[摘要]受歷史上結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，在漢語作為二語習(xí)得的研究領(lǐng)域中，語用習(xí)得研究的受重視程度不如語音、語法等研究高，在語用知識(shí)的教學(xué)和語用能力的培養(yǎng)上也相對(duì)較少。這是由于留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中我們更加重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的準(zhǔn)確使用，對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和語用能力自我發(fā)展的重視不夠。況且對(duì)于能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究，歷時(shí)研究比非歷時(shí)研究難度大，周期更長(zhǎng)，所以比例更小。本文首先介紹了語用能力以及跨文化環(huán)境中的語用，然后回顧了二語語用習(xí)得的理論根據(jù)，分析了語用教學(xué)的重要性和必要性，而后從第二語言教學(xué)和語言能力培養(yǎng)的角度介紹了認(rèn)為可行的教學(xué)原則、方法和針對(duì)留學(xué)生不同問題的教學(xué)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]跨文化;課堂;語用能力;漢語二語習(xí)得

一、語用能力

在不同交際場(chǎng)合、語境等交際環(huán)境下，順利、有效地達(dá)成某項(xiàng)或某幾項(xiàng)交際目的，即被正確解碼的言語交際能力，就是語用能力。它包括言語理解的準(zhǔn)確性和言語表達(dá)的得體性，前者指的是在特定語境下使用合理的言語表達(dá)形式來實(shí)現(xiàn)某種交際目的，后者指的是駕馭言語交際、語言運(yùn)用的規(guī)律，能進(jìn)行符合社會(huì)規(guī)約的得體言語交際。簡(jiǎn)單來說，語用能力就是有效運(yùn)用語言的能力。

二、跨文化環(huán)境下的語用

第二語言習(xí)得者的語用能力是其交際能力的重要組成部分。漢語作為二語的習(xí)得環(huán)境復(fù)雜多樣，有國(guó)內(nèi)、國(guó)外之分，有代表不同學(xué)生群體的班級(jí)之分，也有班級(jí)內(nèi)各種學(xué)生的語言背景、文化背景、年齡、職業(yè)等差異之分。所以，任何這些因素的差異都會(huì)成為跨文化環(huán)境的產(chǎn)生條件。除此之外，在交際過程中，語用能力的表現(xiàn)會(huì)從側(cè)面反映包括詞匯運(yùn)用、語法能力等其他語言能力的掌握程度。因此，無論是跨文化交際與否，語用能力都不可或缺。

三、漢語二語語用習(xí)得的理論依據(jù)

漢語作為第二語言的語用教學(xué)，是第二語言習(xí)得理論與語用學(xué)兩門學(xué)科的交叉。這兩門學(xué)科就是對(duì)外漢語語用教學(xué)的理論支撐來源。第二語言習(xí)得理論被使用的比如注意假說、言語技能習(xí)得理論、會(huì)話分析理論等;在這里使用到的語用學(xué)理論包括言語行為理論、會(huì)話含義理論，以及語用原則等等。除此之外，漢語二語語用習(xí)得理論還包括一些社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的理論知識(shí)。

人類的社會(huì)屬性使其成為人類語言的根本屬性，語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得自然也是社會(huì)化的。社會(huì)學(xué)理論、文化理論、社會(huì)語言學(xué)理論以及交際能力理論、會(huì)話分析理論等理論體系都切實(shí)地關(guān)注了第二語言在社會(huì)交往中的作用。語言是社會(huì)化的，那么語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)就也是社會(huì)化的活動(dòng)。

四、語用教學(xué)必要且可行

語用教學(xué)是必要的，也是可行的。不是所有的語用特征都不能納入教學(xué)環(huán)節(jié)，言語行為、語篇標(biāo)記等標(biāo)識(shí)性強(qiáng)的顯性語用特征就具備教學(xué)可行性。語用教學(xué)在漢語作為第二語言教學(xué)中的地位不如語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等方面高，其原因是受重視程度低。而語用教學(xué)是漢語作為二語教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的方面，因?yàn)閷?duì)留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門語言的最終目的就是能使用這門語言進(jìn)行交際，做到“學(xué)而致用”。無論怎樣的教學(xué)理念和課程體系，都是為了使學(xué)生能獲得更加實(shí)用的語言運(yùn)用能力，徒有大量的語言知識(shí)其本身并不能達(dá)到言語交際的語用目標(biāo)。

五、漢語二語語用教學(xué)的主要內(nèi)容

語用知識(shí)同語音、文字、語法等語言知識(shí)相比，靈活性更強(qiáng)，不易歸納，不容易進(jìn)行精確的詮釋。而且，同語法知識(shí)一樣，語用知識(shí)也有顯性和隱性之分。顯性的語用規(guī)則也和顯性語法不同，它不局限于詞法和句法結(jié)構(gòu)，更多的是與言語深層含義關(guān)聯(lián)。除此之外，漢語語用現(xiàn)象復(fù)雜多樣，如何將其融入第二語言教學(xué)非常關(guān)鍵，其中最主要的是言語行為和語篇組織。人際互動(dòng)中，言語行為能反映說話人和聽話人的多種信息，比如職業(yè)、地位、社會(huì)階層、心理距離等。這些信息大多是潛藏在言語表面的背后，需要聽者根據(jù)具體語境對(duì)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解碼而得到的。但是解碼過程會(huì)因受聽者語用能力的影響產(chǎn)生出現(xiàn)較大的差異，如果在理解上出現(xiàn)出入，那么就會(huì)影響交際效果和交際的進(jìn)行。而語篇組織則大多表現(xiàn)為文字?jǐn)?shù)量較多的日記、郵件、信件等文體，其中的教學(xué)內(nèi)容就包括話語標(biāo)記和言語組織等。

六、漢語二語的語用習(xí)得過程

（一）中介語的自覺形成

在漢語作為第二語言的習(xí)得過程中，習(xí)得者會(huì)在學(xué)習(xí)進(jìn)程的前期階段用較短的時(shí)間自覺形成其中介語。透過對(duì)其自覺形成的中介語的觀察和探究，我們可以發(fā)掘習(xí)得者的語言習(xí)得的進(jìn)步，包括口語表達(dá)、書面表達(dá)、聽力以及語言知識(shí)等方面的各種語言能力，其中也包含語用能力。除此之外，我們還可以觀察和記錄漢語二語習(xí)得者的語言表現(xiàn)的發(fā)展情況和習(xí)得方式，從而找出其中的規(guī)律。

（二）語用行為產(chǎn)出的影響因素

整體上看，語用能力的形成與語言整體能力的形成并沒有明顯的正相關(guān)性。語用能力的形成受自身和語言環(huán)境兩者共同的影響。習(xí)得者當(dāng)前的漢語水平，所處的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，自身的母語背景以及不同習(xí)得者間個(gè)體差異都會(huì)對(duì)習(xí)得者能力的習(xí)得產(chǎn)生影響。所以要針對(duì)學(xué)生社會(huì)群體的異同來調(diào)整具體的教學(xué)措施，把教學(xué)建立在習(xí)得者的認(rèn)知特點(diǎn)、語用能力形成發(fā)展規(guī)律以及包括語言環(huán)境等因素在內(nèi)的各種因素之上綜合考量。

（三）充分的教學(xué)干預(yù)

言語行為、語篇組織等語用知識(shí)可以反映習(xí)得者母語與目的語之間及其背后文化之間的差異。單純的漢語環(huán)境渲染并不能使習(xí)得者的漢語思維和表達(dá)意識(shí)深入到受到復(fù)雜語境影響的漢語話語的語用能力。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，語用知識(shí)在學(xué)習(xí)中往往是學(xué)生的薄弱之處也是教學(xué)過程中不容易引起重視的部分。所以我們要充分利用課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行專門的、有計(jì)劃的語用教學(xué)，對(duì)學(xué)生在語用方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行提醒和講解。課堂以外的語言環(huán)境難以幫助學(xué)生充分發(fā)展語用能力，有計(jì)劃的課堂教學(xué)輔以強(qiáng)化操練能幫助學(xué)生在遇到實(shí)際運(yùn)用的情況之前熟練掌握，這樣的做法有很強(qiáng)的針對(duì)性和較高的效率，能加速促進(jìn)語用能力的習(xí)得進(jìn)程。

七、漢語二語習(xí)得的語用教學(xué)與能力培養(yǎng)

相比于自然的語言環(huán)境，課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境也至關(guān)重要。盡管習(xí)得者在日常生活中能充分接觸目的語，但是在生活中使用語言的主要目的是通過語言滿足交際的需求，解決溝通和交流的問題。而在課堂中使用語言一般會(huì)經(jīng)過認(rèn)真思考、組織而形成言語。因?yàn)閷W(xué)生有充足的時(shí)間思考，而且不帶有強(qiáng)烈的解決交際目的的需要，所以通過課堂教學(xué)增加的學(xué)生與目的語接觸的方式不同于生活中的接觸。課堂中的語用教學(xué)是用于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提高語用意識(shí)的。其好處在于將語用知識(shí)確定為教學(xué)內(nèi)容的一部分，成為課程進(jìn)程中的一個(gè)組成部分，不再孤立。

（一）語用意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在第二語言的課堂上，教師有著明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，講解和課堂環(huán)節(jié)會(huì)根據(jù)課堂重點(diǎn)的推動(dòng)而進(jìn)行。而且學(xué)生會(huì)感知課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，把精力集中在教師明確指出或強(qiáng)調(diào)的部分，容易忽略其他內(nèi)容或減輕對(duì)其他內(nèi)容的重視程度。所以，在課堂中要合理安排課程內(nèi)容，提高語用教學(xué)的課堂比例，把學(xué)生的注意力集中在語用方面，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的語用意識(shí)。有計(jì)劃的教學(xué)效果更加凸顯。

（二）語用能力表現(xiàn)

注重語用能力表現(xiàn)，不能滿足和停留于書本和課堂上的知識(shí)輸入，同時(shí)也要重視學(xué)生對(duì)語用言語的使用規(guī)則。重視語用規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語用知識(shí)本身的理解和如何針對(duì)特定內(nèi)容或特定對(duì)象、時(shí)間等情況下選擇、使用已有的語用知識(shí)，重視語用能力的形成與發(fā)展。遵章法，守規(guī)則，不能“自行其是”。

（三）語用主觀能動(dòng)性

漢語二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)語用知識(shí)時(shí)，也會(huì)利用中介語將母語與漢語進(jìn)行對(duì)比來理解和記憶。但是，語用并不限于語言本身以及已有的語用現(xiàn)象。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽使用語用知識(shí)，甚至不要過于糾結(jié)使用結(jié)果的正確性，要?jiǎng)?chuàng)新性地創(chuàng)造。這種培養(yǎng)方法有利于幫助學(xué)生形成內(nèi)化的言語產(chǎn)出規(guī)律，而產(chǎn)出結(jié)果是否在特定語境下有效可以在課堂或其他環(huán)節(jié)上進(jìn)行探討和糾正。

（四）語用產(chǎn)出環(huán)境

在漢語學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)得者不可避免地會(huì)受到其母語文化的影響，這種影響深刻且潛移默化，會(huì)使得學(xué)生在習(xí)得新的語言知識(shí)時(shí)不自覺地將兩者進(jìn)行對(duì)比。在全新的語言環(huán)境以及在同為漢語習(xí)得者的留學(xué)生群體中，學(xué)生不可避免地會(huì)聽到他人的示范，這示范有對(duì)，也有錯(cuò)。因此習(xí)得者在相互交流中會(huì)留意他人言語交際的語用方式和特點(diǎn)，同學(xué)之間也會(huì)互相糾正語用錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)新的語用知識(shí)，從而完善語用知識(shí)體系，同時(shí)也鍛煉了語用思維能力。因此，良好的語用互動(dòng)環(huán)境有利于學(xué)生自覺形成規(guī)范的語用表達(dá)。

（五）動(dòng)態(tài)語用教學(xué)

受自身和外部因素的綜合影響，每一位習(xí)得者都是特別的，都會(huì)形成有差異的、個(gè)性的語言能力發(fā)展。重視個(gè)體差異，將教學(xué)寓于實(shí)際交際語境，跳出僅有的靜態(tài)教學(xué)和觀察，將語用教學(xué)場(chǎng)合從課堂走出來，延伸、擴(kuò)大到二語習(xí)得者的生活語境、工作語境等語言環(huán)境中。語用教學(xué)始于課堂，又不止于課堂，所以我們要幫助學(xué)生在實(shí)際言語交際中體驗(yàn)和感受語用多樣性以及其背后的文化內(nèi)涵。

（六）語境和交際能力

漢語二語習(xí)得者因受固化的教學(xué)模式影響以及自身有著盡早入門語言的需要，一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語言系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。我們的對(duì)外漢語教學(xué)課程也常把這一點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容。但凡事各有利弊，這在一定程度上會(huì)使習(xí)得者的語用能力逐漸落后于語言能力。語用能力與語言能力不同，語言能力強(qiáng)，語用能力不一定強(qiáng)。語言基礎(chǔ)強(qiáng)大的學(xué)生在真實(shí)的跨文化交際環(huán)境中不一定能充分發(fā)揮出自身的語言基礎(chǔ)。這是由于他們的固化記憶使語言知識(shí)停留在記憶和書本之上，難以有效地進(jìn)行調(diào)動(dòng)和利用，缺乏言語表達(dá)的靈活性。久而久之，學(xué)生在思維上就會(huì)表現(xiàn)出明顯的遲滯，即在表達(dá)之前往往需要“三思”，這是不利于學(xué)生交際能力發(fā)展的。

（七）放大法

生活中學(xué)生來不及觀察到的或者難以觀察到的語用特征在課堂環(huán)節(jié)中可以被夸張和放大。通過教師主動(dòng)對(duì)一些語用現(xiàn)象的有意放大，不明顯的語用特征就能得以更加清晰的呈現(xiàn)。在不拘泥于單一教學(xué)方式的課堂上，教師輔以情景法和交際法等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法去開展課堂練習(xí)，可以在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)語用場(chǎng)合的模擬。在師生的交流互動(dòng)之中進(jìn)行語用訓(xùn)練，既加深學(xué)生對(duì)語用方法的吸收和內(nèi)化，也會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新起到激勵(lì)作用。

結(jié)語

文章簡(jiǎn)要地從語用能力的詮釋出發(fā)，介紹了語用教學(xué)在漢語作為第二語言教學(xué)過程中的重要地位及其可行性;簡(jiǎn)要介紹了語用教學(xué)的主要內(nèi)容，影響語用能力習(xí)得的幾個(gè)因素，以及課堂教學(xué)對(duì)習(xí)得者語用能力發(fā)展的促進(jìn)作用。分析了語用學(xué)習(xí)的意識(shí)、動(dòng)機(jī)，語用產(chǎn)出的表現(xiàn)和產(chǎn)出環(huán)境;并結(jié)合二語教學(xué)提出了二語語用教學(xué)的教學(xué)原則、技巧和方法。最后，祝國(guó)內(nèi)漢語二語習(xí)得的語用研究與教學(xué)發(fā)展越來越好。

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Pragmatic Teaching and Ability Cultivation in Cross-Cultural Classroom Environment

[Abstract] Influenced by historical structuralist linguistics，in the research field of Chinese as a second language acquisition，the research on pragmatic acquisition is not as highly valued as the research on phonetics and grammar.There is also relatively little in the cultivation of ability. This is because in the process of learning Chinese，we pay more attention to the learning of language knowledge and the accurate use of knowledge，and we do not pay enough attention to the cultivation of students' pragmatic ability and the self-development of pragmatic ability.Moreover， for the research on ability training and development， diachronic research is more difficult than non-diachronic research，and the cycle is longer， so the proportion issmaller. This paper firstly introduces pragmatic competence and pragmatics in a cross-cultural environment，thenreviews the theoretical basis of second language pragmatic acquisition，analyzes the importance and necessity of pragmatic teaching，and then analyzes second language teaching and language competence. From the perspective of training， it introduces the feasible teaching principles，methods and teaching strategies for different problems of international students.

[Key Words] Intercultural;Classroom;Pragmatic competence;Chinese second language acquisition