嚴(yán) 寧，吳永紅，王 歡

(哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求各大高校開(kāi)展課程思政建設(shè)，通過(guò)顯性和隱性教育相融合的方式，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、文化意識(shí)，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，課程思政建設(shè)意味著英語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變，由輸入向輸出轉(zhuǎn)變，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，由書(shū)本知識(shí)向社會(huì)文化內(nèi)容轉(zhuǎn)變，由了解西方社會(huì)文化向用英語(yǔ)講中國(guó)故事轉(zhuǎn)化。如何將課程思政的核心素養(yǎng)以及價(jià)值理念融入到語(yǔ)言教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與家國(guó)情懷，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。本文基于課程思政建設(shè)構(gòu)想和情感學(xué)習(xí)理論所具有的共通的教育原則，從思政元素的挖掘選取和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的革新兩個(gè)維度入手，在英語(yǔ)新聞教學(xué)方面，探索將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、將認(rèn)知與情感相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑，形成可復(fù)制的英語(yǔ)新聞?wù)n程思政教學(xué)模式。

一、情感學(xué)習(xí)理論

注重學(xué)習(xí)中情感因素的教育思想歷史悠遠(yuǎn)，最早發(fā)端自古希臘時(shí)期。啟發(fā)式理念和文藝的社會(huì)教育功能等觀點(diǎn)表明了蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等先賢們注重心靈啟迪和身心發(fā)展的教育理念。20世紀(jì)中葉，著名教育理論家布魯姆將態(tài)度、情感和價(jià)值觀塑造等情感因素同認(rèn)知一起設(shè)為教育的主要目標(biāo)之一。20世紀(jì)60、70年代，隨著西方人本主義心理學(xué)的發(fā)展，以羅杰斯為代表的人本主義教育思想應(yīng)運(yùn)而生。情感學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，注重教學(xué)中的情感因素，提出了智力和情感之全人學(xué)習(xí)的觀念。情感學(xué)習(xí)理論重視情感、意志、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。20世紀(jì)80年代，情感學(xué)習(xí)理論發(fā)展到建構(gòu)主義理論新階段，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)是由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程。[1](P23-24)在我國(guó)，情感教學(xué)理念由來(lái)已久。很多教育思想都強(qiáng)調(diào)了教化和感化的作用。墨子主張“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)”，即將道德、思辨和認(rèn)知一起被視為育人目標(biāo)。蔡元培先生也曾提出“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀教育的協(xié)同效應(yīng)。上述理念都與課程思政建設(shè)的宗旨不謀而合。

二、基于情感學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)新聞?wù)n程思政建設(shè)實(shí)施路徑

英語(yǔ)新聞?wù)Z言標(biāo)準(zhǔn)地道，內(nèi)容豐富廣泛，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)手段。學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞的過(guò)程是觀察、聆聽(tīng)、認(rèn)識(shí)、識(shí)記、思考、記憶、模擬、感悟、表達(dá)等綜合的“輸入—輸出”的心理活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解社會(huì)問(wèn)題、歷史發(fā)展、文化交流等各領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)其國(guó)際視野、增強(qiáng)跨文化交際能力、培養(yǎng)思辨能力，并啟發(fā)價(jià)值觀、世界觀的思考。然而一直以來(lái)，在英語(yǔ)新聞教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生詞匯聽(tīng)力等知識(shí)性輸入，對(duì)新聞內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不足、對(duì)學(xué)生的情感因素重視不足。因此，筆者以哈爾濱工程大學(xué)大二下學(xué)期高級(jí)班學(xué)生為授課對(duì)象，從課程內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)維度入手，設(shè)計(jì)英語(yǔ)新聞?wù)n程思政構(gòu)建思路。

1.英語(yǔ)新聞?wù)Z言認(rèn)知和思政要素融合框架

英語(yǔ)新聞內(nèi)容覆蓋范圍廣泛，按照時(shí)效性可以分為硬新聞、軟新聞；按照體裁可以分為新聞報(bào)道、新聞述評(píng)、新聞特寫(xiě)、專欄報(bào)道等；按照題材可以分為時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、民生、娛樂(lè)、體育、軍事和國(guó)際新聞等。所以，教師一方面可以結(jié)合不同體裁的新聞進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，另一方面可以選取符合學(xué)生興趣及發(fā)展的話題，拓展學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，通過(guò)中西對(duì)比加深對(duì)西方文化的了解，增加國(guó)際視野的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)本民族文化的自信。在語(yǔ)言傳授上，英語(yǔ)新聞可以為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思政育人的條件和基礎(chǔ)。筆者參照中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容和外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)言認(rèn)知和思政要素進(jìn)行了融合，建立了本課程的思政框架(見(jiàn)表1)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)其文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與、國(guó)際理解等方面的核心素養(yǎng)。[2]

表1 英語(yǔ)新聞?wù)Z言認(rèn)知和思政要素融合框架

2.英語(yǔ)新聞?wù)n程思政教學(xué)和考核形式設(shè)計(jì)

情感學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是與情感過(guò)程交織在一起的統(tǒng)一過(guò)程，應(yīng)通過(guò)一定手段來(lái)消除焦慮、抑制、回避等消極情感因素；調(diào)動(dòng)積極的情感因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。課程思政的理念就是在重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)課程設(shè)計(jì)和考核方式等方面應(yīng)該考慮情感因素。

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛有趣，與日常生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣；話題性強(qiáng)，便于展開(kāi)討論，所以，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，把課堂教學(xué)從教師向?qū)W生輸出的單一方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的多維關(guān)系。

筆者將本課程設(shè)計(jì)為研討式教學(xué)方式，對(duì)新聞中出現(xiàn)的時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、教育舉措、中外關(guān)系、中西交流等，設(shè)計(jì)了討論、分享、講述、即興演講、新聞評(píng)論、反思報(bào)告等教學(xué)和考核環(huán)節(jié)，擺脫缺乏情感溝通、機(jī)械傳授的沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生在參與中表達(dá)自己，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性以及觀點(diǎn)和語(yǔ)言輸出能力，在知情合一的教學(xué)中反復(fù)鞏固核心思政元素(具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表2)。

由表2可知，教師在知識(shí)傳授、新聞分享、小組討論、小組協(xié)作等教學(xué)環(huán)節(jié)中傳授語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)施思政育人的目標(biāo)；學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和考核，學(xué)習(xí)壓力和焦慮得到了分解，積極性和參與性被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)效果得到了提升。

三、結(jié)語(yǔ)

情感學(xué)習(xí)理論與課程思政建設(shè)有著共通之處：二者都將認(rèn)知過(guò)程與情感內(nèi)化相融合。因此，本文基于情感學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)內(nèi)容和思政元素挖掘、教學(xué)方式、互動(dòng)環(huán)節(jié)和考核方式選取上進(jìn)行了研究和探索，構(gòu)建了英語(yǔ)新聞?wù)n程思政教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的內(nèi)化式英語(yǔ)新聞?wù)n程思政教學(xué)路徑，以期促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)相融合，為英語(yǔ)新聞?wù)n程思政教學(xué)提供借鑒參考。