孔海珍

(廣東省羅定市榃濱鎮(zhèn)中心幼兒園 廣東云浮 527238)

幼兒的思想極其活躍，在繪本活動(dòng)開展中，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。因此，教師在和幼兒互動(dòng)的過程中，抓住幼兒的注意力至關(guān)重要。繪本故事教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，繪本故事中含有豐富的趣味圖片，是幼兒喜歡的元素之一，教師可以采用繪本故事的教學(xué)方法，通過繪本中豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)的語言結(jié)構(gòu)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在開展繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)遵守以幼兒為主體的教育理念，將幼兒的發(fā)展作為活動(dòng)開展的目的，讓幼兒在繪本故事的學(xué)習(xí)中真正提升語言表達(dá)能力。因此，教師在通過繪本故事培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，掌握幼兒心理活動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合具有針對(duì)性的繪本故事加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的鍛煉。

一、繪本故事的核心內(nèi)涵

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的兒童圖書。書中的圖與文同等重要，甚至有時(shí)候圖畫比文字更重要。繪本的主要特色是給幼兒提供豐富趣味的圖畫，從而給幼兒帶來視覺方面的美感體驗(yàn)。而繪本內(nèi)容有時(shí)候會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)，就語文童書繪本來說，押韻或反復(fù)句型是最常出現(xiàn)的，押韻或反復(fù)兩種句型能讓幼兒察覺和掌握繪本文字的特性。

二、繪本故事教學(xué)原則

（一）以繪圖為主，吸引孩子的興趣

幼兒的心理活動(dòng)正處在活躍時(shí)期，好奇心重是幼兒最顯著的特點(diǎn)，學(xué)前教育中的教材大多數(shù)是以圖片為主，旨在通過趣味圖片吸引幼兒的注意力。因此，教師在繪本故事探究活動(dòng)中要熟練地應(yīng)用繪本，要求幼兒在仔細(xì)閱讀中慢慢體會(huì)語言美感，然后用語表達(dá)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的目的。

（二）循序漸進(jìn)，增加文字內(nèi)容

幼兒處在學(xué)習(xí)階段的初始期，在繪本閱讀過程中，突然接觸太多文字，可能會(huì)感覺到困難，嚴(yán)重情況可能會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)行為。因此，教師在繪本故事活動(dòng)探究中需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，在利用圖片培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)讓幼兒學(xué)習(xí)繪本故事中的文字，不斷提升幼兒的語言素養(yǎng)。

（三）定期更新，保持新鮮感

幼兒剛開始接觸繪本故事時(shí)，會(huì)被繪本中的趣味圖片和內(nèi)容吸引，但是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)后可能會(huì)產(chǎn)生厭煩。因此，教師在開展繪本故事探究活動(dòng)時(shí)，可以選擇類型豐富的繪本故事定期更新，讓幼兒不斷接觸新鮮事物，這樣既能培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，還能保持新鮮感，不至于讓幼兒對(duì)繪本故事的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

三、繪本故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

（一）結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)選取故事

并不是所有繪本故事都適合培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，有的繪本注重教育，有的繪本只是單純地講故事。實(shí)踐表明，只有高質(zhì)量的繪本故事才能更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。因此，教師要對(duì)繪本故事進(jìn)行篩選。另外，教師在進(jìn)行繪本故事教學(xué)之前，要從實(shí)際出發(fā)，了解每一個(gè)幼兒的心理活動(dòng)，選擇一些幼兒有興趣的繪本故事，激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的欲望。通過幼兒感興趣的繪本故事培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

例如，教師在進(jìn)行繪本故事教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)繪本故事真正的價(jià)值，以及達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的效果，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集了許多繪本故事，如《會(huì)說話的大西瓜》《大胡子里的鳥窩》《中了魔法的笨笨兔》《不肯出殼的小雞》等，并對(duì)這些繪本故事進(jìn)行篩選，從中選取《會(huì)說話的大西瓜》《大胡子里的鳥窩》《中了魔法的笨笨兔》高質(zhì)量繪本展示給幼兒。幼兒在學(xué)習(xí)繪本故事之后，教師開展繪本故事投票活動(dòng)：每個(gè)幼兒可以為自己感興趣的繪本故事投上一票，每個(gè)幼兒最多只能投兩票，投票結(jié)束后教師進(jìn)行票數(shù)統(tǒng)計(jì)，教師可以利用票數(shù)多的繪本開展探究活動(dòng)。教師讓幼兒閱讀感興趣的繪本故事，一方面可以提高幼兒的閱讀積極性，幫助幼兒在閱讀中培養(yǎng)語言表達(dá)能力；另一方面可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)表達(dá)，提高幼兒在閱讀中培養(yǎng)語言表達(dá)能力的效率。

（二）結(jié)合幼兒興致，找到活動(dòng)切口

教師在進(jìn)行繪本故事教學(xué)時(shí)讓幼兒積極主動(dòng)地參與進(jìn)來是至關(guān)重要的，通過幼兒積極參與，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的目的。幼兒心理活動(dòng)正是處在活躍時(shí)期，興趣能給幼兒提供閱讀的動(dòng)力，只有明白幼兒的心理活動(dòng)以及興趣愛好，才能把幼兒的全部注意力集中到課堂教學(xué)中。因此，在開展繪本故事活動(dòng)的過程中，教師一定要找準(zhǔn)幼兒的興趣，基于繪本故事設(shè)計(jì)角色扮演、趣味游戲等活動(dòng)，提高幼兒積極參與的主動(dòng)性，使幼兒主動(dòng)地在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[2]。

例如，在開展繪本故事活動(dòng)之前，教師可以提前準(zhǔn)備好兩到三個(gè)繪本故事，如《丑小鴨》《一千零一夜》《兒童百科全書》等，準(zhǔn)備好繪本故事之后，教師：“今天我們進(jìn)行繪本故事活動(dòng)，同學(xué)們想要閱讀哪一本繪本故事呢？”幼兒回答“《一千零一夜》”，另一個(gè)幼兒回答“《兒童百科全書》”，看著幼兒的激烈爭(zhēng)吵，教師：“咱們就選一本同學(xué)們興趣非常大的繪本故事進(jìn)行閱讀”，最終選擇了《丑小鴨》。在活動(dòng)開展過程中，教師可以讓幼兒扮演繪本故事中的角色，引導(dǎo)幼兒在親身參與的過程中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，教師在繪本故事的開展過程中，首先可以帶領(lǐng)幼兒一起閱讀一遍故事情節(jié)，讓幼兒了解故事中的主要任務(wù)和情節(jié)，接下來教師可以帶領(lǐng)幼兒一起朗讀，幫助幼兒擺脫朗讀的困難。接下來教師可以將幼兒分組，讓幼兒扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話，在扮演角色的同時(shí)還需要把動(dòng)作表現(xiàn)出來，這樣幼兒不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還可以使幼兒在扮演的過程中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，提高閱讀的效率。

（三）結(jié)合幼兒水平，預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)

教師在活動(dòng)探究中采用繪本故事教學(xué)，其根本目的是讓幼兒更好地通過閱讀培養(yǎng)語言表達(dá)能力，所以，在教學(xué)中將繪本故事的作用最大化是關(guān)鍵。因此，教師在繪本故事教學(xué)中可以從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，將問題和繪本故事深度結(jié)合到一起，在繪本故事活動(dòng)閱讀中通過預(yù)設(shè)提問幫助幼兒思考，通過幼兒的親身參與和問題思考，可以激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒主動(dòng)地探究理解繪本故事。通過將問題和繪本故事教學(xué)結(jié)合起來，可以讓幼兒在回答問題的過程中，結(jié)合自己對(duì)繪本故事的閱讀，進(jìn)行語言的組織和表達(dá)，逐漸提高幼兒的語言表達(dá)能力[3]。

例如，教學(xué)《小豬變干凈了》繪本故事時(shí)，為了更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，教師可以通過提問的方式加強(qiáng)與幼兒之間的相互交流。《小豬變干凈了》繪本故事學(xué)習(xí)的核心是探究小豬是如何變干凈的，教師可以提出“繪本故事中的主角是誰？”“主要的故事情節(jié)是什么？”“為什么繪本故事主要去講這些內(nèi)容？”等問題。在教師提問完之后，教師可以要求幼兒帶著問題去閱讀繪本故事，在閱讀完繪本故事之后，教師：“在看完這個(gè)繪本故事之后，針對(duì)這些問題有答案了嗎？”教師可以隨機(jī)挑選幾名幼兒上臺(tái)回答問題，在幼兒回答問題后，中其他幼兒如果有疑問也可以進(jìn)行提問，在這一過程中，幼兒的語言表達(dá)能力能逐漸得到提高。

（四）增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力

教師在開展繪本故事集體探究活動(dòng)過程中，教師要深刻明白，盡管當(dāng)前幼兒自身閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力還有待提高，但幼兒目前在集體探究活動(dòng)中依然是處于主體地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒設(shè)定突顯其本位性的活動(dòng)形式，讓幼兒在展現(xiàn)自身價(jià)值的過程中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展，而合作活動(dòng)的開展無疑能夠滿足這一要求。在以繪本故事為載體開展活動(dòng)時(shí)，教師可以組織幼兒以小組的形式圍繞繪本中的故事結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)等進(jìn)行討論，使幼兒在交互的過程中逐步發(fā)展語言表達(dá)的能力[4]。

例如，在開展《螞蟻搬走了小西》繪本故事的活動(dòng)探究中，在開展活動(dòng)前，教師可以根據(jù)幼兒以往的表現(xiàn)、幼兒的閱讀分析能力、幼兒的語言表達(dá)能力等，對(duì)幼兒進(jìn)行層次劃分，在此基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行分組。教師可以給幼兒布置探究任務(wù)，教師：“本次活動(dòng)探究任務(wù)需要每個(gè)小組，將繪本故事內(nèi)容生動(dòng)形象的通過肢體動(dòng)作表演出來”，在繪本故事探究活動(dòng)開展過程中，小組內(nèi)可以相互進(jìn)行交流，一起合作完成活動(dòng)任務(wù)，小組內(nèi)的成員可以互相溝通交流，自己小組內(nèi)確定誰扮演螞蟻，誰來扮演物品，確定完扮演人員之后，幼兒可以相互交流來對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行表演，表演過程中幼兒可以通過語言表達(dá)出故事情節(jié)。在討論的過程中幼兒能夠更加深刻地理解繪本故事，從而可以更好地組織語言表達(dá)，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，幼兒正處于學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力都還比較薄弱。因此，教師在繪本故事教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，就要有耐心去教幼兒，這是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程，并不是一蹴而就能完成的。教師要引導(dǎo)幼兒不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，通過繪本活動(dòng)探究、小組之間交流討論等方法，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，使幼兒積極主動(dòng)地閱讀繪本故事，通過閱讀提升自身的語言表達(dá)能力。