孟莉亞

(江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán) 江蘇蘇州 215000)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)下的單元整合策略的探討，對(duì)教師和學(xué)生都有重要意義。對(duì)教師來(lái)說，通過探討如何利用單元整合的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能幫助教師更加深入地研究教材中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)每個(gè)單元的主題，通過為學(xué)生講解一些內(nèi)容相似及主題相同的文章，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及理解，這樣能極大地提高課堂教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生來(lái)說，由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力及抽象思維能力還很差，往往很難理解一些非常抽象的知識(shí)。而通過單元整合的教學(xué)模式能幫助學(xué)生研究更多事例，并且通過不同事例的講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能使學(xué)生更加享受課堂上的學(xué)習(xí)過程[1]。

一、通過單元整合，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，能對(duì)教材的內(nèi)容安排有一個(gè)比較清晰的了解，從而在課堂上更加容易地跟上教師的講課步伐，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。以往，語(yǔ)文教師在為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，往往是要求學(xué)生預(yù)習(xí)某一課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生僅僅是對(duì)某一篇課文有一個(gè)了解，并不明白預(yù)習(xí)的意義，甚至根本不能明白作者表達(dá)的思想感情是什么。而明確了解某一篇文章所蘊(yùn)含的作者的思想感情，一直是語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。為了改善這種情況，教師在為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題，并將相同主題的課文同時(shí)安排給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的方式往往能幫助學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的感受，也能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的理解。這樣能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及預(yù)習(xí)效率[2]。

為了幫助學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)科，并引導(dǎo)學(xué)生享受理解及吸收語(yǔ)文知識(shí)的過程，教師設(shè)定了一個(gè)單元的主題為“快樂學(xué)語(yǔ)文”。教師將第四單元第十二課的《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》以及第七單元第二十五課的《羿射九日》安排到這一單元的教學(xué)中。這幾篇課文都是寓言故事。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)故事都非常感興趣，且故事本身就有簡(jiǎn)單易懂這一特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。教師要求學(xué)生在課下以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)這幾篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)每一篇課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣的方式不僅能幫助學(xué)生更加清晰地感知到寓言故事的一些文本書寫方面的特點(diǎn)，也能幫助學(xué)生更加高效地預(yù)習(xí)。

二、通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，簡(jiǎn)化教學(xué)流程

單元整合教學(xué)模式的重點(diǎn)是要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣的方式往往能幫助語(yǔ)文教師更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。而且，通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，也能幫助語(yǔ)文教師簡(jiǎn)化教學(xué)流程。這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中，需要特別注意三個(gè)方面的內(nèi)容。第一個(gè)方面就是指語(yǔ)文教師要懂得以文帶文，“精略”整合，并且要懂得“扶”“放”結(jié)合。其中，“精略”整合是指：語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教材教學(xué)的要求，明確了解教材中哪一部分內(nèi)容是重點(diǎn)知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，哪一部分是非重點(diǎn)知識(shí)，閱讀就可以。而“扶”“放”結(jié)合是指：語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成。第二個(gè)方面是指：語(yǔ)文教師要懂得對(duì)同類課文進(jìn)行整合，并聚焦到課文的性質(zhì)上，做到求同存異。其實(shí)，不同課文的分類方式往往有很多種。分類方式及標(biāo)準(zhǔn)的不同往往取決于教師教學(xué)中的重點(diǎn)。如果語(yǔ)文教師是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，就可以將一些文采比較好的文章整合在一起。如果語(yǔ)文教師是為了幫助學(xué)生提升抽象思維能力，幫助學(xué)生更加容易地理解作者所蘊(yùn)含的思想感情，就可以將一些感情豐富的文章整合到一起。語(yǔ)文教師在整合課文的過程中應(yīng)突出文章的相同之處，適當(dāng)?shù)睾雎晕恼碌牟煌?。第三個(gè)方面是指：語(yǔ)文教師在整合課文內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及提升，注重學(xué)生的全面發(fā)展。這就是指語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重將閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練整合在一起，以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文這一門學(xué)科不同于其他的學(xué)科，它不僅有學(xué)科這一種身份，它也是一門語(yǔ)言。語(yǔ)言就要注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過程中，也要應(yīng)用單元整合教學(xué)模式來(lái)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)方面的能力[3]。

例如，為了提升學(xué)生的抽象思維能力，教師對(duì)相關(guān)的課文進(jìn)行了整合。教師將第一單元第一課中的《村居》《詠柳》，第五單元第十五課中的《絕句》《曉出凈慈寺送林子方》為學(xué)生整合在一起，并將主題設(shè)定為“體悟作者的感情”。教師特意為學(xué)生選擇了一些非常抽象的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌中往往蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情。詩(shī)歌所具有的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是：作者僅僅通過只言片語(yǔ)就能夠?qū)⒆约旱母星槭惆l(fā)出來(lái)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這幾篇課文能夠了解詩(shī)歌所具有的一些特點(diǎn)，并更容易理解及深刻感知作者所表達(dá)的思想感情，達(dá)到體悟作者感情的效果。

三、單元整合需要對(duì)課時(shí)分配進(jìn)行調(diào)整

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文這一門科目的教材安排也決定了教師要對(duì)不同的課時(shí)分配及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。由于每一個(gè)階段的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中也要明確自己所教授的年級(jí)的學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而合理分配教學(xué)課時(shí)。一般來(lái)說，識(shí)字及寫字是低年級(jí)段學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門科目中的重點(diǎn)內(nèi)容。而中高年級(jí)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)對(duì)文字的理解，以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，從而提升學(xué)生的閱讀能力及抽象思維能力。這就需要語(yǔ)文教師根據(jù)自己所教授學(xué)生的不同階段進(jìn)行調(diào)整[4]。

例如，在為學(xué)生講解二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材時(shí)，教師認(rèn)真分析了教材的內(nèi)容，并仔細(xì)研讀了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)的要求。語(yǔ)文教師意識(shí)到這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門科目時(shí)的重點(diǎn)是要積累并掌握一些字詞。于是，教師根據(jù)不同文章涵蓋的詞語(yǔ)的難易程度對(duì)其進(jìn)行了單元整合。教師將一些涵蓋詞語(yǔ)比較簡(jiǎn)單的課文整合到一個(gè)單元，如第二單元第七課《一匹出色的馬》以及第四單元第十三課《畫楊桃》等。同樣的，語(yǔ)文教師將一些涵蓋的詞語(yǔ)比較繁瑣以及難以書寫的課文整合到一起。然后，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累及書寫方面的能力。這樣的方式能為學(xué)生以后更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。

四、單元整合教學(xué)需要教師合理進(jìn)行取舍

單元整合教學(xué)模式并不是要求教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行整合，而是要求教師合理地進(jìn)行取舍。對(duì)于一些非重點(diǎn)的知識(shí)及內(nèi)容可以完全忽略，或者是由于不同的課堂的教學(xué)重點(diǎn)不同而為學(xué)生整合不同的內(nèi)容。由于生字詞的記憶以及書寫是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，語(yǔ)文教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。一般的檢測(cè)程序是要求學(xué)生拿出一張空白紙，然后將語(yǔ)文教師口述的詞語(yǔ)寫在紙上。學(xué)生書寫完成后，教師會(huì)將每一位學(xué)生的紙張收集上來(lái)，并對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行評(píng)閱。對(duì)于一些學(xué)生書寫錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，語(yǔ)文教師不僅會(huì)要求其改正，也會(huì)要求學(xué)生書寫多次來(lái)加強(qiáng)記憶。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫的過程中，由于時(shí)間有限，可以挑選出一些比較難寫的詞語(yǔ)來(lái)檢測(cè)學(xué)生，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，也能達(dá)到更好的教學(xué)效果[5]。

例如，教師將一些涵蓋字詞難易程度相似的課文整合到一起，比如：第一單元第三課《開滿鮮花的小路》，第二單元第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》以及第三單元第十課《沙灘上的童話》。語(yǔ)文教師將整合的課文設(shè)定為一個(gè)單元，并將單元的主題設(shè)計(jì)為“突破繁瑣字詞”。這一單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)主要包含：鮮花、雷鋒、叔叔、沙灘、童話、美好、小路等。教師要求學(xué)生在課下努力記憶及默寫相關(guān)的重點(diǎn)字詞，并告知學(xué)生在課堂上會(huì)通過小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的記憶情況。由于課堂時(shí)間有限，而且語(yǔ)文教師要將重點(diǎn)放在為學(xué)生講授新知識(shí)上，因此并沒有太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫。因此，教師僅聽寫了一些學(xué)生普遍會(huì)出錯(cuò)以及感到難以記憶的詞語(yǔ)。這樣的方式能非常準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶情況，從而達(dá)到更加高效的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)下應(yīng)用單元整合的教學(xué)策略，能夠幫助語(yǔ)文教師更加清晰地了解單元整合教學(xué)模式的深刻含義，并熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這樣能幫助學(xué)生更容易地掌握語(yǔ)文教材中的知識(shí)及內(nèi)容，有利于提升課堂教學(xué)效率。教師可以通過以上提到的四個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)用單元整合教學(xué)模式開展課堂教學(xué)工作。此外，教師也應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┬畔⒓夹g(shù)或高科技產(chǎn)物應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，從而幫助提高課堂教學(xué)效率。