蘇鵬舉，都 超

(阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000)

引言

2012年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方面”。2016年教育部頒布學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，“健康生活”作為必備品格和關(guān)鍵能力要素，其中就包括了“珍愛(ài)生命”“健全人格”“自我管理”。2017年《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》則強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)職業(yè)人群的心理健康服務(wù)”。學(xué)生核心素養(yǎng)培育必將成為新一輪教育改革的重要任務(wù)，而改革成功離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，提升教師素質(zhì)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[1]，而教師心理健康素養(yǎng)則作為教師素質(zhì)關(guān)鍵所在。要想培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo), 就必須重視中小學(xué)教師的心理健康[2]。本文基于文獻(xiàn)分析，重新審視新時(shí)代我國(guó)中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、弱勢(shì)表征、影響因素、歸因剖析、路徑選擇，同時(shí)厘清時(shí)代意蘊(yùn)價(jià)值和未來(lái)研究路向，旨在提高中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平。

一、中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)內(nèi)涵闡釋

保持良好的身心健康去正確面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)已成為21世紀(jì)教師的必修課。心理健康素養(yǎng)的概念由澳大利亞學(xué)者Jorm首次提出，指“幫助人們理解、應(yīng)對(duì)和預(yù)防心理健康相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)和信念”，其中包括三維度(知識(shí)、識(shí)別、態(tài)度)和六方面(識(shí)別心理疾病的能力、獲得心理健康信息的知識(shí)、影響心理疾病的知識(shí)、自我覺(jué)察與疏導(dǎo)心理問(wèn)題的知識(shí)、積極獲得專(zhuān)業(yè)幫助的知識(shí)、正確認(rèn)知心理問(wèn)題的能力和求助行為的態(tài)度)[3]。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康素養(yǎng)是個(gè)體獲得、理解、使用信息來(lái)促進(jìn)和保持良好健康水平的動(dòng)機(jī)與能力的認(rèn)知和社會(huì)技巧[4]。換句話說(shuō)，中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)指教師個(gè)體獲取和利用心理健康相關(guān)知識(shí)，預(yù)防心理障礙、解決心理問(wèn)題、保持心理健康的能力[5]。同理，即教師個(gè)體在促進(jìn)自身及他人心理健康、應(yīng)對(duì)自身及他人心理疾病方面所養(yǎng)成的知識(shí)、態(tài)度和行為習(xí)慣[3]?；诮處煂?zhuān)業(yè)理論、教師核心素養(yǎng)和教師心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為，新時(shí)代中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)指教師個(gè)體機(jī)智處理自身與他者心理健康問(wèn)題時(shí)所具備的“全人發(fā)展”的心理健康專(zhuān)業(yè)理念、完備的心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、嫻熟的心理健康專(zhuān)業(yè)能力和深厚的心理健康教育情感?！叭税l(fā)展”的心理健康專(zhuān)業(yè)理念是教師的行動(dòng)指南；完備的心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)條件；嫻熟的心理健康專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)；深厚的心理健康教育情感是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。其具體表現(xiàn)為：自我認(rèn)知良好與身體素質(zhì)健康、心理狀態(tài)良好與人際關(guān)系和諧；自我效能感良好與遇到困難時(shí)合理運(yùn)用策略去解決、自我調(diào)適能力良好與人生態(tài)度積極樂(lè)觀；理想信念崇高與人格品質(zhì)健全、具有教育機(jī)智與教育智慧；不易受到外界不良信息影響等綜合素養(yǎng)。

二、中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)時(shí)代意蘊(yùn)

在核心素養(yǎng)時(shí)代，教師心理健康素養(yǎng)關(guān)系著師生身心良好發(fā)展水平和核心素養(yǎng)落地生根。筆者依據(jù)馬斯洛需要層次理論、順應(yīng)社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程、大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升政策制度支持力度、奠基教師職業(yè)認(rèn)同歸屬感等方面，闡釋新時(shí)代中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)發(fā)展的意蘊(yùn)價(jià)值。

1.依據(jù)馬斯洛需要層次理論

自然屬性(物質(zhì)屬性)、社會(huì)屬性、心理屬性屬于人的基本特質(zhì)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的基本物質(zhì)需求(自然屬性)在得到極大滿(mǎn)足之后才能向更高層次發(fā)展。所謂更高層次發(fā)展包括最大化實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)屬性和心理屬性，并使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師存在職業(yè)生存現(xiàn)狀不容樂(lè)觀、職業(yè)角色產(chǎn)生沖突、身心發(fā)展軀體化嚴(yán)重、教學(xué)效能感缺乏、自我積極歸因價(jià)值出現(xiàn)偏差、理想與現(xiàn)實(shí)存在難以彌合的鴻溝等現(xiàn)實(shí)窘境，必然會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)出現(xiàn)“異化”“空虛化”“邊緣化”等現(xiàn)象，滿(mǎn)足教師個(gè)人合理現(xiàn)實(shí)需求就顯得尤為重要。因此，急需通過(guò)政府、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等多方力量協(xié)同努力，不斷提高中小學(xué)教師社會(huì)、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)地位，優(yōu)化職業(yè)生存環(huán)境，創(chuàng)建人文關(guān)懷制度等措施，為教師身心健康素養(yǎng)提供自然生態(tài)環(huán)境和物質(zhì)生存保障。

2.順應(yīng)新教育改革發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)階段我國(guó)教育的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要和不公平、不均衡的教育發(fā)展之間的矛盾。新時(shí)代中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)生成處于“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”和“教育脫貧攻堅(jiān)計(jì)劃”的大背景之下，與此同時(shí)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革、核心素養(yǎng)培育、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃和全科教師培養(yǎng)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教師教育機(jī)制等問(wèn)題擺在新時(shí)代的突出位置。以上的新時(shí)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于教師心理健康素養(yǎng)發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。此外，只有教師具備健康的身體素質(zhì)、健全的心理素質(zhì)、陽(yáng)光開(kāi)朗的性格、積極的人生心態(tài)，才能迎接新時(shí)代教育改革帶來(lái)的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展變革的新趨勢(shì)，積極扮演教育改革的參與者、改革者、創(chuàng)新者的角色。簡(jiǎn)而言之，新時(shí)代重新關(guān)注我國(guó)中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)，需應(yīng)勢(shì)而思、應(yīng)勢(shì)而為。

3.弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入推進(jìn)，尤其是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育理念為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，不論是涉及課程理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面，還是涉及課程目標(biāo)設(shè)置、課程模式開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)果評(píng)價(jià)等方面，都需要統(tǒng)一整合核心素養(yǎng)理念?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化整合并大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。因此，新時(shí)代對(duì)于傳統(tǒng)文化重拾與繼承、挖掘與創(chuàng)新、適應(yīng)與超越，有利于從另一個(gè)角度再次重新審視教師心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)自古非常重視道德品質(zhì)教育，如：按照儒家教育思想進(jìn)行“仁、義、禮、智、信”的人文素養(yǎng)培育；道家的“無(wú)為而治”的治國(guó)思想；王陽(yáng)明的“心即理”等。新時(shí)代下重新吸收挖掘我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓、助力核心素養(yǎng)軟著陸，并融入中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵探究至關(guān)重要。

4.提升政策制度支持力度

近年來(lái)，相關(guān)教育制度、意見(jiàn)、計(jì)劃等舉措相繼頒布實(shí)施，關(guān)于教師心理健康素養(yǎng)研究驟然升溫，反觀新時(shí)代關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則非常符合現(xiàn)代化教育改革相關(guān)要求。同時(shí)，教師心理健康素養(yǎng)與教育政策制度相輔相成，教育政策制度為教師心理健康素養(yǎng)提升提供基礎(chǔ)保障，教師心理健康素養(yǎng)研究為完善和優(yōu)化教育政策制度提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》要求把心理健康教育等融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程；2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確了師德和心理健康要求，完善教師資格制度；2018年《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求關(guān)心教師身心健康、克服職業(yè)倦怠、激發(fā)工作熱情；2020年《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》再次指出：“定期對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行身體健康檢查，以學(xué)區(qū)為單位建立心理輔導(dǎo)中心?！本C上可以看出，隨著相關(guān)教育政策的進(jìn)一步落實(shí)，中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)培育不斷炙熱化，新時(shí)期關(guān)注中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。

5.奠基教師職業(yè)認(rèn)同歸屬感

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教師職業(yè)生命周期非常重視，教師職業(yè)地位和身份已納入國(guó)家公務(wù)員行列，并對(duì)教師職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理都嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求、教學(xué)能力等方面也提出了更高要求。然而隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化步伐的加快，相關(guān)教育政策制度相繼頒布實(shí)施，教師職業(yè)生存現(xiàn)狀已普遍改觀，教師心理健康素養(yǎng)不斷提升。由于我國(guó)存在地域、經(jīng)濟(jì)、文化、傳統(tǒng)觀念等現(xiàn)實(shí)差異，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師生存現(xiàn)狀、職業(yè)地位、角色認(rèn)同、身心健康素質(zhì)等現(xiàn)實(shí)狀況依然不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在職業(yè)成就感低、優(yōu)越感不足、獲得感不強(qiáng)、職業(yè)社會(huì)身份角色沖突等。具體包括教師個(gè)人不斷追問(wèn)“我是誰(shuí)”“我來(lái)自哪里”“我將去何方”。此外，農(nóng)村教師“新鄉(xiāng)賢”光環(huán)逐漸黯然失色，農(nóng)村教師“知識(shí)代言人”地位驟然下降，造成農(nóng)村新生代中小學(xué)教師自我心理健康情感素養(yǎng)淡漠、自我心理健康認(rèn)知感(職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感)出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響了教師心理健康素養(yǎng)發(fā)展。所以，華中師范大學(xué)周洪宇教授多次呼吁要求提高教師職業(yè)生存狀態(tài)，把教師職業(yè)身份納入公務(wù)員隊(duì)伍行列乃是緊迫而現(xiàn)實(shí)之舉。

三、中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國(guó)從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)教師心理健康，隨著進(jìn)入新時(shí)代，相關(guān)教育政策制度頒布、教師核心素養(yǎng)的探究以及新一輪教育改革不斷深化，尤其是近期教育部等六部委頒布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，再次把關(guān)注教師心理健康素養(yǎng)擺在了突出位置，新時(shí)代中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題再度成為學(xué)界研究關(guān)注的焦點(diǎn)，并不斷上升至國(guó)家層面。

基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，時(shí)間跨度設(shè)置為2000年1月1日至2019年12月31日，首先以“教師心理健康”并含“中小學(xué)”為主題，高級(jí)檢索文獻(xiàn)1 105篇，再次通過(guò)篇名“教師心理健康”并含“中小學(xué)”進(jìn)行高級(jí)檢索，所獲文獻(xiàn)量271篇，最后通過(guò)主題以“教師心理健康素養(yǎng)”為名，高級(jí)檢索文獻(xiàn)量55篇，通過(guò)人工方式最終精選文獻(xiàn)200篇，并借助可視化分析軟件對(duì)200篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，旨在從宏觀、中觀、微觀方面整體把握我國(guó)中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題研究發(fā)展現(xiàn)狀。

宏觀方面：20世紀(jì)90年代我國(guó)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康研究成果很少，方法聚焦調(diào)查研究為主；2000—2010年關(guān)于中小學(xué)教師心理健康研究成果不斷豐碩，研究范圍逐步擴(kuò)大，研究方法呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)；自2011年以來(lái)相關(guān)研究成果數(shù)量呈下降趨勢(shì)，但研究成果質(zhì)量進(jìn)一步提高，研究理論分析和實(shí)踐探索逐步深化，且綜述類(lèi)文章數(shù)量有所增加。

中觀方面：從可視化分析可知，資源類(lèi)型方面，期刊占85%、碩士論文占8.5%、博士論文0%；期刊分布方面，《中小學(xué)心理健康教育》6篇占3%、《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》5篇占2.5%、《教學(xué)與管理》5篇占2.5%、《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》4篇占2.5%；基金來(lái)源方面，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2篇占1%、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題1篇占1%；作者分布方面，陳京山、韋磬石、趙燕分別為3篇，各占1.4%；機(jī)構(gòu)分布方面，西南大學(xué)9篇占4.3%、東北師范大學(xué)5篇占2.4%、內(nèi)蒙古師范大學(xué)4篇占1.9%。

微觀方面：通過(guò)可視化研究主題可知，中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題關(guān)注身心健康、職業(yè)倦怠、發(fā)展困境、人際關(guān)系等方面，其主要包括適應(yīng)不良、職業(yè)行為、人際交往、人格障礙、生理心理、職業(yè)倦怠等。此外，從研究組織看，涉及學(xué)術(shù)共同體協(xié)作研究、心理學(xué)工作者個(gè)人探索、一線教師個(gè)人隨筆感想等；從研究群體看，有一線教師、高校學(xué)者、領(lǐng)域?qū)＜业龋粡难芯糠椒?，有個(gè)別訪談、理論分析法、調(diào)查研究法、測(cè)量分析發(fā)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、敘述研究法等。

總之，核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)和全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的新形勢(shì)，心理健康素養(yǎng)將成為新時(shí)代中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其中主要包括中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、弱勢(shì)表征、影響(負(fù)面)因素、問(wèn)題歸因和提升策略等方面。

四、中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)研究?jī)?nèi)容

1.中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

教師心理健康特征體現(xiàn)道德品質(zhì)、人際關(guān)系、責(zé)任感、自我效能和情緒、創(chuàng)造性、工作態(tài)度和素質(zhì)方面[6]。教師心理健康素養(yǎng)包括一般心理健康素質(zhì)(文化素養(yǎng)、情緒調(diào)控、愛(ài)崗愛(ài)家、善良寬容、積極樂(lè)觀等)和職業(yè)心理健康素質(zhì)(理解教學(xué)目標(biāo)和以學(xué)定教、了解學(xué)生、恰當(dāng)溝通和靈活應(yīng)對(duì)等)[7]。同時(shí)，周冉玲認(rèn)為，教師心理健康素質(zhì)包括一般心理健康素質(zhì)(認(rèn)知特性、情緒協(xié)調(diào)、意志品質(zhì)、行為適應(yīng))和職業(yè)心理健康素質(zhì)(職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì))[8]。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一般由專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三部分組成，依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，新時(shí)代中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)應(yīng)由心理健康理念情感、心理健康知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理健康教育能力三部分構(gòu)成。其中，心理健康理念情感是指基于什么樣的教育價(jià)值理念樹(shù)立教育理想信念、基于什么樣的教育觀開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、基于什么樣的學(xué)生建立新時(shí)期良好的師生關(guān)系，以現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀、師生觀作為教師的行動(dòng)指南；心理健康知識(shí)結(jié)構(gòu)指教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)，掌握了基本的心理健康相關(guān)知識(shí)，才能診斷自身及學(xué)生心理健康問(wèn)題；心理健康教育能力指教師所具備的自我教育與他者教育的能力。因此，教師心理健康素質(zhì)已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)生成必不可少的重要組成部分。

2.中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)弱勢(shì)表征

廖全明、李輝(2004)認(rèn)為，中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題存在適應(yīng)不良(嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等)、職業(yè)行為問(wèn)題(對(duì)教學(xué)失去熱情、恐懼教育工作、試圖離開(kāi)教育崗位、另覓職業(yè)等)、人際交往問(wèn)題(封閉心理、自卑心理、自傲心理、孤僻心理等)、人格障礙(偏執(zhí)型人格、反社會(huì)型人格、 分裂型人格等)、生理—心理問(wèn)題(抑郁、焦慮等)、職業(yè)倦怠(疲勞、煩燥、易怒、過(guò)敏、情緒緊張等)[9]。其主要包括強(qiáng)迫癥狀、軀體化、抑郁、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖[10]，最突出問(wèn)題是強(qiáng)迫癥和人際敏感[11]。

據(jù)調(diào)查，教師中90%缺乏職業(yè)認(rèn)同感、59.9%存在焦慮問(wèn)題、40.5%存在抑郁問(wèn)題、32.6%存在敵對(duì)問(wèn)題、11.1%存在人際關(guān)系問(wèn)題[12]。同時(shí)，53%的人對(duì)自己工作狀態(tài)不滿(mǎn)意、54.6%不愿意聽(tīng)課研討學(xué)習(xí)，42.6%經(jīng)常感到緊張、焦慮、心情煩躁、憂(yōu)郁等癥狀，33%感受不到工作成就感。首先是36—45歲的教師心理問(wèn)題更為突出，其次是25歲以下[13]。此外，教師軀體化癥狀十分明顯，男女教師分別占49.47%和50.53%，強(qiáng)迫癥狀分別占54%和46%，小學(xué)、初中和高中人際敏感分別占45.7%、31.4%和22.9%，敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)分別占13%、22%和9%[14]。

總之，教師心理健康弱勢(shì)表征體現(xiàn)在：人際關(guān)系敏感與角色沖突、生活行為不良與職業(yè)倦怠、恐懼與焦慮、強(qiáng)迫癥狀態(tài)、抑郁與偏執(zhí)、軀體化與職業(yè)倦怠、亞健康狀態(tài)及人格缺陷、認(rèn)知偏差、高原現(xiàn)象與職業(yè)行為不良、心理疲勞和心理危機(jī)、敵意與神經(jīng)癥等心理健康問(wèn)題[15]。

3.中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)影響因素

中小學(xué)教師心理健康對(duì)學(xué)生、教師本身、教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師職業(yè)等都會(huì)產(chǎn)生影響[9]，同時(shí)還會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康、社會(huì)性、人格品質(zhì)等發(fā)展[16]。研究表明，性別、年齡、身心健康狀況、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、受教育程度以及收入情況都會(huì)影響教師心理健康素養(yǎng)[3]。

總之，中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)易受到內(nèi)外部因素影響。外在影響因素主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政策支持、職業(yè)地位、文化氛圍等；內(nèi)在影響因素包括教師年齡、教育經(jīng)歷、自我效能感、自我認(rèn)同感、自我角色認(rèn)知等。與此同時(shí)，教師心理健康作為教師核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，伴隨教師長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化、課程改革和自身素質(zhì)、職業(yè)生存現(xiàn)狀與多元角色沖突下的現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域之下，不斷潛移默化地對(duì)教師心理健康素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，屏蔽外界不良因素的影響，首先必須開(kāi)展積極合理的歸因，其次要提出紓解教師心理健康問(wèn)題的對(duì)策和建議，最后應(yīng)提供未來(lái)研究發(fā)展的路向。

4.中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題歸因

我們需要基于中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)影響因素，從不同方面進(jìn)行問(wèn)題的追根溯源，這樣才能在撲朔迷離的外部表象下揭示其事物發(fā)展本質(zhì)。現(xiàn)階段，中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題根源在于工作壓力過(guò)大帶來(lái)的負(fù)擔(dān)(包括社會(huì)、學(xué)校、家庭、職業(yè)等)、人際交往焦慮(包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、師生之間的人際關(guān)系等)、多種角色困惑(包括教員、榜樣、辦事員、公共關(guān)系人員、臨床心理學(xué)家等)[17]。除此之外，工作繁忙、缺少休息、工作條件不滿(mǎn)意、缺乏知心朋友理解支持也是其他的重要因素[18]。與此同時(shí)，應(yīng)試教育與教育公平的兩難、社會(huì)角色期望與教師角色觀念的共振、投入與收獲比例失衡、工作挑戰(zhàn)與能力素養(yǎng)存在差距、激烈競(jìng)爭(zhēng)與行政管理的移位等也是導(dǎo)致中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因[14]。

總而言之，中小學(xué)教師心理素養(yǎng)問(wèn)題根源主要來(lái)源于工作問(wèn)題、生活問(wèn)題、情感問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面，分別占32%、26%、19%和13%[19]。

5.中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)提升策略

關(guān)于提升中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)的策略建議，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，列舉出如下有代表性的建議:第一，增強(qiáng)教師的心理保健意識(shí)、采取適當(dāng)方式緩解職業(yè)倦怠、增強(qiáng)教師的受挫適應(yīng)能力、充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用[20]。第二，轉(zhuǎn)變教師的角色、制定科學(xué)的講評(píng)制度、進(jìn)行心理訓(xùn)練、改善心智、提高教育機(jī)智[21]。第三，正確認(rèn)識(shí)自我、合理宣泄情感、學(xué)會(huì)換位思考、做到寬容待人[22]。第四，樹(shù)立“以人為本”的管理理念、提高教師物質(zhì)待遇，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教育公平，提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平、完善獎(jiǎng)評(píng)和社會(huì)保障機(jī)制，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、了解村鎮(zhèn)社區(qū)文化[23]。第五，加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)、引導(dǎo)教師進(jìn)行心理的自我調(diào)適、創(chuàng)造良好的學(xué)校氛圍、服務(wù)教師心理成長(zhǎng)、健全心理健康保障機(jī)制[5]。第六，實(shí)現(xiàn)教師工作正常化、教師期望恰當(dāng)化、教師管理人本化、教師待遇理性化[14]。

為提高教師心理健康素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，急需為教師身心健康素養(yǎng)發(fā)展提供內(nèi)部發(fā)展平臺(tái)和外部保障機(jī)制。教師的為人處世、行為表現(xiàn)、教育觀等時(shí)刻潛移默化地影響著教育教學(xué)改革和學(xué)生身心發(fā)展，新時(shí)代提升中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)的策略建議需要契合教育改革要求和教師心理健康素養(yǎng)發(fā)展需要，并通過(guò)外部政策保障和社會(huì)支持、教師內(nèi)生發(fā)展等要素助力教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升教師職業(yè)認(rèn)同感、獲得感、幸福感，為教師心理健康素養(yǎng)保駕護(hù)航。

五、中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)的推進(jìn)路徑

新時(shí)代中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)已被提至國(guó)家層面，今后一段時(shí)期仍需深化探究、精準(zhǔn)發(fā)力、精耕細(xì)作，不斷構(gòu)建學(xué)術(shù)研究多元共同體，擴(kuò)寬研究關(guān)注層次和范圍，使用綜合學(xué)科交叉研究方法，積極探索創(chuàng)新實(shí)證研究模式，分享交流前沿學(xué)術(shù)研究成果，深化創(chuàng)新踐行本土實(shí)踐探索。

1.構(gòu)建學(xué)術(shù)研究多元共同體

通過(guò)構(gòu)建學(xué)術(shù)研究多元共同體，更好地為發(fā)展中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)提供智力支持和指導(dǎo)意見(jiàn)。

首先，宏觀把握現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育政策制度頒布與實(shí)施，并結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展實(shí)際，追蹤探究國(guó)際學(xué)術(shù)研究共同體淵源，為我國(guó)相關(guān)研究提供參考。

其次，提供各種平臺(tái)和通道引導(dǎo)各研究學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)和小學(xué)協(xié)同合作，形成立體式、多元化的學(xué)術(shù)研究共同體，不斷整合各方研究力量和人力資源，提高共同體研究創(chuàng)新水平和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，為發(fā)展中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)提供意見(jiàn)和建議。

再次，依托縣、區(qū)、校為支持共同體，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同創(chuàng)新探究，孕育出更多學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)，提高基礎(chǔ)教育研究發(fā)展水平，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展，不斷助力發(fā)展中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)。

最后，學(xué)校積極組建教研室、心理咨詢(xún)室，開(kāi)展心理健康學(xué)術(shù)講座，打通外部支持通道，創(chuàng)建校內(nèi)外心理咨詢(xún)交流溝通平臺(tái)，創(chuàng)建以校為單位的校本心理健康研修共同體。

2.擴(kuò)寬研究關(guān)注層次和范圍

通過(guò)擴(kuò)寬關(guān)注層次和范圍，為中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)研究提供多方位視角。

首先，從研究主體來(lái)看，目前中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)多聚焦農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)、幼兒園和高職院校教師心理健康素養(yǎng)關(guān)注度則不高。因此，急需關(guān)注城鄉(xiāng)幼兒園教師、兼職教師、學(xué)校管理人員等心理健康素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題。

其次，從研究地域來(lái)看，相關(guān)研究多關(guān)注西北農(nóng)村地區(qū)教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題，而對(duì)于我國(guó)東南沿海地區(qū)、北上廣大城市中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題研究較少。

再次，從任教科目教師來(lái)看，相關(guān)研究多聚焦于主干科目任教教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題研究，對(duì)于副科任教教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題則涉及不足，尤其是音、體、美、勞任教的中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題關(guān)注度不高。

最后，從研究的內(nèi)容來(lái)看，目前不同學(xué)科領(lǐng)域都涉及教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題研究，心理學(xué)領(lǐng)域主要關(guān)注教師的心理問(wèn)題，教育學(xué)領(lǐng)域多探究教師職業(yè)生存狀態(tài)，生態(tài)學(xué)領(lǐng)域多關(guān)注各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，管理學(xué)領(lǐng)域聚焦優(yōu)化管理模式為教師心理健康提供制度保障等。

此外，通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期我國(guó)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題研究重點(diǎn)多聚焦于心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域和教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而基于跨學(xué)科綜合研究方法、模式、范式相對(duì)匱乏，也是今后相關(guān)研究者急需關(guān)注的著力點(diǎn)和突破口。

3.使用綜合學(xué)科交叉研究方法

從教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)等綜合學(xué)科出發(fā)，對(duì)中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究，跨學(xué)科、跨區(qū)域、綜合方法論等研究范式已成為各學(xué)科研究普遍認(rèn)同的理念，對(duì)中小學(xué)教師心理健康領(lǐng)域研究也不例外。但是通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于對(duì)中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)問(wèn)題研究成果多聚焦在教育學(xué)、心理學(xué)等單學(xué)科研究領(lǐng)域，而基于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨范圍、跨范式的相關(guān)研究成果明顯不足。此外，普遍存在重理論建構(gòu)、輕實(shí)踐探索的研究現(xiàn)實(shí)窘境。因此，今后需要采取綜合交叉學(xué)科研究方法，多角度、全方位、多層次開(kāi)展定性與定量相結(jié)合的研究方法，例如在文獻(xiàn)綜合分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)證分析方法的基礎(chǔ)上，使用沃德分層聚類(lèi)法，分析國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題研究存在的差異。與此同時(shí)，通過(guò)單因子方差分析，從內(nèi)生變量的角度了解中小學(xué)教師生存現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求和自身心理健康素養(yǎng)指標(biāo)之間的內(nèi)生動(dòng)態(tài)關(guān)系。同時(shí)借鑒扎根理論和民族志研究方法為中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)探究提供多角度視角和方法論。

4.積極探索創(chuàng)新實(shí)證研究模式

現(xiàn)有研究中思辨、演繹色彩比較濃厚，源于國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)研究的相關(guān)實(shí)證研究相對(duì)匱乏，導(dǎo)致田野調(diào)查研究、行動(dòng)研究、定量研究較少。此外，相關(guān)計(jì)量統(tǒng)計(jì)與比較研究不足。今后需將質(zhì)性研究與實(shí)證研究相結(jié)合，從傳統(tǒng)思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵉匦袆?dòng)研究和田野調(diào)查研究相結(jié)合，更好地服務(wù)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求，為中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)探究提供多角度視角和方法論，突破長(zhǎng)期以來(lái)理論研究與實(shí)踐探索之間難以跨越的鴻溝，以教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為理論探索的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。換句話說(shuō)，積極探索創(chuàng)新實(shí)證研究模式，使研究成果基于本土、回歸本土、服務(wù)本土，促進(jìn)教育理論建構(gòu)與教育實(shí)踐探索緊密結(jié)合、合二為一，順應(yīng)研究理論成果轉(zhuǎn)化教師心理健康素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，為中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)研究提供不同實(shí)踐研究范式和路徑，助推相關(guān)研究成果更上一個(gè)臺(tái)階。

5.分享交流前沿學(xué)術(shù)研究成果

隨著經(jīng)濟(jì)全球化日益凸顯，在人類(lèi)命運(yùn)共同體建構(gòu)的大背景下，需要教師積極順應(yīng)國(guó)際教育改革發(fā)展新趨勢(shì)，吸收和分享相關(guān)研究成果經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建全球?qū)W術(shù)交流共同體，擴(kuò)大交流溝通范圍，提高交流發(fā)展平臺(tái)水平。各國(guó)應(yīng)基于學(xué)術(shù)研究團(tuán)體、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、高校、民間公益組織等力量進(jìn)行通力合作，協(xié)同創(chuàng)新探索最新前沿研究成果，并基于相互信任、溝通交流、互通分享，探究多元化合作方式，讓相關(guān)前言研究成果更多惠及各國(guó)教育改革與發(fā)展、教師身心健康素養(yǎng)發(fā)展。例如，我國(guó)進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培育就是對(duì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的順應(yīng)和對(duì)我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)關(guān)照?，F(xiàn)階段全球處于同一個(gè)地球村，急需構(gòu)建學(xué)術(shù)合作命運(yùn)共同體，只有通過(guò)集體分享交流前沿學(xué)術(shù)研究成果，才能助力各國(guó)教育改革與創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀研究成果，助力新時(shí)代我國(guó)教師心理健康素養(yǎng)的發(fā)展，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

6.深化創(chuàng)新，踐行本土實(shí)踐探索

歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家心理學(xué)學(xué)科發(fā)展起步較早，中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)研究成果也豐碩。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期我國(guó)高質(zhì)量研究成果多以譯介國(guó)外資料為主，仿照、套搬色彩濃厚，同時(shí)深化創(chuàng)新研究模式和方法也有待進(jìn)一步本土化。首先，加強(qiáng)本土化與國(guó)際化發(fā)展相接軌、民族性與世界性相交融，探尋“適應(yīng)與超越”“繼承與創(chuàng)新”“回顧與展望”之間的平衡點(diǎn)。其次，積極借鑒國(guó)外中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)研究成果經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要避免盲目崇拜、一刀切，需去偽存真，用辯證思維方式看待有益成果經(jīng)驗(yàn)。最后，從中小學(xué)教師心理健康的問(wèn)題現(xiàn)狀、原因剖析、提出對(duì)策等方面深化探索，順應(yīng)國(guó)際教師心理健康研究發(fā)展新局勢(shì)，積極探尋“本土與國(guó)際”“經(jīng)驗(yàn)與理論”“順應(yīng)與創(chuàng)新”深度融合，積極構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)本土化教師心理健康素養(yǎng)的新樣態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)探究已成為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)話題，今后需要納入職前教師教育領(lǐng)域，并作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力加以深入探究。同時(shí)積極探索多元化研究范式，為新時(shí)代中小學(xué)教師心理健康素養(yǎng)研究提供多方位視角，不斷助推基礎(chǔ)教育深化改革，實(shí)現(xiàn)教師心理健康素養(yǎng)“落地生根”“枝繁葉茂”“碩果累累”，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供全方位智力支持。