng)手操作以及自理能力，也讓親子關(guān)系更融洽、和諧。學(xué)生在體驗(yàn)做家務(wù)的同時(shí)，也親身感受到家長(zhǎng)的不易和辛苦，更增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任意識(shí)。

（二）多渠道開(kāi)發(fā)課程

課程為王是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的方向。靈動(dòng)、多維、可滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的課程建構(gòu)需要教師跳出固有思維，拓寬課程建設(shè)路徑，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師自主研發(fā)課程、家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)課程、校企合作開(kāi)發(fā)課程等方式豐富課程生態(tài)，形成有效的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源共享和效能最大化。

1.教師自主研發(fā)課程

學(xué)校充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，組織教師研讀課標(biāo)，了解學(xué)情，撰寫(xiě)課程綱要，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的方式自主研發(fā)、集體思考和碰撞，打破學(xué)科界限，一同備課、一同磨課，激蕩思維，反復(fù)打磨，做到保質(zhì)保量。

2.家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)課程

學(xué)生家長(zhǎng)是一個(gè)資源的寶庫(kù)，他們職業(yè)各異，擅長(zhǎng)領(lǐng)域各不相同，可有效彌補(bǔ)教師的短板，在教師不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮大作用。家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)課程一般要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)自主報(bào)名、資格初審、家長(zhǎng)講師認(rèn)證、課程通識(shí)培訓(xùn)、課程優(yōu)化五個(gè)步驟，并進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，在保證專(zhuān)業(yè)性和知識(shí)性的基礎(chǔ)上達(dá)到適用性的效果。

3.校企合作開(kāi)發(fā)課程

為了充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在跨界中融合，在融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，如在AI賦能識(shí)字、AI撲克24點(diǎn)游戲、中草藥種植與衍生品開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目上通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)合作和校企融合的方式，聚集動(dòng)漫、數(shù)媒、園林的能人，成立產(chǎn)、學(xué)、研的研究中心。教師提供思路和研發(fā)的主體內(nèi)容、想法，動(dòng)漫、數(shù)媒、園林等專(zhuān)業(yè)人士做好技術(shù)支持，讓技術(shù)助力教育創(chuàng)新發(fā)展，課程綻放更多的精彩。

三、多渠道培育智慧教師，構(gòu)建智慧教師成長(zhǎng)共同體

智慧學(xué)校的教師不再只是傳統(tǒng)意義上固定在學(xué)校工作和授課的教師，也涵蓋利用各種信息技術(shù)，通過(guò)混合授課的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的教師。在智慧校園，教師的身份意涵得到拓展，他們可能是社會(huì)各界的精英——科研院士、橋梁專(zhuān)家，或是行家里手——廚師、記者，抑或是社區(qū)里的老人、有特殊專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生……每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是教師，教師的多重樣態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。他們可以現(xiàn)場(chǎng)或通過(guò)云端授課，更可以和機(jī)器人教師通過(guò)人機(jī)合作的方式完成授課全過(guò)程?！澳苷邽閹煛钡臅r(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。

（一）系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)

學(xué)校針對(duì)智慧教師的成長(zhǎng)方向，聘請(qǐng)省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)、進(jìn)校或者線上授課，內(nèi)容涉及智能技術(shù)應(yīng)用、人工智能未來(lái)發(fā)展、教育與智能技術(shù)應(yīng)用、信息化教學(xué)平臺(tái)使用四大領(lǐng)域，從理論到實(shí)踐層面，為教師搭建教育與智能信息技術(shù)連接的橋梁，讓教師成為兩者有機(jī)融合的載體。同時(shí)，還能豐富學(xué)校課程門(mén)類(lèi)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各行各業(yè)的頂尖技術(shù)，打開(kāi)認(rèn)識(shí)更廣闊世界的大門(mén)。

（二）課題和項(xiàng)目的引領(lǐng)

科研能力的提升是培育未來(lái)智慧教師的重要路徑。學(xué)校在創(chuàng)立之初就將以研促教、以教促研列為教師培育基本理念之一，積極鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，堅(jiān)持用課題引領(lǐng)助力教學(xué)水平提升。這些課題和項(xiàng)目都具備一定的創(chuàng)新意識(shí)以及未來(lái)眼光。因此，教師要以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行持續(xù)性研究，追求教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的突破，借課題研究之機(jī)學(xué)習(xí)新技術(shù)，借鑒校外專(zhuān)家智慧進(jìn)行教育探索，達(dá)到以教科研引領(lǐng)教學(xué)的功用。

（三）建立智慧教師成長(zhǎng)檔案

教師的成長(zhǎng)往往是一個(gè)漫長(zhǎng)的、變化的過(guò)程。為此，學(xué)校建立了智慧教師成長(zhǎng)檔案，對(duì)教師的每一階段進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。教師可以通過(guò)查閱成長(zhǎng)檔案進(jìn)行反思，提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。同時(shí)，學(xué)校也能盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)地給予引導(dǎo)，幫助教師做好過(guò)程性評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)檔案袋也是督促教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐及過(guò)程進(jìn)行分析、思考與檢查的方式，讓其通過(guò)回顧教學(xué)活動(dòng)不斷更新教育理念，充分利用人工智能數(shù)據(jù)庫(kù)，改進(jìn)教學(xué)方式。教師的教學(xué)反思是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，能夠在這樣的過(guò)程中看到自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握科學(xué)方法，不斷超越自己。

（四）加強(qiáng)跨界融合，營(yíng)造社群系統(tǒng)

學(xué)校教師自發(fā)地打破學(xué)科界限，嘗試學(xué)科融合教學(xué)，借助信息技術(shù)整合校內(nèi)外的資源。他們有很強(qiáng)的自驅(qū)力，努力了解人工智能、大數(shù)據(jù)、云端等新技術(shù)，并在課堂上積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。同時(shí)，盡力打造教師社群系統(tǒng)，建立智慧教師成長(zhǎng)共同體。社群系統(tǒng)是培育智慧教師的重要途徑之一，未來(lái)的智慧教師將不再以單一學(xué)科為基礎(chǔ)，而是通過(guò)大學(xué)科的建構(gòu)拓寬智慧教師的外延。學(xué)校還建立了完備的校本研訓(xùn)機(jī)制，不同學(xué)科教師可在一起思維碰撞，共同研討教育教學(xué)問(wèn)題，同學(xué)科教師同課同構(gòu)、同課異構(gòu)，探索并解決教育實(shí)踐中產(chǎn)生的細(xì)節(jié)問(wèn)題，不斷改進(jìn)自身的不足。教師社群系統(tǒng)和共同體建設(shè)不但密切了教師之間的伙伴關(guān)系，也促進(jìn)了彼此的共同協(xié)作以及資源共享。

教師的教育理念和人格素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)生而言，教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，和學(xué)生形成社群組織，能讓師生在成長(zhǎng)共同體中教學(xué)相長(zhǎng);教師和校內(nèi)外專(zhuān)家、同行形成社群組織，則會(huì)讓彼此相互借鑒、交流，提升自身的知識(shí)能力，共同合作、進(jìn)步。

四、智慧教學(xué)與多元評(píng)價(jià)相互促進(jìn)

（一）探究智慧教學(xué)方式

智慧教學(xué)聚焦“智慧”二字，旨在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的重構(gòu)和改革。智慧化學(xué)具、應(yīng)用、平臺(tái)和教學(xué)的有機(jī)融合，將推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)方式的變革，賦予教學(xué)方式更多可能。

1.課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

學(xué)校教師通過(guò)多媒體、短視頻、長(zhǎng)視頻、實(shí)物投影等增強(qiáng)直觀性和交互性，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的課堂體驗(yàn)。例如，語(yǔ)文課上運(yùn)用人工智能識(shí)字平臺(tái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，勾勒出學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)據(jù)畫(huà)像，分析其薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)為師生提供反饋，做到即時(shí)性評(píng)價(jià)。

2.混合式學(xué)習(xí)

隨著智慧時(shí)代的到來(lái)，混合式學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。為此，學(xué)校積極探索線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，借助云端課堂重構(gòu)教學(xué)方式。目前，已經(jīng)形成公開(kāi)課直播常態(tài)化，專(zhuān)家可通過(guò)云平臺(tái)遠(yuǎn)程聽(tīng)課評(píng)課，家長(zhǎng)也可通過(guò)云平臺(tái)預(yù)約聽(tīng)課，讓教與學(xué)的方式得到延展。

依托混合式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展“雙師型”教學(xué)活動(dòng)，涉及課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂啟發(fā)學(xué)習(xí)、課堂探究式合作學(xué)習(xí)、課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)、課后線上反饋、線上評(píng)價(jià)六大流程，注重課堂的生成性和學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，寫(xiě)字課主要采用“線上錄播+線下輔導(dǎo)”的方式，由書(shū)法教師錄制線上視頻，在寫(xiě)字課和午寫(xiě)時(shí)段播放，之后現(xiàn)場(chǎng)教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況提供個(gè)性化指導(dǎo)。

3.游戲化學(xué)習(xí)

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)游戲的趣味性，學(xué)校教師和科技公司合作，開(kāi)發(fā)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲教學(xué)平臺(tái)，并融入人工智能元素，利用數(shù)據(jù)和新技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重構(gòu)。

例如，通過(guò)編程平臺(tái)Python，結(jié)合算法和cRElhtoJ3Sdxvfybt0xtlA==人工智能模塊，數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)了24點(diǎn)游戲平臺(tái)，讓其成為輔助學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的有效工具。又如，語(yǔ)文學(xué)科利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)了智能學(xué)具，搭建沉浸式的互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，做到師生的即時(shí)交互與反饋。

4.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式打破了原有學(xué)科間的界限，提倡大學(xué)科間的聯(lián)合學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。同時(shí)，將人工智能、AR、VR等技術(shù)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生更快捷地測(cè)量、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，在多學(xué)科融合背景下，提升動(dòng)手能力和分析能力，完成建模、分析和展示。例如，學(xué)習(xí)“了解身邊的蟲(chóng)”這一主題時(shí)，學(xué)生借助VR眼鏡，可直觀看到蟲(chóng)子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并通過(guò)三維立體投影講解自己的收獲。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與主體的多樣性

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)則既重視過(guò)程評(píng)價(jià)，也重視結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)及時(shí)上傳數(shù)據(jù)，利用人工智能對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)路徑，如行動(dòng)路徑與上課表現(xiàn)等進(jìn)行個(gè)性化分析、階段性評(píng)價(jià)和行為矯正。另外，每次的階段性評(píng)價(jià)及行為矯正也可通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，形成評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，在升學(xué)或畢業(yè)時(shí)勾畫(huà)出個(gè)性化的學(xué)生行為畫(huà)像。

學(xué)校要以多元智能理論為核心搭建評(píng)價(jià)整體框架，進(jìn)行指標(biāo)分析、指標(biāo)建構(gòu)、指標(biāo)權(quán)重的討論，商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、模型和方法。同時(shí)，直面學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，圍繞“五育并舉”目標(biāo)，制訂個(gè)性化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案（如圖3），配置智能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)，打造“學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的發(fā)展性、包容性評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)中結(jié)合年段特點(diǎn)滲透多個(gè)元素，如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、期末游園活動(dòng)、期末成績(jī)等，讓評(píng)價(jià)方式更科學(xué)，評(píng)價(jià)維度更寬泛，評(píng)價(jià)手段更智能，評(píng)價(jià)結(jié)果走向綜合，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在云端課程支持體系、多元智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及國(guó)家綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的支持下，學(xué)校以課程（學(xué)業(yè)）與活動(dòng)為切入口，以學(xué)生為中心，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)及社會(huì)等多主體參與，結(jié)合人臉識(shí)別、智能手環(huán)、評(píng)價(jià)幣等多種智能手段滲透，分布式采集、記錄學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，最終通過(guò)智能成長(zhǎng)模型生成學(xué)生的成長(zhǎng)畫(huà)像。

現(xiàn)在，學(xué)校在享受人工智能帶來(lái)的諸多便利的同時(shí)，也要勇敢地接受它對(duì)人類(lèi)發(fā)起的迅猛攻勢(shì)和挑戰(zhàn)，順勢(shì)而為，抓住機(jī)遇，用更加開(kāi)放、更加包容的心態(tài)擁抱改變，用創(chuàng)新和發(fā)展的思維沉著應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，用理性、客觀的心態(tài)積極調(diào)整戰(zhàn)略，堅(jiān)守教育本真，加快推動(dòng)基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)一份力量。

注：本文系廣東省“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)低年級(jí)‘魔盒游戲識(shí)字’實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號(hào)：2019YQJK152）、深圳市教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”重點(diǎn)課題“未來(lái)教育視域下的小學(xué)低年段線上線下混合式‘5+N’課程建設(shè)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：ZDZZ20019）、光明區(qū)“十四五”規(guī)劃重大課題“小學(xué)低年段在線教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：GMZDZZ2006）的階段性研究成果。

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[作者祖松梅系深圳市教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)小學(xué)（光明）校長(zhǎng)，特級(jí)教師，高級(jí)教師]

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