隨著課程改革的不斷進行，各課程的教學(xué)目標(biāo)已由原來的知識識記與運用轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。高考也對中學(xué)教育教學(xué)提出了全新的要求，如突出選擇性、強化自主性。這都要求教師善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用新的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)向高效的個性化精準(zhǔn)指導(dǎo)。

以往的高三地理課堂通常采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生很難有機會和時間進行地理知識系統(tǒng)的自主構(gòu)建。加之課堂時間相對固定，一旦學(xué)生在課堂上沒有將教師講的知識完全消化吸收，課后也很難再對本節(jié)知識進行有效回顧。云教學(xué)平臺的出現(xiàn)則很好地解決了這個問題。2017年，學(xué)校高三年級嘗試引入云教學(xué)平臺進行小規(guī)模的教學(xué)實驗。2020年年初，云教學(xué)平臺系統(tǒng)正式全面上線，在疫情期間發(fā)揮了重要作用。教師可在云教學(xué)平臺的課程系統(tǒng)中上傳豐富多樣的教學(xué)資源，通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引領(lǐng)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率;同時，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷，實施精準(zhǔn)教學(xué)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)、提高綜合思維能力具有非常重要的意義。

現(xiàn)在，我們初步建立起一套基于云教學(xué)平臺的高三地理課程流程（如圖1），并在教學(xué)中運用，產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果。本文以自然地理中“內(nèi)力作用與地表形態(tài)的變化”的內(nèi)容為例，說明教師如何在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中構(gòu)建基于云教學(xué)平臺的高三地理課堂。

一、課前準(zhǔn)備：構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。

課前，教師根據(jù)教學(xué)主題“內(nèi)力作用與地表形態(tài)的變化”將學(xué)案內(nèi)容劃分成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，提出明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。因為在地質(zhì)作用的教學(xué)中已經(jīng)介紹了“內(nèi)力作用的具體表現(xiàn)形式及其影響”，所以本節(jié)課的教學(xué)重難點是：板塊學(xué)說和地質(zhì)構(gòu)造。據(jù)此可將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)分成3個自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

任務(wù)一：板塊構(gòu)造學(xué)說

任務(wù)二：地殼運動的足跡——地質(zhì)構(gòu)造

任務(wù)三：課堂練習(xí)，進行知識鞏固和應(yīng)用

同時，預(yù)判學(xué)生可能存在問題的知識難點，在對應(yīng)的任務(wù)下上傳課件資料和微課講解。比如，對于學(xué)生來講，本節(jié)中的“板塊運動學(xué)說”是比較難理dUOcaHVQZIM6Z/gRb/ux55GjblzeGOMiVlKSXHLzrNw=解的知識點，所以我們準(zhǔn)備了大量關(guān)于內(nèi)力作用及板塊學(xué)說的圖片、文字說明課件，同時配備了與課件對應(yīng)的微課講解材料，幫助學(xué)生理解板塊構(gòu)造學(xué)說及學(xué)習(xí)難點和易出錯的地方。本節(jié)的另一難點是學(xué)生常混淆地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用的概念，所以我們專門準(zhǔn)備了關(guān)于“地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造”關(guān)系的講解微課，幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)云教學(xué)平臺上的課件和微課不能太大，不要追求知識面面俱到，最受學(xué)生歡迎且有效的是小微課及課件，只針對一個主題或知識點進行講解，所以通常將微課時長控制在5～8分鐘，最多10分鐘。

二、課堂教學(xué)：利用云平臺開展教學(xué)活動

（一）借助線上系統(tǒng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂上，教師要先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及主要知識點，引導(dǎo)學(xué)生在平板電腦上根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單自主完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，教師的主要任務(wù)是觀察、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，回答學(xué)生在線上平臺和線下課堂的提問，并對出現(xiàn)較多的提問及時在系統(tǒng)中進行材料補充或班級中給予統(tǒng)一講解。

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好選擇學(xué)習(xí)順序。比如，先進行知識部分的學(xué)習(xí)，弄清相關(guān)知識點再完成配套課堂練習(xí);也可選擇直接做課堂練習(xí)，遇到問題再查閱對應(yīng)的知識點，進行回顧和相關(guān)擴展。例如，對于學(xué)案上的配套練習(xí)，我們基本配備了試題文字解析;對于部分有難度的試題，還配備了微題講解視頻。這樣，學(xué)生在做完題后可以直接在系統(tǒng)上對答案進行解析，對于有問題的題目選擇看微題講解視頻。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的課堂實時進度是不一樣的，但能真正實現(xiàn)按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏做題和復(fù)習(xí)。

（二）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，實時溝通講解

課堂教學(xué)中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)障礙并給予解決。比如，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解“根據(jù)巖層判斷地殼運動的過程圖示”內(nèi)容時存在一定的困難，很多學(xué)生看不懂如圖2所示的過程示意圖。此時，筆者及時中止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基于此內(nèi)容進行統(tǒng)一講解，并在課后及時補充針對地殼運動過程知識的微課視頻，便于讓在課上理解力稍弱的學(xué)生課下能自主回看和鞏固復(fù)習(xí)。

除了存在一些知識難點外，一些問題還可能讓學(xué)生出現(xiàn)思維陷阱。對此，教師可通過查閱線上平臺系統(tǒng)的練習(xí)反饋，及時查看學(xué)生做題的正答情況，以便對典型的思維錯誤及時糾正和提示。例如，圖3為“亞歐大陸東岸某地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造示意圖”，讀圖判斷：

A.在A、B、C、D、E各巖層中，D處巖層年齡最小

B. F處島弧是板塊相互碰撞擠壓形成的

C.斷層的形成時間早于B地層的形成時間

D. C、E兩處為地下采煤區(qū)，E地區(qū)更易發(fā)生透水事故

根據(jù)題目信息，此地位于亞歐大陸東岸，F(xiàn)處島弧由亞歐板塊與太平洋板塊相互碰撞擠壓形成，B是正確答案。查看系統(tǒng)上學(xué)生的做題反饋時，發(fā)現(xiàn)這道題學(xué)生的正答率偏低，且錯誤選項集中在D項。

在A、B、C、D、E各巖層中，D巖層為花崗巖，為侵入巖體，圖示中它只侵入了B、C、E巖層，而沒有侵入A巖層，因此D的巖石年齡并不小于A巖層，A選項錯誤;由于斷層破壞了B地層的完整性，則斷層的形成時間晚于B地層的形成時間，從而可以得出C選項錯誤。對于A、C兩個選項，學(xué)生選錯的人很少，說明對于這兩個選項涉及的知識點，他們掌握得比較好。

D選項涉及的場景是生活中地下采煤區(qū)什么地方容易出現(xiàn)透水事故。根據(jù)圖示信息，C、E兩處為層狀的沉積巖層，E處巖層向上拱起形成背斜，C處巖層向下彎曲形成向斜，向斜更易儲水，所以兩處同為地下采煤區(qū)，C處更易發(fā)生透水事故。如果簡單地考查學(xué)生哪種地質(zhì)構(gòu)造儲水，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該沒有問題，但現(xiàn)在學(xué)生集中在D選項上出錯，說明他們遇到真實的生活情境解決具體問題的能力不足，在地質(zhì)構(gòu)造儲水與煤礦易發(fā)生透水事故間未能建立很好的關(guān)聯(lián)，課堂上可以基于這個知識點及生活中可能存在的關(guān)聯(lián)情境進行擴展，提高學(xué)生舉一反三和解決真實生活情境中地理問題的能力。

（三）關(guān)注系統(tǒng)提問，進行個性化指導(dǎo)

教師在課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要及時關(guān)注系統(tǒng)反饋端學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作答反饋情況，進行課堂答疑和作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在的個性化問題，進行個別的針對性輔導(dǎo)。比如，查看這節(jié)課的課堂練習(xí)反饋時，筆者發(fā)現(xiàn)在1道線上練習(xí)題下有個幾乎從不在課堂上提問的學(xué)生的提問。這個練習(xí)題是閱讀川藏鐵路沿線區(qū)域簡圖，指出圖示區(qū)域具有的特點。其實，選擇此題正確答案的難度并不大。這個學(xué)生提出的問題涉及對設(shè)問的理解視角問題。圖示區(qū)域限定的范圍中，河流的流向主要顯示的是自北向南，而不是通常意義上中國長江干流的自西向東。這個問題反映出學(xué)生的審題能力偏弱，對設(shè)問關(guān)鍵詞的把握不夠，也可能是信息提取能力不足，不能基于圖中信息做出合理推斷。于是，筆者首先回答學(xué)生的疑問，課下為這個學(xué)生單獨推送了一些提取信息及訓(xùn)練審題能力的題目，加強指導(dǎo)。

這個學(xué)生的提問也反映出云教學(xué)平臺的另一好處，就是鼓勵比較膽小或不愛提問的學(xué)生線上提問。例如，此次提問的學(xué)生，性格較為內(nèi)向，平時幾乎不和教師交流，除非教師主動找他，而云教學(xué)平臺則為他提供了可以放心提問的平臺，無需緊張，也不必?fù)?dān)心因問題太簡單而引發(fā)同學(xué)嘲笑。有了云教學(xué)平臺，不少學(xué)生展現(xiàn)出不同于其日常學(xué)習(xí)生活的另一面，在平臺上頻繁地提出自己的疑問并得到教師的及時反饋，加深了師生間的進一步了解。

三、課后反饋：定時回收作業(yè)，進行教學(xué)反思和指導(dǎo)

這個基于云教學(xué)平臺的課程體系的最大特點是配備了全套的線上課程資源，并在課程資源提供上做到擁有更細(xì)分的模塊、更豐富的內(nèi)容、更多元的形式。每個課程模塊小而精，聚焦一個知識主題，讓學(xué)生完成每一課程任務(wù)都覺得壓力不大，更有學(xué)習(xí)的意愿。同時，對于每一課程，都配有學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)案、檢測、PPT、微課、試題文字解析及微題講解等，學(xué)習(xí)資源充足，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課后，教師可在系統(tǒng)上設(shè)定作業(yè)回收時間，定時強制回收，也可隨時查看學(xué)生作業(yè)的提交情況，對學(xué)生的作業(yè)反饋情況做到心中有數(shù)。同時，云教學(xué)平臺的線上系統(tǒng)能夠提供一些柱狀統(tǒng)計圖，直觀反映學(xué)生每道題目的提交情況，同時下面詳細(xì)標(biāo)注哪些學(xué)生已提交、哪些學(xué)生未作答等，讓教師一目了然。教師還能夠在系統(tǒng)上查看每個學(xué)生提交作答的詳細(xì)情況，對于作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的問題可以留言進行針對性指導(dǎo)，也可對出現(xiàn)問題或錯誤較多的截圖、整理，在下次課前做集中講解指導(dǎo)或錄制補充微課上傳，供學(xué)生下載。

除了同一課程中學(xué)生任務(wù)的個性化學(xué)習(xí)選擇外，還有復(fù)習(xí)專題的個性化選擇。基于學(xué)生需求和學(xué)情，我們不僅提供了一些常規(guī)的高頻考點和重難點專題，還專門提供了一些選擇性專題。如“北京地理”專題，主要針對區(qū)域地理特別是對北京區(qū)域地理不了解的學(xué)生;“中國熱點區(qū)域”專題，主要是為中國地理知識掌握不牢固的學(xué)生提供的;“綜合題思維訓(xùn)練”，主要針對綜合題得分能力較弱的學(xué)生等。這些小微專題并不要求所有人學(xué)習(xí)，教師將相關(guān)專題課程資源上傳到平臺上，供學(xué)生根據(jù)自身實際需求進行個性化選學(xué)。有相應(yīng)需求的學(xué)生在課下學(xué)習(xí)對自己有幫助或想要學(xué)習(xí)的專題內(nèi)容，遇到問題可以和教師在平臺上溝通交流，得到相應(yīng)的指導(dǎo)。

除了學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師也可針對特定群體學(xué)生定向推送一些學(xué)習(xí)資料。比如在檢測練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在繪圖類題目中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，拿不全分?jǐn)?shù)，而這類問題又是高考中的高頻考查內(nèi)容，這時可以將對繪圖類題目掌握不牢固的學(xué)生集中起來推送關(guān)于繪圖指導(dǎo)的小微專題課程，進行針對性的個性化指導(dǎo)。

在基于云教學(xué)平臺的課堂上，學(xué)生不再是單純的知識接受者，而是課堂的積極參與者，師生關(guān)系更加平等、積極。課堂走向依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，課堂教學(xué)內(nèi)容是不斷動態(tài)生成的，這對教師的課堂反應(yīng)能力和應(yīng)變能力提出更高的要求、更大的挑戰(zhàn)。同時，根據(jù)云教學(xué)平臺上課內(nèi)課外大量的互動交流和反饋信息，可以讓教師更清楚學(xué)生到底需要什么樣的地理課堂，明確課堂教學(xué)方向。同時，大數(shù)據(jù)分析也在很大程度上節(jié)約了教師的時間，讓教師有時間設(shè)計更為精準(zhǔn)的教學(xué)活動。

當(dāng)然，由于云教學(xué)線上系統(tǒng)運行時間還不長，基于云教學(xué)平臺的地理課程建設(shè)還存在不少問題，需要進一步完善。特別是課程資源建設(shè)需要花費教師巨大的精力和時間，這也對教師提出一個巨大的挑戰(zhàn)，不能靠一人或一時之力完成，需要備課組所有教師一起努力，不斷修訂完善。此外，還有一些問題需要進一步思考，如怎樣設(shè)計才會讓課程資源更加合理、有效，課程資源怎么從1.0升級到2.0，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講解的時間怎么分配才更加合理，課程內(nèi)容和專題怎么設(shè)置才更貼近學(xué)生的思維，利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成等。但無論如何，基于云教學(xué)平臺進行線上課程和線下教學(xué)的融合是未來地理課堂教學(xué)的方向，我們會在實踐中不斷探索，努力完善這一課程。

（作者系北京大學(xué)附屬中學(xué)地理教師）

責(zé)任編輯：孫建輝