楊 龍，姜現(xiàn)洋

(克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000)

一、研究背景

隨著《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》和《健康中國(guó)“2030”規(guī)劃綱要》的制定與實(shí)施，學(xué)校體育教育把提升青少年綜合身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式作為重要內(nèi)容，在對(duì)政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校的考核中，將學(xué)生體質(zhì)健康水平列入考核指標(biāo)，全面落實(shí)青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施[1]。在新時(shí)代，傳統(tǒng)教育模式已無(wú)法滿足課程改革背景下素質(zhì)教育的需要，體育教育作為學(xué)校教育的一部分，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式勢(shì)在必行。“因材施教、以生為本”的指導(dǎo)思想成為主流，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生掌握一種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、奠定終身體育理念是學(xué)校日趨重要的目標(biāo)。動(dòng)態(tài)分層以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更全面地考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更具實(shí)用性。本文以體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為背景，對(duì)高職院校羽毛球課程引入動(dòng)態(tài)分層教學(xué)進(jìn)行可行性分析研究，以期對(duì)當(dāng)代課程改革和建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)提供參考，對(duì)體育教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

二、高職院校羽毛球課運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層的SWOT分析

(一)優(yōu)勢(shì)分析(S)

1.有利于個(gè)性化教學(xué)

羽毛球是一項(xiàng)普及度較高的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但由于地域文化及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生羽毛球基礎(chǔ)水平差距較大。然而，教師授課時(shí)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行無(wú)差異化教學(xué)，按照課程內(nèi)容進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致高層次的學(xué)生學(xué)不到新知識(shí)，技能得不到提升；低層次的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，無(wú)法有效掌握新知識(shí)。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、技能水平及接受度等情況，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)技能為目的。使高層次學(xué)生能學(xué)到難度更高的技戰(zhàn)術(shù)，逐漸向?qū)I(yè)水平靠攏；對(duì)中等層次學(xué)生的原有基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，糾正錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作，在學(xué)習(xí)新的技術(shù)后，逐步縮小與高層次學(xué)生之間的差距；而低層次學(xué)生起點(diǎn)較低，從初級(jí)的技術(shù)動(dòng)作、要點(diǎn)、規(guī)則學(xué)起，逐步達(dá)到掌握基本的羽毛球技術(shù)，提高對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感[2]。

2.有利于提升體育教師的教學(xué)水平

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要教師轉(zhuǎn)變固有觀念，以學(xué)生為主體，在經(jīng)過(guò)科學(xué)的分層之后，按照對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。當(dāng)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)解決問(wèn)題，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。這在很大程度上，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、組織協(xié)調(diào)能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力是一種新的挑戰(zhàn)，能夠促進(jìn)教師教學(xué)理念和方法的改變，促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，努力達(dá)到新時(shí)代教師的標(biāo)準(zhǔn)。

3.有利于促進(jìn)教育公平

體育教育作為育人過(guò)程中必不可少的一部分，對(duì)全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著重要推動(dòng)作用。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的理念是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、能力為目標(biāo)”，注重“以人為本”“健康第一”指導(dǎo)思想。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)可以兼顧所有層次的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教育的公平性，目的在于提高學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，使學(xué)生都享有平等的受教育權(quán)利。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是校際間、區(qū)域間差異是絕對(duì)的，而條件等同是相對(duì)的，想要完全實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生都能夠接受公平的體育教育是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[3]。

(二)劣勢(shì)分析(W)

1.容易造成學(xué)生兩極分化趨勢(shì)的擴(kuò)大

高職院校體育與健康課進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)后，由于學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)技能差距較大，教師對(duì)不同層次班級(jí)學(xué)生的要求會(huì)有差異，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)必然造成學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。教師對(duì)高層次班級(jí)的學(xué)生提出更嚴(yán)格的要求，在學(xué)習(xí)更多高難度技術(shù)之后，原有的專項(xiàng)技能會(huì)有較大提升，能夠初步達(dá)到專業(yè)羽毛球技術(shù)水平。而低層次班級(jí)學(xué)生僅掌握基礎(chǔ)專項(xiàng)技術(shù)，同層次中水平相同，難以形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。隨著學(xué)習(xí)的深入，存在于學(xué)生之間的專項(xiàng)技術(shù)差距兩極分化現(xiàn)象逐步擴(kuò)大。

2.分層方法和考核標(biāo)準(zhǔn)制定難以量化

通過(guò)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的分層和考核標(biāo)準(zhǔn)研究較淺，更沒(méi)有一種公認(rèn)的方案。現(xiàn)有的分層教學(xué)模式是根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單分層，缺乏把身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、理論知識(shí)以及心理因素納入綜合考量?？荚嚦煽?jī)的評(píng)定是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題，根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考試，低層次學(xué)生相對(duì)高層次學(xué)生更容易得高分，這會(huì)造成部分學(xué)生在層次劃分的時(shí)候隱藏其能力，目的在于在相對(duì)低的層次里取得高分成績(jī)。教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、平時(shí)表現(xiàn)、進(jìn)步程度等綜合考量，更利于合理的分層以及教育的公平。

3.對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定影響

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突出運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康三個(gè)方面，重視學(xué)生心理健康教育。教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞的協(xié)調(diào)發(fā)展，每個(gè)方面既獨(dú)立又相互滲透，只有協(xié)調(diào)發(fā)展才有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定影響。相同層次的學(xué)生心理產(chǎn)生群體意識(shí)，不同層次的學(xué)生之間就容易貼上各種“標(biāo)簽”，部分學(xué)生在原有的定式思維下，默認(rèn)高層次與優(yōu)等生、低層次與差生的等同，誤解教師進(jìn)行分層教學(xué)的初衷。高層次學(xué)生容易對(duì)低層次學(xué)生產(chǎn)生傲慢、鄙視的情緒，低層次學(xué)生容易產(chǎn)生消極、懶散的負(fù)面情緒。如果教師發(fā)現(xiàn)這種情況不及時(shí)溝通并解決，會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展[4]。

(三)機(jī)遇分析(O)

1.助力體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)

《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》提出，將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容。學(xué)校體育是知識(shí)、技能、心理素質(zhì)的融合，是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)必不可少的一環(huán)，如何在新時(shí)代的要求下促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校體育工作的重點(diǎn)[5]。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，可以滿足學(xué)生對(duì)專項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)體育的興趣度，讓學(xué)生切實(shí)掌握一種參與終身體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，是我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要。

2.推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，傳統(tǒng)的教育模式難以滿足新時(shí)代對(duì)全面人才的需要，教育創(chuàng)新多次被提出。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，對(duì)職業(yè)院校推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新提出了具體要求，學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如，分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的提出，都是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。促進(jìn)高職院校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，以期培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3.“以人為本”的理念

育人作為學(xué)校的目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是新時(shí)代對(duì)學(xué)校的要求。不同學(xué)生之間綜合素質(zhì)存在差異，在因材施教的背景下，分層教學(xué)備受關(guān)注，在認(rèn)同差異的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的綜合發(fā)展為目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)教育中學(xué)生為了成績(jī)而被迫接受的情況。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)以學(xué)生為中心，兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握羽毛球知識(shí)和技能，使其技術(shù)技能和身體素質(zhì)得到提升。

(四)威脅分析(T)

1.學(xué)校對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式缺乏支持

傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在學(xué)校和社會(huì)中形成了固有模式，考試成績(jī)?nèi)宰鳛樵u(píng)價(jià)和考核的唯一手段。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)雖有很大的優(yōu)勢(shì)，但需要配套新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)考核機(jī)制。在新的教育機(jī)制尚未形成的背景下，只改變教學(xué)方法，學(xué)校很難評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，原有獎(jiǎng)勵(lì)制度也容易造成不公平現(xiàn)象。國(guó)家建設(shè)需要學(xué)校培養(yǎng)和輸出合格的人才，在原有選拔體制背景下，在校學(xué)生沒(méi)有任何層次劃分，國(guó)家和社會(huì)很難進(jìn)行人才的選拔，從而體現(xiàn)不出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.家長(zhǎng)對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式缺乏認(rèn)可

教育涉及到萬(wàn)千家庭，是社會(huì)關(guān)注的核心焦點(diǎn)之一，每次教育改革都會(huì)引起廣泛的輿論關(guān)注。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式利弊共存，通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，往往把考試成績(jī)擺在了比學(xué)生的綜合發(fā)展水平更重要的位置上。導(dǎo)致高層次學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心成績(jī)不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，而低層次學(xué)生的家長(zhǎng)，擔(dān)心學(xué)生因成績(jī)較為落后而被貼上等級(jí)標(biāo)簽。

3.教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)能力不足

教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。高職院校羽毛球?qū)ｍ?xiàng)教師比較缺乏，相對(duì)而言水平有限，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法的同時(shí)，還要改變?cè)械慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段。在具體教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行有效分層、教授、評(píng)價(jià)和考核，這對(duì)教師的知識(shí)水平、技術(shù)技能、應(yīng)變能力都提出了更大的挑戰(zhàn)。在專項(xiàng)教師能力參差不齊的背景下，很難保證分層教學(xué)的應(yīng)用效果，無(wú)法發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[6]。

三、結(jié)論與建議

第一，現(xiàn)有教育機(jī)制無(wú)法滿足教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要深入教育改革，為教學(xué)方法的革新奠定理論基礎(chǔ)。如，制定對(duì)應(yīng)層次需要的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，改變?cè)形ǔ煽?jī)論的選拔機(jī)制。

第二，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)前，需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面深入了解，科學(xué)分層，針對(duì)學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)制度，保障分層教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生體育技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三，教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高動(dòng)態(tài)分層教學(xué)能力，保證不同層次的教學(xué)效果，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避不利影響。宣傳動(dòng)態(tài)分層教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的理解，獲得社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，為更好地推行教育制度創(chuàng)新作鋪墊。