《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。同時(shí)也提到，現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，小學(xué)音樂器樂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合成為當(dāng)前音樂教育研究的熱點(diǎn)。

目前，小學(xué)音樂課堂普遍只有40分鐘，如果選擇學(xué)習(xí)難度大或者體積大的樂器，將會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，不利于課堂的整體教學(xué)。小樂器區(qū)別于管弦或民樂類樂器，簡單易學(xué)，攜帶方便，因此，筆者將尤克里里運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者選擇用微課助力音樂課堂教學(xué)。微課，以微型教學(xué)視頻為主要載體，不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”^[1]。借助微課，學(xué)生能夠有效地完成課前自主學(xué)習(xí)，使后續(xù)課堂教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化。

一、編寫教學(xué)讀本，確定微課內(nèi)容

筆者在前期已經(jīng)編寫好小學(xué)音樂課上有關(guān)尤克里里的教材讀本，共10課內(nèi)容，由淺入深，由易到難，主要分為尤克里里基礎(chǔ)樂理知識和音樂課本歌曲彈唱兩個(gè)模塊（如圖1）。尤克里里基礎(chǔ)樂理知識模塊主要教學(xué)生看和弦圖和節(jié)奏型;音樂課本歌曲彈唱模塊則是筆者從音樂教材中選取基礎(chǔ)的C調(diào)歌曲，對其進(jìn)行和弦與節(jié)奏型的編配，然后提供給學(xué)生練習(xí)彈唱。這樣將國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，既能完成音樂歌唱課的教學(xué)目標(biāo)，又能提升學(xué)生的演奏技能。

接下來，依據(jù)尤克里里教材讀本確定微課的制作內(nèi)容，具體如表1所示。

二、錄制微課資源，上傳平臺(tái)共享

信息化時(shí)代，使用智能終端設(shè)備錄制微課，不僅不受空間、時(shí)間的約束，而且操作簡單方便。經(jīng)過功能對比與篩選，筆者選用了優(yōu)勢較強(qiáng)的手機(jī)App“Cute Cut Pro”作為微課的錄制工具。首先，根據(jù)微課制作內(nèi)容在圖片軌道處插入對應(yīng)的讀本頁，接著分別在聲音和文字軌道處進(jìn)行錄音與文字編輯。然后，對視頻進(jìn)行美化處理，如調(diào)整視頻色彩對比度、亮度，選取視頻、文字、圖片的出場形式等。最后，為微課制作片頭和片尾，完成錄制任務(wù)（如圖2）。

綜合比較之后，筆者選擇微信公眾平臺(tái)這一媒介共享微課資源。學(xué)生和家長無須安裝復(fù)雜的App應(yīng)用程序，免去軟件注冊信息等步驟。他們只需打開微信搜索，關(guān)注“快樂UK”后點(diǎn)擊“課程資源”中的第一項(xiàng)“微課學(xué)習(xí)”，即可觀看系列微課，從而提高學(xué)習(xí)的時(shí)間彈性。微信公眾號平臺(tái)的后臺(tái)還有統(tǒng)計(jì)功能，可以幫助教師獲取微課的使用情況。如從用戶分析的常讀用戶指標(biāo)中了解到常讀用戶的比例，從內(nèi)容分析的數(shù)據(jù)趨勢指標(biāo)中看到近期發(fā)布微課后閱讀次數(shù)以及閱讀人數(shù)的變化曲線（如圖3）。通過以上反饋，筆者能夠更清晰、直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷，進(jìn)而調(diào)整微課教學(xué)策略。

三、課前自主學(xué)習(xí)，課堂解決重難點(diǎn)問題

筆者將微課上傳至教學(xué)平臺(tái)后，在每節(jié)課前將其推送至班級群，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)完尤克里里第三課時(shí)的基礎(chǔ)樂理知識和指法后，筆者就會(huì)開始讓學(xué)生用尤克里里彈唱課本歌曲，豐富常規(guī)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在人教版三年級下冊第五單元《稍息立正站好》的微課中，筆者先出示歌曲需要用到的四個(gè)和弦圖和一個(gè)掃弦節(jié)奏型，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)總體認(rèn)識。接下來，再插入視頻彈奏的完整演示，讓學(xué)生對歌曲獲得初步感知。整首歌曲的和弦順序?yàn)镃、Am、F、G，要找到歌譜中對應(yīng)的字才能進(jìn)行和弦轉(zhuǎn)換。對于這個(gè)字，筆者會(huì)在歌譜中提前標(biāo)記并展示出來。如在“噼里啪啦”的“噼”字上寫著“C”，意思就是到了這個(gè)位置，左手要用C和弦，而唱到“乒乒乓乓”的“乒”字，左手則需要換成Am和弦。右手節(jié)奏型的部分，筆者在微課中會(huì)先提醒掃弦的手型和姿勢。考慮到部分學(xué)生家里沒有尤克里里，筆者在微課視頻里邀請學(xué)生進(jìn)行的是模擬演奏。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，是獲得知識的重要途徑。因此，全曲講完后，在微課的結(jié)尾處，筆者會(huì)再針對微課內(nèi)容中的重點(diǎn)提出相關(guān)問題讓學(xué)生課后思考。對于學(xué)生觀看微課過程中產(chǎn)生困惑的地方，筆者鼓勵(lì)他們將自己的問題輸入公眾號推送的留言框，等待教師在線答復(fù)。如果遇到用文字表達(dá)無法說明的問題，筆者會(huì)記錄下來，留到課堂上幫助學(xué)生答疑解惑。經(jīng)過課前的微課自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的整體結(jié)構(gòu)，跟著教師學(xué)唱歌曲也完成得很快。后半節(jié)課開始進(jìn)入尤克里里的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者就歌譜中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解和現(xiàn)場演示，主要是實(shí)際彈奏需要注意的方面，如左手和弦轉(zhuǎn)換如何準(zhǔn)確對應(yīng)右手掃弦節(jié)奏型、左手和弦怎樣按到位等。最后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在求教與自學(xué)相結(jié)合的過程中順利完成歌曲的彈唱。

如上，微課的鋪墊既節(jié)省了課堂時(shí)間，讓小樂器教學(xué)活動(dòng)在音樂課堂上得以有效開展，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了音樂課的教學(xué)形式。

四、課后評價(jià)反饋，微課及時(shí)互動(dòng)

為了解學(xué)生運(yùn)用微課資源學(xué)習(xí)的效果，筆者9724e61104b09cb340c836ebcdf65b907ce69169b3e3d1acee0abf128d7996e4設(shè)計(jì)了每月“快樂UK”學(xué)生評價(jià)表（見表2）。此表有4個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、階段測試及實(shí)踐能力。同時(shí)，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，讓其更具針對性和可操作性，評價(jià)主體為自我、同學(xué)和教師。過程性評價(jià)中的學(xué)生自評、同學(xué)互評，是指在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對自己和他人在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我反思與相互評價(jià)。教師點(diǎn)評則是對學(xué)生自評、互評過程中表現(xiàn)出來的突出事例進(jìn)行的引導(dǎo)性評價(jià)^[2]。分析收集到的“快樂UK”學(xué)生評價(jià)表，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在“學(xué)習(xí)方法”一項(xiàng)中關(guān)于微課的使用平均分有15分 （共20分），說明學(xué)生課前能較好地運(yùn)用微課資源完成自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便及時(shí)調(diào)整小樂器教學(xué)進(jìn)度。在集體教學(xué)中進(jìn)行整首曲目的樂器教學(xué)時(shí)，筆者可能無法顧及每位學(xué)生，因此課后要對學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)分批進(jìn)行定期抽查，讓學(xué)生通過微信上交錄制的視頻作業(yè)，了解他們的樂器學(xué)習(xí)情況。對于優(yōu)秀作業(yè)，筆者會(huì)在微課中作為教學(xué)資源展示;對于需要改進(jìn)的作業(yè)，則會(huì)在微課中注意教學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。針對學(xué)生樂器學(xué)習(xí)的反饋信息，筆者利用微課及時(shí)優(yōu)化樂器教學(xué)活動(dòng)，保持師生互動(dòng)，有效地發(fā)揮集體教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握樂器演奏要領(lǐng)，真正做到在課堂上普及樂器教學(xué)。

如上所述，筆者借助“快樂UK”微信公眾號，以“課前微課學(xué)習(xí)+課堂重難點(diǎn)解決”教學(xué)方式開展小學(xué)音樂器樂課堂活動(dòng)，使學(xué)生能更自主、靈活、有興趣地掌握相關(guān)知識。在微課的助力下，學(xué)生能充分、有效地利用碎片化的課余時(shí)間完成課前自學(xué)，對知識點(diǎn)有整體的把握。同時(shí)，教師也能減少課堂上的“說”，將更多的課堂時(shí)間和空間交給學(xué)生“動(dòng)”，提高學(xué)生的積極性、自主性。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如課前的微課自學(xué)對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力要求較高，個(gè)別存在惰性的學(xué)生容易在觀看微課時(shí)走神或忘記觀看，導(dǎo)致課堂上跟不上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。對于這類學(xué)生，教師需要和家長共同發(fā)揮合力作用，加強(qiáng)督促，必要時(shí)增加線下單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)間。又如，微課如果一成不變，缺乏趣味性，長期下來會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，要讓學(xué)生愿意看、主動(dòng)看、積極看，就需要教師不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)微課制作的創(chuàng)意性。

總之，微課助力小樂器在小學(xué)音樂課堂上的實(shí)踐應(yīng)用，是對傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的革新，需要教師不斷探索與完善，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)音樂器樂教學(xué)的深度融合。

注：本文系珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃第五批（2020年度）課題“基于微移動(dòng)的小學(xué)尤克里里課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：2020KTG135）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.還原中小學(xué)微課本質(zhì)[N].中國教育報(bào)，2014-11-05（006）.

[2] 吳維寧.過程性評價(jià)的理念與方法[J].課程·教材·教法，2006（6）：18-22.

（作者系廣東省珠海市金灣區(qū)航空新城小學(xué)音樂教師）

責(zé)任編輯：孫建輝