摘要：信息技術(shù)學(xué)科綜合素質(zhì)評價(jià)存在不全面、不系統(tǒng)等問題，建立集教、學(xué)、評于一體的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系和測評系統(tǒng)，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評促研。浙江寧波象山基于Web平臺開展信息技術(shù)綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)驗(yàn)，常態(tài)化應(yīng)用測評系統(tǒng)，優(yōu)化了區(qū)域?qū)W科教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科綜合素質(zhì)評價(jià);信息技術(shù)教學(xué);過程評價(jià);評價(jià)指標(biāo);測評系統(tǒng)

一、問題的提出

綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度^[1]。事實(shí)上，綜合素質(zhì)評價(jià)一直是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)浙江省義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價(jià)的有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)由品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等組成。信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)是創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)層面。目前，信息技術(shù)學(xué)科還沒有形成系統(tǒng)的、統(tǒng)一的評價(jià)體系。教師各自為政，過于關(guān)注期末測驗(yàn)成績。期末成績數(shù)據(jù)來源單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評價(jià)形式被窄化成一張?jiān)嚲?。考核的?nèi)容局限于知識與技能，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法掌握、情感與價(jià)值觀缺乏有效評價(jià)，對每節(jié)課的過程性評價(jià)關(guān)注不夠，評價(jià)存在隨意、不公平、不全面等不足。

筆者以“信息技術(shù)”“評價(jià)”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)等文獻(xiàn)庫中查詢共發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)17篇，涉及信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)的評價(jià)策略研究、評價(jià)有效研究、評價(jià)方式研究等，很多教師已經(jīng)注意到信息技術(shù)學(xué)科的課程評價(jià)，開始涉足評價(jià)方案的開發(fā)和研究。筆者沒有找到信息技術(shù)綜合素質(zhì)評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)。

寧波市象山縣在2009年就開啟了義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科綜合素質(zhì)評價(jià)的研究與探索工作，出臺了《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)范》《信息技術(shù)學(xué)科綜合素質(zhì)測評方案》，并自主研發(fā)了學(xué)業(yè)測評系統(tǒng)。該系統(tǒng)集教、學(xué)、評于一體，關(guān)注每節(jié)常態(tài)課，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)力求公平、公正、公開，受到教育界關(guān)注。

二、實(shí)踐過程

筆者認(rèn)真研究了省市有關(guān)文件，針對信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在全體教師中進(jìn)行了調(diào)查，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂行為、作品質(zhì)量、作業(yè)檢測、平時(shí)成績、期末考試等過程性評價(jià)納入信息技術(shù)綜合成績評價(jià)范疇，構(gòu)建了綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成體系（見表1）。

自主研發(fā)的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)是一套學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，集作品評價(jià)、學(xué)業(yè)測試于一體，關(guān)注教學(xué)過程，支持教、學(xué)、評一體化。每節(jié)課，系統(tǒng)都會(huì)給出學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂行為、作品評分等項(xiàng)目的量化得分。學(xué)期結(jié)束，教師可根據(jù)每節(jié)課的得分統(tǒng)計(jì)學(xué)生平時(shí)成績，再按平時(shí)成績，期中、期末考試成績的考核權(quán)重計(jì)算得出該生的學(xué)期綜合成績（如圖1）。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生不僅對自身的行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等更加重視，而且對作業(yè)（作品）精益求精。系統(tǒng)運(yùn)行以來深受師生喜愛。教學(xué)取得了良好的效果。

（一）依托系統(tǒng)，開展過程性評價(jià)

過程性評價(jià)基于每節(jié)課成績，而每節(jié)課的成績又包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)、技能知識、作品得分等。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師借助系統(tǒng)將每節(jié)課成績平均后即得平時(shí)成績，并將其作為過程性評價(jià)的主要依據(jù)。

1.習(xí)慣評價(jià)

具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的重要保障。筆者將習(xí)慣的養(yǎng)成作為對學(xué)生評價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。登錄系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生需要檢查計(jì)算機(jī)設(shè)備、環(huán)境衛(wèi)生、外設(shè)（鍵盤、鼠標(biāo)）擺放等，并如實(shí)記錄。這個(gè)檢查是對上節(jié)課中使用本臺電腦同伴的行為習(xí)慣考核反饋。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)舉手向教師反映。筆者一方面根據(jù)核實(shí)的情況對上節(jié)課使用本臺電腦的學(xué)生相應(yīng)扣分，另一方面馬上解決問題。如果本節(jié)課學(xué)生存在謊報(bào)的情況，筆者核實(shí)后，則對謊報(bào)的學(xué)生的行為習(xí)慣相應(yīng)扣分。每節(jié)課結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)匯總，并自動(dòng)折算為分?jǐn)?shù)，按一定比例計(jì)入每節(jié)課成績。對習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)，可以有效保證設(shè)備正常運(yùn)行和環(huán)境衛(wèi)生，保障學(xué)生集中精力上課。

2.行為評價(jià)

學(xué)生的課堂行為直接影響學(xué)習(xí)效率。課堂行為評價(jià)也是評價(jià)的一環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價(jià)通過課桌系統(tǒng)實(shí)施。在系統(tǒng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際座位進(jìn)行虛擬桌面設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)一一對應(yīng)，這樣便于評價(jià)時(shí)快速找到某個(gè)學(xué)生。行為評價(jià)根據(jù)自定義的課堂表現(xiàn)條目進(jìn)行，如專注度、積極性、回答問題的正確性、小組合作的程度等。教師選中課堂表現(xiàn)條目后，點(diǎn)擊學(xué)生姓名下面的好評手型和差評手型進(jìn)行評價(jià)。系統(tǒng)會(huì)統(tǒng)計(jì)手型的數(shù)量并折算為分?jǐn)?shù)，再按比例計(jì)入每節(jié)課成績。在學(xué)生界面，學(xué)生能即時(shí)看到自身的表現(xiàn)記錄。在教師界面，教師對學(xué)生的課堂行為評價(jià)情況一目了然，能更直觀地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)、更多幫助。

3.技能評價(jià)

文字錄入作為一項(xiàng)基本技能，需要持之以恒地堅(jiān)持訓(xùn)練。筆者在每節(jié)課前布置5分鐘文字輸入練習(xí)，通過系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示時(shí)間、完成字?jǐn)?shù)、錯(cuò)誤字?jǐn)?shù)、準(zhǔn)確率、完成率、打字速度等相關(guān)信息。筆者利用這個(gè)系統(tǒng)功能，將文字輸入納入日常訓(xùn)練范圍，日積月累，提升學(xué)生的打字速度。

4.作品評價(jià)

作業(yè)也是反映學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。對于操作類課程，筆者要求學(xué)生必須上交作品，除了課堂上自我評價(jià)、分組評價(jià)、教師評價(jià)外，筆者還在課后批改作業(yè)，并在下節(jié)課上進(jìn)行反饋。筆者提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)，或者組內(nèi)成員互評。教師既可以定性打分，又可以寫評語。筆者將優(yōu)秀作業(yè)推薦到展示臺，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)（如圖2）。

筆者實(shí)施過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從每節(jié)課的習(xí)慣評價(jià)（占比5%）、行為評價(jià)（占比5%）、技能評價(jià)（占比20%）、基礎(chǔ)知識（占比20%）、作品評價(jià)（占比50%）等方面入手，借助系統(tǒng)采集每節(jié)課成績。學(xué)期結(jié)束時(shí)，取每節(jié)課成績的平均值就自動(dòng)得到了平時(shí)成績（如圖3）。所有數(shù)據(jù)均來源于課堂，評價(jià)真實(shí)有效，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）依托系統(tǒng)，開展終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)包括單元測試、期中考試、期末考試等。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師可隨時(shí)開啟考試主題自由組卷，從題庫的打字題、選擇題、操作題中篩選所需題目生成試卷（也可自行建立題庫增加題目），非常靈活方便。將一個(gè)學(xué)期的各次考試按一定比例組合就形成了期末成績?？荚嚧螖?shù)和分?jǐn)?shù)權(quán)重由任課教師確定。

（三）依托系統(tǒng)，開展綜合素質(zhì)評價(jià)

一學(xué)期下來，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績和期末成績，然后按照權(quán)重生成學(xué)期成績。學(xué)期成績=平時(shí)成績×60%+期末成績×40%。根據(jù)規(guī)定，筆者將拓展課程和比賽獲獎(jiǎng)作為附加項(xiàng)計(jì)入總分，這樣就得到了綜合素質(zhì)成績。堅(jiān)持公平、公正、公開，科學(xué)統(tǒng)計(jì)，得到的綜合素質(zhì)成績是學(xué)生一學(xué)期的綜合評價(jià)結(jié)果。

三、實(shí)踐成效

經(jīng)過迭代，基于Web平臺的綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)得到了不斷優(yōu)化，在學(xué)生層面、教師層面、學(xué)科建設(shè)等多個(gè)層面的應(yīng)用都取得了良好的效果。

（一）學(xué)生層面：以評促學(xué)優(yōu)質(zhì)高效

教師借助信息技術(shù)綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，以評促學(xué)，倒逼學(xué)生改變課堂學(xué)習(xí)方式，規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，科學(xué)高效。在規(guī)范課堂教學(xué)、落實(shí)小組合作、實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心、形成學(xué)業(yè)檔案、開展多元評價(jià)等方面，系統(tǒng)都有良好的應(yīng)用表現(xiàn)。

借助系統(tǒng)實(shí)施測評后，由于學(xué)習(xí)模式固定、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)變得高效。筆者于2018年對四個(gè)平行班做了對比實(shí)驗(yàn)。從三年級開始，對A2和B2兩個(gè)班級用綜合測評系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)，A1和B1采用常規(guī)方法教學(xué)。一年之后，四個(gè)班級同時(shí)參加了學(xué)科抽測。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析來看（如圖4和圖5），不管是理論知識或基本操作技能，以及更高層次的計(jì)算思維的表現(xiàn)力，用綜合測評系統(tǒng)開展教學(xué)的班級明顯要優(yōu)于普通班，差距非常明顯。

（二）教師層面：以評促教積淀提升

借助系統(tǒng)實(shí)施綜合評價(jià)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教師的執(zhí)教能力，更新了教育理念。教師的工作由講授變?yōu)橐龑?dǎo)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的分析、微課視頻等教學(xué)資源的準(zhǔn)備。隨著課題研究不斷深入，測評系統(tǒng)在縣域內(nèi)的信息技術(shù)教學(xué)方面得到廣泛應(yīng)用，以評督教效果明顯，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力快速提升，信息技術(shù)教師出現(xiàn)“井噴式成長”，帶動(dòng)整個(gè)縣域內(nèi)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展。

（三）學(xué)科層面：以評促研規(guī)范科學(xué)

1.重建學(xué)科教學(xué)生態(tài)

筆者將綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)應(yīng)用于信息技術(shù)的日常教學(xué)，以評促研，規(guī)范學(xué)科建設(shè)，從學(xué)生簽到、課堂行為、學(xué)生作業(yè)等各個(gè)方面具體落實(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，也改變傳統(tǒng)信息技術(shù)的評價(jià)模式，以每節(jié)課為單位，建立了全新的教學(xué)評價(jià)模型，重建了縣域內(nèi)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)生態(tài)。

2.積累學(xué)科教學(xué)資源

通過測評系統(tǒng)的常態(tài)化應(yīng)用，積累了豐富的教學(xué)資源。目前，打字題庫積累574題，選擇題庫積累1 392題，操作題庫積累1 792題。教師也可建立私有題庫（支持修改和復(fù)用），日積月累，為以后教學(xué)帶來方便。截至2020年 7 月，平臺主題超 8 000個(gè)，后臺記錄的信息量達(dá)921 811 條，作品總數(shù)量1 786 780 件，數(shù)據(jù)總?cè)萘?820 GB。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根

作為一個(gè)綜合性的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，里面有大量的教學(xué)資源如任務(wù)單、微課視頻等，為學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供了支持。學(xué)生、教師在系統(tǒng)中積累大量數(shù)據(jù)，為全縣開展學(xué)科大數(shù)據(jù)研究提供了可能。

基于Web平臺開展信息技術(shù)綜合素質(zhì)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。教師從學(xué)生的日常課堂規(guī)范入手，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)，注重過程評價(jià)和綜合評價(jià)，采用多元評價(jià)方式進(jìn)行常態(tài)化管理，通過日常評價(jià)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可將評價(jià)實(shí)實(shí)在在地滲透進(jìn)課堂教學(xué)、作業(yè)批改、評價(jià)反饋之中。以評促學(xué)、以評督學(xué)，提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂，有利于全面地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)^[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜企華.認(rèn)知自我·探索社會(huì)·規(guī)劃未來——以“綜合素質(zhì)紀(jì)實(shí)報(bào)告”為例[J].大眾心理學(xué)，2019（10）：22-24.

[2] 李小春.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)評一體化的教學(xué)模式研究[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020，225（9）：42-45.

（作者張金橋系浙江省寧波市象山縣浙江師范大學(xué)附屬大目灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師;陳賢杰系浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心教研員）

責(zé)任編輯：祝元志