劉立春

(唐山市豐潤區(qū)綜合職業(yè)技術教育中心 河北唐山 064000)

教學評價是高中政治學科教學活動中的重要組成部分，在高中政治教學實踐中，教師科學合理地運用教育教學評價，可以有效提高教學水平，促進學生政治學科綜合能力的提升。所以，在新時代教育發(fā)展背景下，在高中政治課程教學中，教師要積極探索和創(chuàng)新多元化評價方式，結合學生的個性化學習和發(fā)展需求，以科學有效的評價方式全面推動學生綜合素質的提升，實現高中政治學科整體教學效果的綜合提高。

一、高中政治教學現狀

在現階段的高中政治課程教學實踐中，大多數教師仍然占據課堂的核心位置，還在沿用傳統的灌輸式教學模式，結合教學計劃，單一地講解課堂教學重難點知識，學生以被動接受學習狀態(tài)。教師在很大程度上忽視了學生的主體性，導致學生在課堂上的參與性降低，只是單純地依靠教材和教師講解進行知識學習。在這種傳統的教學模式下，學生很容易對政治學習產生一定的厭煩心理，導致學習興趣降低，還有部分學生認為政治知識沒有什么用途，會嚴重阻礙學生的素質發(fā)展和提升。另外，由于高中階段學生面臨高考，他們自身的學習壓力較大，普遍認為政治課程知識點只要進行死記硬背就可以。而在新課程改革教育背景下，教師在政治課程教學實踐中需要積極引導學生，努力突破傳統教學觀念的束縛，以多元化的教學形式和評價形式有效轉變學生對政治課程的看法，調動學生的政治課程學習興趣，讓學生可以在生動、形象、和諧的政治課程氛圍中開展高質量、高效率的學習活動，全面促進高中學生政治素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]。

二、多元化評價的重要性

（一）提升學生主體意識

高中政治多元化評價指的是在教育教學過程中，根據培養(yǎng)目標、課程性質、教學目標、教學要求、學生的個性化發(fā)展需求等，對學生的實際學習進行多元化的評價。當前，很多教師在此過程中都有一定的困惑，在很大程度上難以把握對學生學習質量以外的評價，所以導致現階段的高中政治教學評價大多還停留在對學生的學習質量和學習成績上，而針對政治課程的多元化評價還有待深入分析和研究。由此看來，對高中政治多元化評價體系的探究，是新時代素質教育的必然發(fā)展要求，也是推動因材施教及學生個性化發(fā)展的一項重要舉措，高中政治多元化評價的建立，可以有效豐富高中政治教學形式，促進學生思維的發(fā)展，為學生建立良好、和諧的政治課堂學習氛圍，讓學生可以在豐富多彩的政治課堂上進行學習，從而提高學生的學習效率，減輕學生的心理壓力，讓學生逐步形成學習主體和創(chuàng)新意識，進而全面發(fā)展學生政治學科的綜合素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質人才。

（二）激發(fā)學生學習動力

著名教育家夸美紐斯曾經說過：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這一理念的提出充分說明了教師評價的重要性。在高中政治學科的教育教學過程中，教師自身恰當合理的評價語言對學生的學習動力有非常重要的影響，它可以幫助學生正視自身的學習優(yōu)勢和學習不足，使學生通過自我反思找到正確的、適合自己的認知和學習方法，讓學生可以結合自我認知對自己有一個更加全面的了解，從而準確地樹立學習目標，突顯自身優(yōu)點，改善自我缺點，有效提升自己的學習動力，實現自身綜合能力的全面發(fā)展和進步。

三、多元化評價實施策略

（一）突出主體，教師明確式評價

新時代教育背景下提倡以生為本教學原則，在教學實踐中教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，使學生可以在一個輕松、和諧的氛圍中自主發(fā)展和成長。在高中政治教學過程中，教師不僅要在教學過程中遵循以生為本的教學理念，還要真正立足學生實際，從學生的個性化學習需求出發(fā)，科學評價，讓高中政治課程評價更加有效、更加科學。以人教版高中政治課程中政府的職能：管理與服務這一節(jié)課程的教學為例，教師可以根據實際情況，組織學生開展議題式教學活動，為學生明確議題主體，引導學生圍繞“如何處理與政府之間的關系”這一話題進行自主的學習、探討。同時，在學生的討論思考過程中引導學生以反思式思維進行自主辯論，充分突出學生的學習主體地位，激發(fā)學生的主體意識。教師則要密切關注學生的這一自主辯論過程，在有效檢驗學生學習成果的同時，對學生的實際表現及知識掌握情況進行科學有效的課堂評價，明確地為學生指出辯論過程中所表達的正確和不足，讓學生可以更加清晰地明白自身的實際學習狀況，從而有效提高學生的自主學習、自主反思能力，幫助學生加深對知識掌握和理解，提升學生對我國政府是人民政府這一觀點的認同。教師通過這樣的課堂評價形式，能夠有效突出學生的學習主體地位，真正落實以生為本教育理念，全面促進學生課堂學習質量和學習效率的提高，實現高中階段學生綜合素質的有效發(fā)展和進步[2]。

（二）活躍氛圍，實施自評互評

在高中政治教學中，學生是學習實踐性學習活動的主體，也是課堂教學評價的主體。在新時代教育理念的不斷深化下，教師在教學實踐中應該結合教學實際，有意識、有針對性地活躍課堂氛圍，為學生營造良好的課堂學習環(huán)境，引導學生實施自評和互評活動，教師充分發(fā)揮自身引導者和組織者的作用，為學生的學習活動提出適時的指導、正面的激勵，幫助學生更加高效地完成課堂學習任務。以人教版高中政治課程中文化與生活這一單元發(fā)展中國特色社會主義文化的教學為例，教師可以先與學生一起探討什么是大眾傳媒，然后鼓勵學生踴躍發(fā)言，在此過程中教師需要給予學生適當的激勵，有效調動學生的課堂參與熱情。接著教師可以將課堂交給學生，結合教師的指導，讓學生參與到整個實踐學習活動過程中，通過自評進行自我反思、自我完善、自我提升，有效促進學生自主學習和實踐能力的發(fā)展。另外，教師還需要結合學生的實際課堂表現，要求學生進行互評，最大化地增強學生的學習動力，提高學生的參與興趣，使學生在互動中進步、發(fā)展自身的健全人格，從而全面增加政治課堂中的師生互動及生生互動，拉近教師與學生以及學生與學生之間的情感距離，使學生可以在一個民主、和諧、溫馨的課堂中健康快樂地成長和發(fā)展[3]。

（三）改善結構，公平有效評價

在高中政治教學評價實踐中，除了要開展明確、清晰式評價，學生自評互評活動，教師還需要積極改善課堂教學評價結構，實施科學、公平、有效的課堂評價，尊重每一位學生的個體發(fā)展需求，了解每一位學生的實際情況，綜合多個方面，實現政治課堂上的高水平評價活動。在多元化評價體系中，教師根據學生及班級實際情況，關注學生的個體發(fā)展，關注學生的學習需求，結合教學內容，精心設計相關定價內容，以全面發(fā)展學生的政治素養(yǎng)。教師可以通過不同的主體、內容深度、學生關注點等進行有效性的課堂評價活動價格，著眼于課堂的公平、合理性，有效促進政治課堂多元化、全面化評價的生成。結合當前高中政治課程教學實踐情況來看，由于受到應試教育思想的影響，教師很難充分了解每一位學生，學生也很難做到積極參與課堂，這些都是限制和阻礙政治課堂教學效率提升的重要影響因素。所以，在新時期的高中政治課程中，教師首先要轉變自身教學思想，積極改變課堂結構，尊重學生的個體差異性，構建多元化評價主體，使學生可以更加積極、更加熱情地參與到課堂評價中，從而有效激發(fā)學生的課堂學習興趣，提高學生的課堂學習效率，讓學生可以切實地意識到自己是學習的主人，進而促進學生全身心地投入學習。以人教版高中政治課程中世界文化的多樣性教學為例，教師可以鼓勵學生自主討論素材搜集，為學生構建一個開放式的政治課堂，使學生結合自身實際情況進行自主的思考。以此有效激發(fā)學生的自主意識，讓學生通過開放性的討論獲取正確的價值觀念，有效加強學生對知識的學習和理解，讓開放式的政治課堂變得更加凝固，使每一位學生都可以認真參與，從而讓每一位學生都可以在此過程中提升自身學習效率，實現自身綜合能力的有效提高[4]。

四、結束語

總而言之，在新時代素質教育背景下的高中政治課堂教學實踐中，教師需要注重課堂教學評價環(huán)節(jié)的開展，根據學生的課堂表現和實際情況，積極貫徹和落實新課程改革教育要求，讓學生在多元化的評價中自主地進行自我評價、自我反思、自我總結、自我調整，讓學生可以在科學有效的評價過程中切實感受到學習的樂趣，感受到成功的喜悅，從而有效增強學生的學習自信心，促進高中政治課程先進教育理念的落實，實現學生與時俱進學習心態(tài)的形成和發(fā)展，真正落實以生為本的教育原則，著眼于學生的個性發(fā)展，促進學生政治綜合素質的全面發(fā)展和進步。