語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在無拼音狀態(tài)的識字教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的信息技術(shù)，能夠更好地創(chuàng)設(shè)集直觀性、趣味性、多變性、知識性于一體的教學(xué)情境，營造更廣闊的語言交際環(huán)境，促使學(xué)生多感官參與，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練，使學(xué)生見字而識形、見形而知義。

一、知音：趣中求準(zhǔn)，讓字音在多元復(fù)現(xiàn)中規(guī)范

“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出的教學(xué)要求。字音是學(xué)生接觸漢字、學(xué)習(xí)漢字的一個(gè)重要工具。在無拼音輔助的識字教學(xué)中，既要保證字音教學(xué)的準(zhǔn)確性，又要設(shè)法增加趣味性，這成為教學(xué)的一大難點(diǎn)。統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第一單元中有五篇識字課文外加一篇語文園地，總計(jì)要求認(rèn)識40個(gè)生字，且都是高頻字。在學(xué)生已有識字經(jīng)驗(yàn)與能力的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)選擇多樣的復(fù)現(xiàn)教學(xué)形式，可讓字音教學(xué)在趣中求準(zhǔn)。

（一）實(shí)物圖對照，勾連記憶

入學(xué)前，學(xué)生識記生字大多是圖像化識記，即把一個(gè)漢字當(dāng)成一幅圖像進(jìn)行整體記憶。漢字是象形文字，圖像化的識記形式更加有助于學(xué)生識字。對于一年級學(xué)生來說，圖片簡潔易懂，生動(dòng)形象，是一種具有很高吸引力的媒介。在圖文對應(yīng)中識記40個(gè)最常用漢字，能夠激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，呵護(hù)學(xué)生母語學(xué)習(xí)的熱情，讓他們享受到“我會(huì)認(rèn)字了”“我會(huì)讀書了”的學(xué)習(xí)快樂。

《天地人》一課只有六個(gè)漢字：天、地、人、你、我、他，它們都是常用字。此時(shí)，教師可利用各種生活中帶有生字的圖片，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生識記、認(rèn)讀生字。如教學(xué)時(shí)，出示傅抱石的國畫作品，引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察：上有“天”，下有“地”，處在天地之間的就是“人”。之后，再結(jié)合學(xué)生對圖畫內(nèi)容的認(rèn)知，出示其他生字。比如，初識了“人”字后，依次出示“人”字的相關(guān)實(shí)物組圖，如老人、年輕人、男人、女人等，勾連學(xué)生的生活已知，讓他們進(jìn)行圖文對照，復(fù)現(xiàn)生字，在看圖中認(rèn)識生字、記住生字。

（二）多形式聽讀，標(biāo)準(zhǔn)正音

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，識字單元一中要認(rèn)識的生字，都與學(xué)生的生活有關(guān)。學(xué)生在入學(xué)前很可能從不同的渠道就已經(jīng)接觸過這些字，也認(rèn)識其中的幾個(gè)，但可能存在發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。此時(shí)由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)拼音，所以無法借助拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音，就需要將聽讀作為這一階段學(xué)生最基本的識字正音方式。教師可將聽讀材料融入教學(xué)內(nèi)容，播放標(biāo)準(zhǔn)范讀音頻材料，讓學(xué)生在整體式聽讀、逐句跟讀、對照式讀聽等多形式下，不斷地將生字的正確發(fā)音與頭腦中記憶的生字以及讀音匹配起來，建立形和音的有意義連接。

《金木水火土》是一篇朗朗上口的兒歌，其中“金、三、分、今”是前鼻音，“三、四”是平舌音，“水、上、日、照”是翹舌音。為了更好地讀準(zhǔn)字音，可以采用播放標(biāo)準(zhǔn)版課文朗讀音頻的方式，在讓學(xué)生認(rèn)真聆聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音完整性和清晰性的同時(shí)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)聽音、辨音。此外，聽讀時(shí)要讓學(xué)生能夠大聲地把字詞句讀出來，聲音洪亮有自信，教師適時(shí)正音?？梢允钦w播放范讀、學(xué)生聽讀，可以是逐句播放范讀、學(xué)生跟讀，還可以是先學(xué)生朗讀后播放范讀等，這些都可以讓學(xué)生在聽讀中糾正錯(cuò)誤的慣性讀音，鞏固正確的標(biāo)準(zhǔn)讀音。

（三）慢動(dòng)作展播，模仿正型

當(dāng)然，沒有拼音輔助教學(xué)的識字過程中，除了教師要從細(xì)節(jié)入手指導(dǎo)學(xué)生辨清字和音之外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音口型，看清口型變化后再模仿跟讀。這個(gè)過程實(shí)際上滲透了拼音教學(xué)的原理，也充分體現(xiàn)出將這一識字單元前置在拼音教學(xué)單元的意義所在。利用好發(fā)音過程的動(dòng)畫展播，并進(jìn)行慢動(dòng)作播放，對于糾正某些難讀字音，可以達(dá)到事半功倍的效果。

在沒有拼音的幫助和支持下讓學(xué)生讀準(zhǔn)前后鼻音、平翹舌音，教師的指導(dǎo)示范作用顯得尤為重要。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師可將漢字的正確讀法以慢動(dòng)作朗讀的方式錄好視頻。之所以要“慢動(dòng)作”，實(shí)際上是延長真實(shí)運(yùn)動(dòng)過程，延緩放大瞬間變化，強(qiáng)調(diào)突出主體動(dòng)作。而且，教師的親身示范既貼近學(xué)情，易于學(xué)生模仿，保證發(fā)音的準(zhǔn)確性，還能在糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)更為精準(zhǔn)、更加規(guī)范。例如教學(xué)《對韻歌》一課里的“風(fēng)”字，對于吳方言區(qū)的學(xué)生來說，他們很容易將其誤讀成“fēn”“fōng”，不能讀準(zhǔn)“fēng”。通過慢動(dòng)作口型動(dòng)畫，教師將發(fā)音動(dòng)作進(jìn)行步驟分解，即由“上齒咬住下嘴唇”到“氣從牙齒縫里發(fā)出”，再到“嘴巴慢慢張大”，一步一步完成。這樣學(xué)生看得更清楚，學(xué)得更容易。

二、會(huì)意：形義相融，讓識記在字理演繹中定型

理解漢字時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到它的形和意義的關(guān)系非常密切，這是漢字的根本性質(zhì)。如果不了解漢字的根本性質(zhì)，就會(huì)覺得比較難學(xué)、難認(rèn)。漢字是由音、形、義三個(gè)基本因素構(gòu)成的復(fù)合體，有著自身科學(xué)而嚴(yán)格的組構(gòu)規(guī)律，每個(gè)字都是音形義相結(jié)合的整體，教師要根據(jù)某個(gè)具體漢字的音、形、義特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)，開辟各種識字途徑，促成學(xué)生真正地認(rèn)清漢字的形，理解漢字的義，達(dá)成對一個(gè)或一類漢字意義理解層面的認(rèn)讀，讓生字的識記在字理演繹中定型。

（一）圖文并茂，建立漢字音形義間的形象聯(lián)系

兒童心理學(xué)研究表明，初識漢字的學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性、從具體到抽象，形象思維優(yōu)于抽象思維。由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字，遠(yuǎn)不及圖畫、實(shí)物等形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)起來會(huì)感到枯燥無味。利用多媒體教學(xué)模擬仿真，可化抽象為形象，用圖片與漢字對照、實(shí)物投影與文字融為一體等方式重現(xiàn)象形字的形象，將漢字的構(gòu)形理據(jù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，加深其感性認(rèn)識，發(fā)展其形象思維。

《日月水火》一課中的生字都是以“文字圖—小篆—楷書”的形式出現(xiàn)的。利用多媒體出示圖片，能很好地對這三者進(jìn)行比照，切莫單純地教楷體的獨(dú)體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡單的插圖。教學(xué)中可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對照中理解字義，結(jié)合字義識記字形，了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。如“日”字的教學(xué)過程中，可以用多媒體出示實(shí)物圖畫，讓學(xué)生先看后說，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫的聯(lián)系，再出示組圖，展示“日”字演變過程中的不同字體，了解“日”字形的逐步變化，使學(xué)生進(jìn)一步了解字義、識記字形。

（二）動(dòng)畫釋疑，強(qiáng)化漢字音形義間的辨別與運(yùn)用

小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，思維能力也比較低，集中注意力時(shí)間短。對此，教師要將識字教學(xué)同視頻動(dòng)畫相結(jié)合，用生動(dòng)的動(dòng)畫演示刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生減輕漢字學(xué)習(xí)壓力，讓他們能夠在輕松和愉快中學(xué)習(xí)漢字，提高對這些漢字的運(yùn)用水平。

例如，教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，學(xué)生很容易混淆“木、目、耳”三個(gè)字，特別是擴(kuò)詞成“木耳”和“耳目”的時(shí)候分不清是哪個(gè)“mù”。這時(shí)，教師可基于學(xué)情，有的放矢，針對相關(guān)內(nèi)容剪輯制作一個(gè)動(dòng)畫短片，讓學(xué)生在動(dòng)畫片中知道“木”是指樹木，“耳、目”則是指人體器官，“木耳”是一種長在木頭上外形像耳朵的食用菌類，“耳目”是替人刺探消息的人，讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫，從多個(gè)視角觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字，尋找生字之間的微妙關(guān)系，加深對漢字音形義的辨別和運(yùn)用。

（三）微課溯源，走進(jìn)漢字演化中的華夏文明

微課是一種伴隨教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的資源類型與課程表現(xiàn)形式，短小精悍，以簡單明了的形式讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它在摒除無關(guān)信息對學(xué)生干擾的基礎(chǔ)上，可提升學(xué)生的識字效率，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源。

例如，教學(xué)《日月水火》一課時(shí)，由于學(xué)生首次接觸甲骨文、小篆等文字字形，教師在授課前可相機(jī)制作介紹漢字字形演化發(fā)展史的微課，通過演示漢字從甲骨文到現(xiàn)代文字的過程，將漢字的溯源、分解和學(xué)習(xí)以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)識字學(xué)習(xí)與文化感知的雙重目標(biāo)，領(lǐng)略到漢字之美，增強(qiáng)熱愛華夏文明的情感。

三、鞏固：體驗(yàn)賦能，讓漢字在趣味運(yùn)用中活化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望”，也要“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”。記憶是會(huì)遺忘的，為了加深學(xué)生對漢字的印象，需要反復(fù)鞏固和認(rèn)真復(fù)習(xí)。運(yùn)用生動(dòng)形象的手段，利用信息技術(shù)賦予漢字生命，可在課堂上創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲、歌聲、故事中鞏固識字，掌握生字，在防止?jié)h字回生的同時(shí)讓其“活”起來，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”。

（一）暢玩游戲，激活語言趣味性

愛玩是學(xué)生的天性，將游戲應(yīng)用于識字學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，情緒高漲時(shí)，注意力也會(huì)高度集中，效果將會(huì)事半功倍。為此，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的形式，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，將被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索求知，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣（如圖1）。

如在識字一單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可利用制表軟件設(shè)計(jì)生字迷宮，每個(gè)迷宮都有一組迷宮漢字，其構(gòu)成迷宮路徑節(jié)點(diǎn)。要想玩好迷宮游戲，學(xué)生必須認(rèn)識迷宮中的所有漢字。之后，教師利用交互式電子白板，通過課堂活動(dòng)功能隨機(jī)點(diǎn)名，被指名的學(xué)生會(huì)得到一組出入迷宮的漢字。學(xué)生要在游戲過程中仔細(xì)觀察迷宮的局部和整體，認(rèn)識迷宮里的漢字，并找到相關(guān)漢字讀出來，再利用交互式電子白板的可觸屏畫出迷宮路線圖（如圖2）。通過迷宮游戲鞏固所識漢字，這樣學(xué)生不僅收獲了快樂，而且提升了學(xué)習(xí)力。

（二）朗誦兒歌，訓(xùn)練語言的連貫性

兒歌有著優(yōu)美的節(jié)奏、好聽易學(xué)的特點(diǎn)，是根據(jù)幼兒的理解能力、心理特點(diǎn)，以簡明的音韻寫成，是活在學(xué)生口頭上的語言文學(xué)。反復(fù)朗誦兒歌，能幫助幼兒矯正發(fā)音，正確把握概念，初步認(rèn)識事物，并能培養(yǎng)學(xué)生語言的連貫性和表達(dá)力，訓(xùn)練和發(fā)展思維，培養(yǎng)和提高他們的語言運(yùn)用能力。

大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)會(huì)唱很多兒歌，但只是停留在字音層面。所以，教學(xué)漢字時(shí)，教師可以鏈接兒歌，音形合一，讓學(xué)生在吟唱中知音識字、見字通音。如教學(xué)《我是小學(xué)生》一課時(shí)，可利用多媒體課件播放《上學(xué)歌》音頻，引導(dǎo)學(xué)生一起吟唱，隨即出示《上學(xué)歌》課文（如圖3），再讓學(xué)生對照文字多形式地歌唱，在有節(jié)奏的傳唱中認(rèn)知文字，訓(xùn)練語速，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語感。

（三）錄制故事，提升語言表達(dá)力

愛聽故事是小學(xué)生的天性。教師基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本著從易到難、從少到多、循序漸進(jìn)的原則，將符合實(shí)際學(xué)情的誦讀內(nèi)容利用信息化平臺錄制成有字幕的視頻故事，通過把故事中的生字放大、加點(diǎn)，加深學(xué)生對生字的有意識記，讓學(xué)生在看、聽、讀故事的過程中輕松地復(fù)刻生字。

例如，教學(xué)《對韻歌》一課時(shí)，教師可將學(xué)生學(xué)過的生字編成小水滴的故事錄制成帶字幕的動(dòng)畫視頻，多媒體出示小水滴的形象，引出生字動(dòng)畫故事：大家好，我是小水滴。太陽公公出來了，真熱呀！慢慢地，我變成了水蒸氣，和伙伴們一起向上飛，飛到了云媽媽的懷抱里。云媽媽的懷抱好軟好舒服??！突然，冷空氣伯伯來了，冷風(fēng)呼呼地吹……利用視頻播放器播放制作好的動(dòng)畫，可讓學(xué)生在輕松聽故事、看動(dòng)畫的過程中加深對生字的識記和理解，為故事配音，落實(shí)字詞運(yùn)用要求，提升表達(dá)能力。

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)為我們的教學(xué)提供了很大便利，更是為小學(xué)語文識字教學(xué)提供了用之不竭的資源。學(xué)生獲得知識的途徑不斷增多，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。新時(shí)代，小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識到信息技術(shù)在識字教學(xué)中運(yùn)用的重要性，讓其更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝