江 南，孫曉雷

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241003)

習近平總書記強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”〔1〕隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進科技的運用，人們的學習方式正在發(fā)生改變，不斷趨向泛在化學習。泛在化學習強調(diào)打造輕松便捷、智慧互動的學習情境，人們可以借助不同移動終端自由靈活地學習。高校思政課教學模式也隨之轉(zhuǎn)型升級，進入了“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學”的時代。在這樣的背景下，移動教學平臺應(yīng)運而生，催生了高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展的新課題。目前，已經(jīng)有很多高校思政課教師積極探索應(yīng)用移動教學平臺，并取得了豐碩的成果，創(chuàng)新了教學形式，打破了時空的局限，提升了教學的趣味性，增強了教育教學的實效性，但是也產(chǎn)生了一系列問題。不斷推動高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展，必須正視存在的各種問題，努力探索二者融合發(fā)展的有效路徑。

1 高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展存在的問題

1.1 教師信息素養(yǎng)有待提升

當前，高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展面臨的首要問題就是很多思政課教師的信息素養(yǎng)亟待提升。一些思政課教師認為從事思政課教學只需要掌握馬克思主義理論、觀點、方法就可以了，信息素養(yǎng)不是必備的。一些思政課老教師由于年齡原因，信息素養(yǎng)較為缺乏，已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學方式。年輕的思政課教師雖然具備一些信息素養(yǎng)，但往往只是掌握了一些常識，距離信息化教學的要求相差甚遠，仍需不斷提高自身的信息素養(yǎng)?？傊?，當前高校思政課教師隊伍的信息素養(yǎng)，一方面總體水平不高，另一方面能力參差不齊，不能很好地適應(yīng)高校思政課信息化教學改革的要求。

1.2 課堂與平臺協(xié)調(diào)度不佳

在高校思政課教學中，已有很多教師積極探索應(yīng)用一系列移動教學平臺，如云班課、雨課堂、學習通等，但是總體來看，傳統(tǒng)課堂與移動教學平臺的協(xié)調(diào)度不佳。具體表現(xiàn)為：有些思政課教師的課堂教學雖然應(yīng)用了移動教學平臺，但基本上仍然停留于傳統(tǒng)教學，移動教學平臺沒有很好地靈活應(yīng)用，更多的是作為信息化教學的點綴，例如：很多應(yīng)用云班課的教師僅僅使用了平臺的簽到功能，卻常常忽略了其他功能。有的教師沒有正確把握應(yīng)用移動教學平臺的時機和度，存在過多不恰當使用移動教學平臺的現(xiàn)象，忽略了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，例如：忽視了師生面對面地交流、討論，沒有營造活潑熱烈的課堂氛圍，導致無法實現(xiàn)師生思想和情感深層次的溝通。顯然這不符合思政學科課程特點，不利于思想政治理論的傳播，不利于大學生有效認同和接受思想政治理論，不能真正實現(xiàn)有效育人。

1.3 教學與平臺融合度不髙

當前，高校思政課教學與移動教學平臺融合度不髙、匹配性不夠。這主要表現(xiàn)為：高校思政課教師開展教學缺乏移動教學的思維，沒有充分立足移動教學平臺進行教學設(shè)計、開展活動；移動教學平臺的開發(fā)沒有課程針對性，往往是千篇一律，這嚴重制約其功能的充分發(fā)揮，使其平臺的吸引力大打折扣。思政課不同于一般課程，其思想性、政治性、理論性強，要求教學資源具有豐富性、多樣性、生動性，教學環(huán)節(jié)注重互動性，在師生互動、生生互動中深化思想、錘煉品質(zhì)、提升修養(yǎng)。這就要求移動教學平臺的開發(fā)和設(shè)計必須很好地滿足高校思政課的教學需要。只有二者相向而行，不斷擴大彼此的交集，才能切實推進二者的深度融合。

1.4 學生主體作用不夠重視

實現(xiàn)高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展，需要高校師生的共同參與，只有教師的“獨唱”是遠遠不夠的，必須師生“對唱”或“合唱”，才能唱出二者融合發(fā)展的優(yōu)美旋律。但是目前學生參與移動教學平臺建設(shè)積極性不夠高，這嚴重影響高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展。這是因為很多教師往往過于重視教師的主導作用，而忽略了學生的主體作用。隨著信息化的迅速發(fā)展，這種主體作用已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學本身，而在不斷拓展和延伸?！爱敶髮W生特別渴望表現(xiàn)自我、展示自我，從自我表現(xiàn)、自我展示中獲得‘存在感’的滿足”〔2〕。因此，在高校思政課教學中有效應(yīng)用移動教學平臺，必須將教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來，共同建設(shè)好移動教學平臺。建構(gòu)主義強調(diào)學習者的認知主體地位，認為建構(gòu)知識的主體是教育對象，教育對象不是被動機械地接受外部刺激和理論知識的灌輸，學習過程具有積極性和建構(gòu)性。學生不僅是移動教學平臺的使用者，還是其建設(shè)者，更是學習的重要參與者。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能增強學生學習的積極性、創(chuàng)造性和有效性。

1.5 平臺功能需要不斷完善

移動教學平臺功能不夠完善，這也嚴重制約著高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展。移動教學平臺功能不夠完善主要表現(xiàn)為：一是作為教學輔助工具，其常規(guī)功能不夠完善。例如：在討論區(qū)域，學生回答問題時沒有禁止復制的功能，也不能檢測學生回答內(nèi)容是否屬于復制和復制比例。學生查閱移動教學平臺資源，教師如何識別其是否僅僅點擊并沒有認真查閱，這需要引入先進的識別技術(shù)，有效督促學生自學情況。二是應(yīng)用于高校思政課教學的移動教學平臺，其功能應(yīng)該與思政課高度匹配。例如：移動教學平臺應(yīng)該具有與國家權(quán)威官方網(wǎng)站鏈接的功能，從而便于大學生及時獲取新聞資訊，開拓視野，學以致用。只有積極打造具有高校思政課特色的移動教學平臺，才能更好地吸引大學生自覺主動利用它進行思想政治理論學習。

1.6 融合效果評價機制缺乏

高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展需要建立科學合理的效果評價機制。建立健全效果評價機制，一方面，可以客觀全面地評價二者融合的實際效果，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗，以便進一步推廣；另一方面，及時準確掌握二者融合過程中存在的一系列問題，然后認真加以解決，促進二者的共同發(fā)展。否則，無法推進二者的深度融合?？墒牵壳霸诟咝Ｋ颊n教學中應(yīng)用移動教學平臺，往往更多的是教師自發(fā)的行為，學校層面的頂層設(shè)計沒有及時跟進，關(guān)于二者融合發(fā)展的效果評價機制也就更為缺乏。

2 高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展的路徑

2.1 提升教師信息素養(yǎng)

信息化時代的教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，高校思政課教師也不例外，甚至應(yīng)該具備更高的信息素養(yǎng)。只有如此，才能利用好一切先進的信息化技術(shù)有效開展思想政治教育，堅決回擊網(wǎng)絡(luò)空間錯誤和有害信息，正確地教育和引導大學生健康成長，使其早日成為國家的棟梁。首先，高校思政課教師要充分認識到信息素養(yǎng)的重要性。必要的信息素養(yǎng)關(guān)系到高校思政課教師能否吸引學生、站好講臺、守住陣地，關(guān)系到能否實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)?！按笏颊n”，如何善用之？高校思政課教師必須不斷提升信息素養(yǎng)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中及時篩選、提煉、整合有價值的信息，將其有效轉(zhuǎn)換為生動的教學資源，巧妙地融入思政課教學，并且引導大學生緊密結(jié)合現(xiàn)實，運用理論辯證思考、正確闡釋問題，提高大學生解決問題的能力。其次，高校思政課教師要積極主動加強學習。高校思政課教師一方面要積極參加校內(nèi)外關(guān)于信息化技術(shù)的培訓，在交流學習中提升自身信息素養(yǎng)；另一方面，要敢于投身實踐，及時將自己所學的信息技術(shù)應(yīng)用于實際教學中。在實際應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，在此基礎(chǔ)上有針對性加強信息技術(shù)的深度學習，盡快補足自身短板。高校思政課教師還要積極參加信息化教學方面的比賽，在比賽中不斷錘煉自己、提升自己，以學促賽，以賽促學。

2.2 加強線上線下互動

從傳播學的視角來看，傳播需要信息技術(shù)的支撐和及時的反饋。教學實質(zhì)上就是傳播知識與思想，離不開師生和生生的積極互動。因此，實現(xiàn)高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展，需要加強線上線下教學互動。移動教學平臺作為高校思政課教學的輔助工具，不能過于依懶，要正確使用。例如：課前可以推送一些資源便于學生預習；上課過程中不可過于使用，涉及到一些問題討論還是需要線下師生面對面深入溝通交流，通過學生的表情、語氣、狀態(tài)等，思政課教師可以準確把握學生的情感、態(tài)度、思想，進而有針對性地進行教育和引導，教師充滿激情的言談舉止必然會對學生產(chǎn)生強烈的感染力和影響力。顯然，這些都是線上交流溝通無法實現(xiàn)的。另外，高校思政課教師要真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，不能僅僅關(guān)注課堂教學，還必須更多地關(guān)注和關(guān)心大學生課下的學習和生活狀況。習近平總書記強調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培?！薄?〕為此，高校思政課教師可以借助移動教學平臺了解大學生現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)其存在的困惑、困難，然后走近大學生，用自己的實際行動幫助大學生解答困惑、解決困難?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)迫切要求與人文精神之間形成一種相互作用、相互影響的關(guān)系，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中技術(shù)性與人文性的統(tǒng)一?！薄?〕因此，高校思政課教師必須通過及時有效的幫助，讓學生切實感受到教師的關(guān)愛、體會到人性之美，從而在學生內(nèi)心世界播下真善美的種子，引導學生向上向善，不斷追求進步，激勵學生成為一個有溫度的人、一個充滿正能量的人。

2.3 打造思政特色平臺

打造思政特色移動教學平臺是實現(xiàn)高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展極其重要的路徑，也是評價二者深度融合的重要標準。適合高校思政課教學的移動教學平臺，不僅需要具備常規(guī)平臺的一般功能，更需要具備高度契合高校思政課課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價的特殊功能。高校思政課重在對大學生進行思想的引導、情懷的培育、價值的塑造、信仰的確立，這對作為教學輔助工具的移動教學平臺提出更高的要求。例如：教學資源的設(shè)置需要科學合理、類別清晰、種類豐富、形式多樣，從而不斷豐富教學內(nèi)容，幫助大學生及時獲取國家權(quán)威部門的新聞資訊，促進大學生自覺主動學習國家領(lǐng)導人最新講話精神，實現(xiàn)高校思政課教學內(nèi)容從課堂到現(xiàn)實的拓展，搭建線上與線下互動的橋梁。這方面可以充分借鑒“學習強國”的成功做法?！皩W習強國”是一款極具思政特色的移動學習平臺。從內(nèi)容上看，手機客戶端呈現(xiàn)了極其豐富的“營養(yǎng)大餐”，如“學習”板塊由新思想、要聞、時政綜合、國際等頻道構(gòu)成，所有“營養(yǎng)大餐”均可免費“品嘗”；從互動功能來看，“學習強國”有“消息”“關(guān)注”“我的”三個按鈕。每個按鈕都具有獨特的互動功能，例如“消息”按鈕可以聊天；“我的”按鈕可以開展學習積分、答題活動、專題考試、建議反饋等一系列活動；從學習載體上看，“學習強國”除圖文并茂外，還具有豐富的音頻和視頻。顯然，“學習強國”為高校打造具有思政特色的移動教學平臺提供了極其重要的參考。

2.4 踐行“育人為本”理念

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！薄?〕實現(xiàn)高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展，必須踐行“育人為本”的理念。在高校思政課教學中應(yīng)用移動教學平臺，首先需要厘清“為什么應(yīng)用”“二者融合發(fā)展的目的是什么”。目的不明確、不正確必然影響高校思政課信息化教學改革沿著正確方向深入推進。習近平總書記強調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄?〕高校立德樹人這一根本任務(wù)決定了高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展，必須踐行“育人為本”的理念。

馬克思主義灌輸理論認為，理論灌輸法在運用過程中，必須注重科學性。這就要求在理論灌輸時，必須選擇教育對象易于學習與接受的形式。因此，在高校思政課教學中應(yīng)用移動教學平臺，教師需要緊緊圍繞“育人為本”的理念深入思考“使用什么樣的平臺”“如何正確使用平臺”。首先，要學會正確選擇移動教學平臺。什么樣的移動教學平臺能夠更好地幫助高校思政課教師開展教學活動、有利于師生積極互動、有利于增強教學活動的吸引力、有利于提升教學的實效性，就選擇什么樣的移動教學平臺。其次，要學會正確應(yīng)用移動教學平臺。移動教學平臺作為教學的輔助工具，其功能是否得到充分發(fā)揮取決于高校思政課教師的正確運用。移動教學平臺應(yīng)用過程需要遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，只有按照規(guī)律辦事才能事半功倍。移動教學平臺的應(yīng)用應(yīng)該有利于彌補傳統(tǒng)思政課教學的不足，有利于形象地闡釋思想政治理論，化抽象為形象，深入淺出，有利于教師及時掌握大學生對理論的認知、理解、內(nèi)化的狀態(tài)，有利于教師第一時間獲得學生學習的反饋信息，等等?？傊?，利用移動教學平臺開展高校思政課教學，在教學的設(shè)計、平臺功能的選擇、平臺使用的時機等方面只有始終踐行“育人為本”的理念，才能充分發(fā)揮信息化手段的作用，才能真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.5 持續(xù)優(yōu)化平臺功能

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前移動教學平臺需要不斷優(yōu)化的功能很多。例如：移動教學平臺主頁的設(shè)計應(yīng)該符合當代大學生的審美需求，或者個人的界面可以由大學生自己設(shè)計，實現(xiàn)個性化定制，這樣有利于極大地調(diào)動大學生的積極性和創(chuàng)造性；為便于進一步加強師生之間的溝通，可以設(shè)置“心靈直通車”的窗口，在此窗口的對話，學生可以選擇匿名。這樣便于保護學生的隱私，從而打消大學生的一切顧慮，促使大學生與思政課教師暢通無阻的交流溝通?！熬W(wǎng)絡(luò)空間是一個多維度的心靈空間或是精神世界交流和碰撞的平臺?！薄?〕在彼此心靈對話的基礎(chǔ)上，思政課教師可以有效引導學生、教育學生、幫助學生、塑造學生，真正成為大學生健康成長的人生導師?？梢?，只有持續(xù)優(yōu)化移動教學平臺功能，才能更好地賦能高校思政課教學，不斷增加師生在思政課教學中的獲得感。

2.6 構(gòu)建科學評價機制

高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展必須建立健全科學合理的評價機制?？茖W合理的評價機制可以有效評估移動教學平臺在高校思政課教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上有針對性地調(diào)整和完善，促進二者跨界融合?？茖W合理的評價機制需要立足于不同的視角，力求客觀公正。具體而言，高校思政課的教學設(shè)計需要合理有效利用移動教學平臺，創(chuàng)新教學形式，增強師生互動，拓展教學時空，使其作為教學輔助工具的效能實現(xiàn)最大化；同時，移動教學平臺的應(yīng)用必須結(jié)合思政課的特點，當用則用。例如云班課，可以充分利用“問卷”調(diào)查功能及時獲取學生對某些問題的認知狀況；利用“頭腦風暴”激發(fā)學生對于理論的深度思考；利用“討論答疑”開展師生互動、生生互動，交流思想，深化認識，構(gòu)建強大的學習共同體；等等。另外，科學合理的評價機制特別要注重大學生在思政課教學中的獲得感，這也是高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展最重要的評價維度。只有大學生滿意，二者的融合才可能成功。

3 結(jié)語

實現(xiàn)高校思政課教學與移動教學平臺融合發(fā)展，需要從多個維度發(fā)力，如利用“微課”“慕課”等資源，將移動教學平臺打造成一個集智慧性、趣味性、互動性于一體的移動學習空間，讓思想政治教育無處不在。“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青年學生的成長新空間，也必將成為思想政治教育的新場域?！薄?〕移動教學平臺賦予高校思政課教學以全新的載體，刷新了傳統(tǒng)的教學模式，突破了原有課堂教學的時空觀念，增強了師生思政課教與學的獲得感和愉悅感。但是在高校思政課教學過程中，只有教學理念、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法等與移動教學平臺進行深度重構(gòu)，生成全新的教學情境，構(gòu)建生動的教學體系，教學效果才能有質(zhì)的飛躍。