劉寶豐

(南陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院 河南南陽(yáng) 473061)

我國(guó)的當(dāng)代教育傾向于以社會(huì)本位為中心，過(guò)于重視教育的工具性價(jià)值，對(duì)教育的直接本位價(jià)值重視不足，造成教育價(jià)值取向錯(cuò)位和教育功能的短視性和功利性。2020年4月，習(xí)近平總書記主持召開(kāi)深改革委會(huì)議，審議通過(guò)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。這是我國(guó)體育和教育事業(yè)發(fā)展中具有里程碑意義的一件大事。面向21世紀(jì)教育事業(yè)的全面振興，體育復(fù)歸教育本真的價(jià)值應(yīng)然之義[1]。

教育價(jià)值是教育主體即人通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)得以體現(xiàn)的。關(guān)照所有主體的價(jià)值，才能使教育政策價(jià)值全面而完善地體現(xiàn)出來(lái)?！兑庖?jiàn)》的出臺(tái)為當(dāng)下和未來(lái)一段時(shí)間改變學(xué)校體育面貌、促進(jìn)青少年健康發(fā)展指明了方向和路徑。體教融合的根本目的是育人，必須切實(shí)改變?cè)趯W(xué)校教育中重德輕體的狀況，充分發(fā)揮體育在教育中的育人功能，為建設(shè)健康中國(guó)夯實(shí)基礎(chǔ)。體育回歸教育是體教融合的現(xiàn)實(shí)必然抉擇，深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展，也是我們新時(shí)代主人翁應(yīng)該主動(dòng)挑起的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

一、融合：體育回歸教育本真

“體育”一詞是舶來(lái)品，體育是教育的多元載體，教育是體育最有效的體現(xiàn)，體育可以指代“體育教育”“競(jìng)技體育”“體育運(yùn)動(dòng)”等，體育界曾對(duì)體育概念有過(guò)幾次大的討論，仍難以達(dá)成共識(shí)。對(duì)體教融合的解讀時(shí)，有觀點(diǎn)認(rèn)為：體教融合都存在學(xué)理上的悖論，即體育本身就是教育一部分，體育與教育的融合是不成立的。體教融合雖說(shuō)是中國(guó)獨(dú)創(chuàng)，但按學(xué)理分析卻是一個(gè)不準(zhǔn)確的提法[2]。

從世界發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)歷來(lái)看，體教結(jié)合的對(duì)應(yīng)表述為“combination sport and education”，體教融合英語(yǔ)表述為“dual career of athlete”，直譯為“運(yùn)動(dòng)員雙重職業(yè)”，這些地區(qū)更著重運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的全過(guò)程，包括退役后的階段。如有運(yùn)動(dòng)員在退役前獲得行醫(yī)執(zhí)照，前國(guó)際奧委會(huì)主席羅格是世界賽艇冠軍，也曾做過(guò)整形外科醫(yī)生。

中國(guó)特色體教融合模式，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，首先需明確學(xué)理層面問(wèn)題，因?yàn)轶w育本身就是教育的重要組成部分?；蛘哒f(shuō)體育就是教育，由于“體”“教”從概念上二者沒(méi)有分開(kāi)過(guò)，也就談不上融合。因此，體教融合不應(yīng)理解為“體育”和“教育”，“體教融合”中的“體”和“教”指的是“體育部門”和“教育部門”，通過(guò)整合兩大部門的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，來(lái)實(shí)現(xiàn)青少年全面健康發(fā)展。

廣大青少年放下后顧之憂從事競(jìng)技體育才能從底層助推高質(zhì)量的金牌，即使因故放棄職業(yè)運(yùn)動(dòng)生涯也能很快成功轉(zhuǎn)換角色。從社會(huì)國(guó)家層面來(lái)看競(jìng)技體育金牌的培養(yǎng)成本不是增加了，反而是降低了。對(duì)運(yùn)動(dòng)員個(gè)人來(lái)講，多了一道保障，風(fēng)險(xiǎn)降低了，反而可以大膽實(shí)踐更為激進(jìn)的訓(xùn)練理念和方法。此外，可以帶動(dòng)相關(guān)體育科學(xué)研究。對(duì)于體教融合的另外一方國(guó)民教育體系而言，體育回歸教育能為學(xué)校體育活動(dòng)注入新的活力，促進(jìn)課外活動(dòng)，還能加強(qiáng)青少年的身體鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)健康、健全人格、錘煉意志。

二、體育：面臨現(xiàn)實(shí)發(fā)展難題

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代“舉國(guó)體制”資源集中效率高快速地提升了我國(guó)的競(jìng)技體育水平。改革開(kāi)放后，我國(guó)開(kāi)始市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的探索，先前的模式逐漸面臨挑戰(zhàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后，體制機(jī)制弊端愈發(fā)嚴(yán)重。很多群眾基礎(chǔ)差的項(xiàng)目其運(yùn)動(dòng)員在退役后生活窘迫，例如“街頭賣藝的體操冠軍”張尚武，“冠軍搓澡工”鄒春蘭等。近年來(lái)，政府已注意到問(wèn)題的緊迫性與嚴(yán)重性，從國(guó)家到地方相繼出臺(tái)并完善了一系列制度與政策。如國(guó)家體育總局2000年出臺(tái)的退役優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員免試進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的政策，解決優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的職后再教育需求，補(bǔ)救體教分離的后果；2014年出臺(tái)退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作優(yōu)惠政策等，但效果依然不容樂(lè)觀。此外，在《意見(jiàn)》出臺(tái)之前，國(guó)家體育總局召開(kāi)了“三大球工作會(huì)議”，會(huì)議討論當(dāng)前我國(guó)體育發(fā)展過(guò)程中面臨的競(jìng)技體育后備人才萎縮嚴(yán)重的困境，尤其是足、籃、排三大球項(xiàng)目后備人才匱乏，已成為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的掣肘。

究其原因是社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化，體制機(jī)制急需重大調(diào)整，改革面臨深水區(qū)。一個(gè)時(shí)期的急功近利政策總是要求教育展現(xiàn)出即時(shí)的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長(zhǎng)期效益；往往只強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用價(jià)值，忽視培養(yǎng)個(gè)性、使人的潛能得到盡可能發(fā)展的深層價(jià)值。正如H·SPENCER所說(shuō)：“它為了得花，而忘了根株。追求虛美，而遣實(shí)質(zhì)[3]?！?/p>

三、教育：邊緣化體育飽受詬病

我國(guó)青少年各項(xiàng)健康指標(biāo)從1985年開(kāi)始持續(xù)下降20多年。從2007年“中央7號(hào)”開(kāi)始，黨中央國(guó)務(wù)院分別就全民健身、健康中國(guó)、青年發(fā)展等主題相繼出臺(tái)多個(gè)重磅文件，均將青少年作為重點(diǎn)對(duì)象。截至2014年，我國(guó)兒童青少年體質(zhì)持續(xù)下降的狀況得到基本遏制，但各年齡段學(xué)生的肥胖率、近視率仍居高不下，大學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)率較中小學(xué)生更差。2020年政協(xié)會(huì)議上提到我國(guó)兒童、青少年存在不同程度健康隱患，“眼鏡娃”“小胖墩”比比皆是。我們?cè)诟?jìng)技賽場(chǎng)上屢獲佳績(jī)的同時(shí)，學(xué)校體育、全民體育卻得不到同等重視，導(dǎo)致學(xué)生身心健康悄悄丟失。

體育的長(zhǎng)期弱勢(shì)與矮化加強(qiáng)了教育中人的異化，致使現(xiàn)實(shí)教育中的人與人自身本質(zhì)屬性出現(xiàn)了偏離。在學(xué)校體育中，學(xué)生成為直接的受害者，也正是應(yīng)試教育造成的人格的悲哀。于此形成鮮明反差的是，三十年來(lái)我國(guó)奧運(yùn)會(huì)金牌一直穩(wěn)居世界前茅，取得了前所未有的經(jīng)濟(jì)成就。在現(xiàn)代社會(huì)里，體育要肩負(fù)著崇高的使命——維系人類的健康，滿足人類的精神文化需求，最終使人類充分地享受自由和幸福。這也應(yīng)該是比較全面和合理的，任何時(shí)候都應(yīng)成為體育的理想和追求[4]。

四、復(fù)歸：現(xiàn)實(shí)抉擇時(shí)代擔(dān)當(dāng)

教育就應(yīng)該是全面育人，體育本就是教育的一部分。對(duì)青少年進(jìn)行體育、德育、智育、美育和勞動(dòng)教育從來(lái)都是一個(gè)系統(tǒng)的工作。教育的復(fù)歸應(yīng)當(dāng)是其整體性的復(fù)歸，體教融合是體育本真的回歸，讓體育真的成為教育有機(jī)組成部分。體育回歸教育是體教融合的現(xiàn)實(shí)必然抉擇，也是我們新時(shí)代應(yīng)該主動(dòng)挑起的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

毛澤東在《體育之研究》中這樣寫道：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無(wú)體是無(wú)德智也?！辈淘嘞壬J(rèn)為：完全人格，首在體育。青少年的教育首先是身體教育，青少年的發(fā)展不能只借助理性或靈魂來(lái)折射真理，而是將身體作為體知事物的重要手段。在青少年教育中，身體的作用與其他年齡段的教育相比更為重要[5]。體育復(fù)歸教育，體育才能向全體學(xué)生，充分發(fā)揮體育育人的效應(yīng)。體育回歸教育，將體育與教育融合起來(lái)，使得運(yùn)動(dòng)員有機(jī)會(huì)享受平等的文化教育，讓他們有機(jī)會(huì)為自己將來(lái)的職業(yè)道路做出更好的選擇，只有全面的發(fā)展后備人才才能走得更高更遠(yuǎn)。全面深入落實(shí)體教融合，促進(jìn)體育更好地回歸教育，是家庭、學(xué)校、個(gè)人乃至全社會(huì)的共同責(zé)任。

馬克思說(shuō)：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己?！斌w育最大的“功利性”是在于將人類從物質(zhì)的囚禁和奴役中解放出來(lái)。體育復(fù)歸教育才能建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)。我們要以推進(jìn)治理現(xiàn)代化為目標(biāo)，以機(jī)制體制建設(shè)為根本，以改革創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)廣大青少年體育鍛煉與文化學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展，錘煉其意志、健全其人格促進(jìn)全體青少年健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)建設(shè)接班人。