摘要： 教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展的方向。構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系是新時(shí)代的重要課題。文章歸納當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，分析了基于教育大數(shù)據(jù)破解問題的思路，最后指出教育大數(shù)據(jù)賦能未來教育評(píng)價(jià)變革的方向，為教育評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià);教育大數(shù)據(jù);智能技術(shù);未來教育;全面發(fā)展

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展的方向。為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。面對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)變革的發(fā)展趨勢(shì)，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系，成為新時(shí)代教育者需要努力探尋的課題。我們應(yīng)積極探索指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)路徑，充分挖掘人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)變革教育評(píng)價(jià)的潛力，破解當(dāng)前教育評(píng)價(jià)存在的難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前教育評(píng)價(jià)面臨的問題與挑戰(zhàn)

“‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”是我國(guó)教育改革發(fā)展的一個(gè)基本方向。發(fā)展素質(zhì)教育，必須從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。然而，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中仍然存在著一些較為突出的問題，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的落實(shí)。這些問題集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦知識(shí)與技能，忽視學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試為主，只考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，忽視對(duì)學(xué)生在真實(shí)世界中解決復(fù)雜問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維等高階能力和綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，以知識(shí)為中心的評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背書本知識(shí)，進(jìn)行淺層次學(xué)習(xí)，而不會(huì)主動(dòng)思考與探究，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和高階思維能力的提升。

（二）評(píng)價(jià)功能過度注重甄別和選拔，不利于以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高

當(dāng)前，我國(guó)仍以考試成績(jī)作為獲取升學(xué)資格和進(jìn)行人才選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)或主要參照依據(jù)。這種“一考定終身”式的教育評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長(zhǎng)過度追求考試成績(jī)，出現(xiàn)“重分?jǐn)?shù)輕能力”“重知識(shí)輕素養(yǎng)”等現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向與我國(guó)一直以來倡導(dǎo)的重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高階能力的創(chuàng)新教育理念背道而馳，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的作用。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，難以滿足多元化人才需求

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)以解決書本問題為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)內(nèi)容封閉有限、答案固定統(tǒng)一，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，也嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。未來教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加靈活，能夠根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)對(duì)象定制多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)，做到“不拘一格降人才”。

（四）評(píng)價(jià)過程缺乏及時(shí)反饋，難以實(shí)現(xiàn)面向過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)

當(dāng)前的評(píng)價(jià)主要以靜態(tài)評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)為主，教學(xué)活動(dòng)開展后才對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程的、實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，難以呈現(xiàn)連續(xù)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生能力水平的發(fā)展變化，加上評(píng)價(jià)反饋嚴(yán)重滯后，無法為教師診斷教學(xué)問題、進(jìn)行教學(xué)干預(yù)提供有效的參考信息。

（五）評(píng)價(jià)主體較為單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面化和主觀化

目前，評(píng)價(jià)主體仍以教師為主，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)較為缺乏，教師最終決定學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。由于缺少過程性材料和數(shù)據(jù)的支撐，教師僅從自身單一視角對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出簡(jiǎn)單評(píng)判，容易忽視學(xué)生在人際交往、思想品德、社會(huì)參與、道德情感等方面的發(fā)展。這種片面化和主觀化的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，也不利于學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。只有借助包括同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)等多重角色參與的多視角過程性數(shù)據(jù)，才能確保對(duì)學(xué)生形成立體化的認(rèn)識(shí)與了解，評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)做到全面和客觀。

二、大數(shù)據(jù)變革教育評(píng)價(jià)的機(jī)遇

隨著教育信息化實(shí)踐的扎實(shí)推進(jìn)，大數(shù)據(jù)對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值日益凸顯。教育大數(shù)據(jù)，指的是教育活動(dòng)過程中面向全員、全過程、全領(lǐng)域所產(chǎn)生的各種類型（結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化或者非結(jié)構(gòu)化）的數(shù)據(jù)集合^[1]。教育大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù)，更是一種能力。它能夠幫助學(xué)校從海量的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)據(jù)中找到有價(jià)值的規(guī)律和模式，是進(jìn)行教育決策和教學(xué)干預(yù)的重要出發(fā)點(diǎn)。因此，數(shù)據(jù)將成為智能時(shí)代每所學(xué)校最重要的無形資產(chǎn)。教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展將為推進(jìn)教育變革和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展注入新的動(dòng)能，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理世界，發(fā)現(xiàn)共性背后的個(gè)性

只憑考試分?jǐn)?shù)推斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，容易忽視其個(gè)性發(fā)展。例如，成績(jī)相同的兩名學(xué)生，可能有著完全不同的個(gè)性特征。教育大數(shù)據(jù)不僅表現(xiàn)為數(shù)據(jù)體量龐大，還特別強(qiáng)調(diào)獲取學(xué)生全樣本、全過程和全方位的數(shù)據(jù)。不同來源、不同類型的數(shù)據(jù)能夠記錄下學(xué)生多方面的綜合表現(xiàn)和個(gè)性特征，如認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)、心理變化等，立體化揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一系列內(nèi)外部活動(dòng)和變化。這便于教師從多元視角觀察學(xué)生的個(gè)性特征與心理變化，發(fā)現(xiàn)共性背后的個(gè)性。

（二）洞察學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)只能周期性、階段性地獲取學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)往往主要用來分析群體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平，只能粗線條地反映出學(xué)生個(gè)體在群體中的相對(duì)位置。教育大數(shù)據(jù)則可以實(shí)時(shí)采集每個(gè)學(xué)生的各類學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、知識(shí)掌握情況、學(xué)科能力表現(xiàn)、不同階段的核心素養(yǎng)水平等，幫助教師從微觀層面洞察學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，為后續(xù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

（三）發(fā)掘內(nèi)部規(guī)律和影響因素，提供精準(zhǔn)的個(gè)性化服務(wù)

教育大數(shù)據(jù)能夠細(xì)致刻畫學(xué)生的微觀表現(xiàn)，并基于學(xué)生的行為表現(xiàn)探究其學(xué)習(xí)過程的發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主要包括：基于學(xué)習(xí)分析為學(xué)生提供及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，幫助其更好地自我調(diào)節(jié)和有針對(duì)性地改進(jìn);可為學(xué)生量身定制更有效的學(xué)習(xí)推薦方案，如推薦適合其個(gè)性特征的最佳學(xué)習(xí)路徑。教育大數(shù)據(jù)還能深入到教與學(xué)的微觀層面，大幅度提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過數(shù)據(jù)清晰還原教學(xué)過程，教師能夠精準(zhǔn)定位教育教學(xué)問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵薄弱環(huán)節(jié)及其影響因素，從而為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)服務(wù)。這將大大有利于實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)^[2]。

（四）發(fā)現(xiàn)教育共性問題，促進(jìn)教育質(zhì)量改進(jìn)的協(xié)同

基于大量的個(gè)體數(shù)據(jù)分析，更容易甄別出一些共性問題和盲區(qū)，教育管理者得以超越個(gè)體的局限，擁有更為宏觀、動(dòng)態(tài)的視野。通過對(duì)教育教學(xué)過程的全局性掌控，教育管理者能夠得到更有針對(duì)性、更加迅速的反饋，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)、教研員等教育質(zhì)量控制關(guān)鍵角色的力量，促進(jìn)不同角色間的信息流通和協(xié)作。這種從系統(tǒng)性視角改進(jìn)教育質(zhì)量的方式，有利于消除教學(xué)干預(yù)的滯后性和孤立性。

（五）聚合智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)面向全過程的多維高效評(píng)價(jià)

當(dāng)前，5G、物聯(lián)網(wǎng)、智能感知、腦電和仿真等新技術(shù)的發(fā)展為教育評(píng)價(jià)變革提供了新的方向，也為智能化的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模、可視化分析、個(gè)性化反饋等提供了有力支撐。例如，智慧筆可以采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的書寫數(shù)據(jù)，數(shù)字化記錄學(xué)生日常的練習(xí)和測(cè)試數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)分析診斷;5G和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)人機(jī)物互聯(lián)，為采集多維的過程和環(huán)境數(shù)據(jù)提供了可能;圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等智能感知技術(shù)可以智能識(shí)別學(xué)生的動(dòng)作行為、表情等信息，為教育評(píng)價(jià)提供客觀的、過程性數(shù)據(jù);基于人工智能的物體識(shí)別、姿態(tài)識(shí)別、認(rèn)知推理和自然語(yǔ)音處理等技術(shù)，可采集自然狀態(tài)下的真實(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)心理健康、繪畫書法、認(rèn)知能力等多維度的測(cè)評(píng);腦電技術(shù)、腦成像技術(shù)可以采集認(rèn)知過程數(shù)據(jù)，有助于分析學(xué)生的注意力、記憶和情感等內(nèi)部心理機(jī)制，深層次揭示學(xué)習(xí)過程，為評(píng)估認(rèn)知過程提供理論依據(jù);VR/AR/MR技術(shù)能夠Op/QaT7o/tjLd+e/T7KrDA==創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)問題解決的環(huán)境，并采集學(xué)生問題解決過程中的探究、決策等行為數(shù)據(jù)，支持開展模擬真實(shí)生活場(chǎng)景下的高階能力評(píng)估。

可見，通過對(duì)教育教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的持續(xù)采集、深度挖掘、多元分析和動(dòng)態(tài)反饋，教育評(píng)價(jià)得以從依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷，轉(zhuǎn)向基于過程數(shù)據(jù)的客觀決策;從面向知識(shí)掌握的總結(jié)性、選拔式評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向面向個(gè)性化發(fā)展的過程性、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià);從關(guān)注書本知識(shí)習(xí)得的單一性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向重視關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià);從耗時(shí)、滯后的人工評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向高效、及時(shí)的自動(dòng)化評(píng)價(jià)?？梢哉f，大數(shù)據(jù)為破解教育評(píng)價(jià)難題，重塑未來教育評(píng)價(jià)體系提供了難得的機(jī)遇。

三、數(shù)據(jù)賦能的教育評(píng)價(jià)變革

在當(dāng)前深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代背景下，我們應(yīng)該積極抓住大數(shù)據(jù)變革教育評(píng)價(jià)的機(jī)遇，用數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的升級(jí)轉(zhuǎn)型。具體可從以下方面著手探索。

（一）評(píng)價(jià)依據(jù)從評(píng)價(jià)者的主觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向客觀理性的數(shù)據(jù)

借助教育大數(shù)據(jù)分析工具，教師可以采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部過程性數(shù)據(jù)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，教師還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、核心素養(yǎng)等做出準(zhǔn)確和定量的評(píng)價(jià)。這使得教育評(píng)價(jià)不再依賴于教師的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而基于客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)理性的決策^[3]。在挖掘和分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)還可形成針對(duì)不同角色、不同時(shí)間段、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可視化報(bào)告。這些報(bào)告會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，幫助學(xué)生更加全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，幫助家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)自己孩子的表現(xiàn)?；诮逃髷?shù)據(jù)獲取的學(xué)生各方面表現(xiàn)，系統(tǒng)平臺(tái)還可以生成多維度的評(píng)價(jià)報(bào)告，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、心理素質(zhì)、體質(zhì)健康、情緒狀態(tài)等，更加真實(shí)、立體地刻畫每個(gè)學(xué)生。

（二）評(píng)價(jià)方式從關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)到關(guān)注過程性評(píng)價(jià)

借助教育大數(shù)據(jù)工具，學(xué)?？啥嘀黧w、多渠道地采集學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)過程中的數(shù)據(jù)，如通過考試、檔案袋、綜合活動(dòng)調(diào)查、交互類認(rèn)知活動(dòng)等，聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方力量共同參與評(píng)價(jià)過程。采集的數(shù)據(jù)不僅包括學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知過程和心理變化等大量過程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就扭轉(zhuǎn)了過往以結(jié)果為導(dǎo)向的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容也將更加豐富，不再過分強(qiáng)調(diào)橫向比較學(xué)生間的差異，轉(zhuǎn)而突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，凸顯評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的診斷和促進(jìn)功能，最終將評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程相融合，實(shí)現(xiàn)面向教學(xué)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)（如圖1）。

（三）評(píng)價(jià)主體由單一教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及利益相關(guān)主體共同參與

教育大數(shù)據(jù)支持多元主體共同參與評(píng)價(jià)，包括任課教師、學(xué)生個(gè)體、同伴以及利益相關(guān)者，從而分散教師在評(píng)價(jià)中的絕對(duì)權(quán)力，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不再只依賴于教師個(gè)體的主觀判斷。通過多元主體的共同參與，還能夠從更多視角反映個(gè)體的綜合表現(xiàn)，如優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、個(gè)性和缺點(diǎn)等，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面客觀。此外，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多個(gè)角色參與到評(píng)價(jià)過程中，將更有利于系統(tǒng)、協(xié)調(diào)地推進(jìn)教育評(píng)價(jià)的變革。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)作業(yè)（或作品）進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，他們會(huì)更加了解自己的學(xué)習(xí)過程和同伴表現(xiàn)，從而激勵(lì)自己更好地學(xué)習(xí)。教師可將評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。如芬蘭的某所高中讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)估和同伴互評(píng)，從而使學(xué)生真正了解了自己，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。由北京師范大學(xué)未來教育高精尖中心開發(fā)的基于大數(shù)據(jù)的STEM測(cè)評(píng)系統(tǒng)也實(shí)現(xiàn)了多元主體參與評(píng)價(jià)，學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)都基于自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)?；谠撓到y(tǒng)，教師將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生的自評(píng)及時(shí)了解學(xué)生存在的問題與不足，并采取及時(shí)的干預(yù)措施^[4][5]。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容從關(guān)注學(xué)科成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體全面發(fā)展

教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不僅包括學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還更強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培育。教育大數(shù)據(jù)技術(shù)可采集學(xué)生在課堂活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)、在線學(xué)習(xí)、體質(zhì)鍛煉、人際交往等全學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告，包括認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、注意力、情感情緒、學(xué)習(xí)軌跡、知識(shí)狀態(tài)、知識(shí)誤區(qū)、學(xué)科素養(yǎng)等。這類報(bào)告通常包含多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，類似于醫(yī)院的體檢報(bào)告，能夠全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。例如，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心開發(fā)的“智慧學(xué)伴”平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)問題的診斷與分析、學(xué)科優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與增強(qiáng)。平臺(tái)中設(shè)計(jì)了300多項(xiàng)指標(biāo)的個(gè)體能力建構(gòu)框架，從學(xué)科領(lǐng)域核心知識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)、通用心理和認(rèn)知能力、體質(zhì)健康四個(gè)方面刻畫學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生非智力因素、核心素養(yǎng)、學(xué)科能力等多方面表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)^[6][7]。再如，美國(guó)的Mastery Transcript Consortium（簡(jiǎn)稱MTC）組織提出的MTC綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，強(qiáng)調(diào)從分析與創(chuàng)意思維、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)字和定量研究素養(yǎng)、全球視野、適應(yīng)性、獨(dú)創(chuàng)性和冒險(xiǎn)精神等八個(gè)維度，采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)、教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、同伴互評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)生作品以及個(gè)人檔案袋中的數(shù)據(jù)，再通過量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析，得到學(xué)生包含八個(gè)維度表現(xiàn)水平的整體分析報(bào)告，并以此作為大學(xué)錄取的依據(jù)^[8]。

總體來看，未來會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。美國(guó)21世紀(jì)技能不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作解決問題的能力和信息素養(yǎng)。協(xié)作解決問題的能力是目前CPS（Collaborative Problem Solving）國(guó)際考試重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。CPS考試采用人機(jī)結(jié)合的方式，用計(jì)算機(jī)模擬代理與學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生要與模擬代理交流各自了解的信息、知識(shí)與問題，協(xié)商制訂計(jì)劃，分工協(xié)作，共同解決問題^[9]。對(duì)交互數(shù)據(jù)流的分析可形成可視化協(xié)作能力報(bào)告，用以判斷學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。

（五）評(píng)價(jià)手段從人工評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向智能化評(píng)價(jià)

隨著各類智能技術(shù)的發(fā)展，評(píng)價(jià)手段變得愈加數(shù)據(jù)化、自動(dòng)化和智能化，如計(jì)算機(jī)支持的普通話水平測(cè)評(píng)、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)等已趨于常態(tài)化。基于智能技術(shù)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅可自動(dòng)判別主觀題，還可自動(dòng)批改問答、論述、證明、作文等開放性試題。例如，批改網(wǎng)的英文作文批改，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)報(bào)告的詳細(xì)程度和認(rèn)真程度甚至遠(yuǎn)超部分外語(yǔ)教師。系統(tǒng)還可以自動(dòng)采集學(xué)生在線的各類點(diǎn)擊流數(shù)據(jù)和會(huì)話數(shù)據(jù)，并通過對(duì)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化處理和分析，實(shí)現(xiàn)面向過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例如，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心開發(fā)的問題解決能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱PSAA）就創(chuàng)設(shè)了交互式的問題場(chǎng)景，能夠自動(dòng)采集學(xué)生探究問題和解決問題過程中的一切行為表現(xiàn)，并基于過程性數(shù)據(jù)自動(dòng)生成學(xué)生解決問題的風(fēng)格、策略、思維和態(tài)度等報(bào)告，以此綜合判斷學(xué)生的問題解決能力（如圖2）。此外，高精尖創(chuàng)新中心有一個(gè)專門的團(tuán)隊(duì)正基于智能感知工具自動(dòng)采集的學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的生理數(shù)據(jù)，建立學(xué)生耐力、運(yùn)動(dòng)加速度等方面的常模，自動(dòng)分析學(xué)生體質(zhì)類型和健康狀況，并根據(jù)各方面表現(xiàn)水平對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)。因此，未來基于各類智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能化評(píng)價(jià)將成為教育評(píng)價(jià)發(fā)展的主流。

（六）因人而異的適應(yīng)性評(píng)價(jià)將成為未來重要的發(fā)展方向

基于教育大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程的無縫融合，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的過程性表現(xiàn)實(shí)時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案和學(xué)習(xí)路徑，將成為未來教育評(píng)價(jià)的重要發(fā)展方向。也就是說，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是確定的，而需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)定制個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，并通過診斷性數(shù)據(jù)的反饋，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)評(píng)價(jià)方案，從而為學(xué)生規(guī)劃出最佳的學(xué)習(xí)路徑并提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，美國(guó)醫(yī)學(xué)考試中心在評(píng)價(jià)醫(yī)生時(shí)，使用動(dòng)態(tài)代理技術(shù)在系統(tǒng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不同的學(xué)生根據(jù)專業(yè)選擇內(nèi)科或外科后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)科室為醫(yī)生分配一個(gè)模擬病人。這個(gè)模擬病人隨后會(huì)出現(xiàn)各種癥狀，醫(yī)生利用所學(xué)的知識(shí)判斷病情，決定應(yīng)做的檢查項(xiàng)目。檢查單發(fā)出后，醫(yī)生會(huì)得到不同的數(shù)據(jù)反饋。醫(yī)生需要判斷這些數(shù)據(jù)是否正常，如果不正常，還要確定采取哪些干預(yù)措施。采取的干預(yù)措施正確，病情會(huì)好轉(zhuǎn)，反之，病人狀況會(huì)變差，直至死亡。該系統(tǒng)對(duì)擁有不同背景的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)了因人而異的個(gè)性化評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)不僅給出一個(gè)成功與否的量化指標(biāo)，還對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效的反饋與支持^[10]。又如，美國(guó)的電子閱讀器系統(tǒng)，它能在學(xué)生閱讀的過程中深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，如學(xué)生通過查看“閱讀特征文本所花的時(shí)間”以及“學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度”更好地調(diào)整閱讀節(jié)奏。另一個(gè)案例是美國(guó)高校入學(xué)申請(qǐng)平臺(tái)。由于美國(guó)高校的錄取是非常個(gè)性化的，如果申請(qǐng)人不了解高校的特點(diǎn)和自己的個(gè)性特征，會(huì)出現(xiàn)較高的失敗率。為此，很多公司提供了利用人工智能輔助學(xué)生規(guī)劃成長(zhǎng)和發(fā)展的服務(wù)。其基本思路是：基于學(xué)生成長(zhǎng)過程中的各類數(shù)據(jù)，得到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、能力表現(xiàn)等信息，再與不同高校專業(yè)的特征、錄取風(fēng)格等進(jìn)行比對(duì)，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使之獲得適應(yīng)性、個(gè)性化的發(fā)展。

四、小結(jié)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展有力地推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)的變革，未來教育評(píng)價(jià)必將實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)邁向數(shù)字化評(píng)價(jià)。上述六個(gè)方面是智能化數(shù)據(jù)采集、自動(dòng)化數(shù)據(jù)分析和可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等技術(shù)賦能評(píng)價(jià)的未來發(fā)展方向與趨勢(shì)。未來教育評(píng)價(jià)將具有以下核心特征：一是評(píng)價(jià)過程隱性化，未來評(píng)價(jià)的過程將嵌入學(xué)習(xí)過程之中，評(píng)價(jià)是過程性、實(shí)時(shí)性和適應(yīng)性的;二是評(píng)價(jià)項(xiàng)目開放化，未來評(píng)價(jià)的項(xiàng)目不再面向某個(gè)特定的群體，而更多地兼容平等性、特殊性和通用性，使得人人可以參與評(píng)價(jià)項(xiàng)目;三是評(píng)價(jià)主體多元化，參與評(píng)價(jià)的主體變得多元，提供更豐富的評(píng)價(jià)信息;四是評(píng)價(jià)路徑個(gè)性化，評(píng)價(jià)路線絕不是單一的、固定的，而會(huì)根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，不同學(xué)生個(gè)體擁有不同的評(píng)價(jià)方案;五是評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化，評(píng)價(jià)反饋將是動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的和伴隨式的，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度;六是評(píng)價(jià)試題情境化，未來的評(píng)價(jià)具有技術(shù)增強(qiáng)性，能基于各類技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，采集學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)過程中的各類數(shù)據(jù)^[11]。

數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著教育教學(xué)過程中的重要信息，科學(xué)合理地運(yùn)用數(shù)據(jù)，使之服務(wù)于教育教學(xué)具有重要的意義。大數(shù)據(jù)技術(shù)為突破傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和方法帶來了全新的思路，我們應(yīng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)積極探索和創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)理念，重塑教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，更好地為未來做好準(zhǔn)備。

（本文根據(jù)余勝泉教授在融合信息技術(shù)賦能高質(zhì)量教育創(chuàng)新論壇上的主旨演講整理而成。）

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（作者系國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，北京師范大學(xué)教育學(xué)部未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任，博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：牟艷娜