李 茜，孫俊霞

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

高職院校是為我國培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的主陣地。近些年來，隨著我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越緊密，外資企業(yè)數(shù)目增多，對于職業(yè)技能型人才也提出了諸多新的要求。職業(yè)技能型人才不僅要具有較高的專業(yè)技能素養(yǎng)，同時(shí)還需要掌握一定的英語專業(yè)技能知識，這樣他們才能更好地勝任自己的工作，拓展自身的職業(yè)發(fā)展路徑，延長職業(yè)生涯。

一、高職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.教育思想傳統(tǒng)落后

高職英語教學(xué)中要以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作，教師就必須積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的思想觀念，充分進(jìn)行市場調(diào)研，以市場需求為導(dǎo)向?qū)嵤└黜?xiàng)英語教學(xué)工作，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。然而實(shí)際上許多教師的教學(xué)觀念以及思想認(rèn)識還處在相對傳統(tǒng)的狀態(tài)，并沒有真正認(rèn)識到學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中因循守舊，學(xué)生的英語職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)長期處于被忽視的狀態(tài)，教學(xué)效果不甚理想。

2.教學(xué)專業(yè)特色缺乏

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中教學(xué)材料的選用并不是十分合理，如所選取的許多教材與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性并不是很高，教材的內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與高中階段差異不大。由于學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之英語知識的學(xué)習(xí)與自身未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系并不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性并不是很高。同時(shí)，承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的教師雖然英語水平較高，但往往缺乏與專業(yè)相連的知識結(jié)構(gòu)。承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)的教師也往往不是專業(yè)英語出身，在英語教學(xué)方面缺乏專業(yè)的教學(xué)技巧，教學(xué)方式也比較單一。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一落后

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往多是以本科英語為基礎(chǔ)。因此，高職院校的英語教學(xué)模式一直以來都是模仿本科教育的方法，比較注重幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語知識體系，對于學(xué)生單詞記憶的關(guān)注度比較高。但是英語本身是一門語言類學(xué)科，與我們的漢語學(xué)習(xí)一樣，都在于交流和溝通。因此，在對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，切記不能紙上談兵，要深入到實(shí)踐中去，借助多種類型的實(shí)踐活動了解學(xué)生的英語掌握情況，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更加科學(xué)合理的評價(jià)[2]。但是結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際情況來看，相關(guān)教育目標(biāo)顯然是無法有效實(shí)現(xiàn)的，不論是教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容還是主體，都呈現(xiàn)出比較單一的特點(diǎn)，這也導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)始終無法有效落實(shí)。

二、高職英語學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果不佳的原因

1.學(xué)科知識本位因素的影響

傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是以傳授英語基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，對學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)始終有所忽視。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入到社會后，英語知識的應(yīng)用場合往往并不是很多。以某些職業(yè)技術(shù)崗位為例，其雖然也會接觸到部分歐洲國家生產(chǎn)的零件和器械，但是為了方便人們更好地操作設(shè)備，設(shè)備上往往也會附帶中文介紹，這樣對于英語專業(yè)素養(yǎng)并不是很高的技術(shù)人員來說，閱讀中文介紹便能夠?qū)υO(shè)備的各項(xiàng)使用信息一目了然，長期如此，英語知識的學(xué)習(xí)就無法做到學(xué)以致用。同時(shí)，傳統(tǒng)的教育理念是以學(xué)科知識為本位的，英語教學(xué)與職業(yè)能力脫節(jié)的問題十分突出，在一定程度上阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

2.教育教學(xué)環(huán)境因素的影響

良好的教育環(huán)境是學(xué)生學(xué)好英語知識，提升英語職業(yè)能力的關(guān)鍵所在，但是結(jié)合當(dāng)前高職院校的教學(xué)實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識本來就比較薄弱，校園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍也并不是很好。而且，職業(yè)學(xué)校長期以來偏重于專業(yè)課的教學(xué)，對于英語、語文等公共課程的教學(xué)重視度比較低，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也容易產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，即自己只要學(xué)好專業(yè)技能知識即可。此外，學(xué)校對于英語專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重視度不是很高，教師培訓(xùn)次數(shù)有限，各類教學(xué)設(shè)備條件比較差，在短時(shí)間內(nèi)難以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)無法付諸實(shí)踐。

3.教師教學(xué)能力因素的影響

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師的思想觀念以及價(jià)值認(rèn)識等都會在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。許多教師深受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念影響，在課堂上習(xí)慣性地將自己當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種主觀感受，教學(xué)方式陳舊，不被學(xué)生所喜歡，這樣不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

4.學(xué)生思想因素的影響

隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生基數(shù)迅速增長，生源素質(zhì)卻有所下降。許多學(xué)生初高中階段就已經(jīng)養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語這門課程缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰明確，這樣也容易對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

三、以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)的高職英語特色教學(xué)的途徑與對策

1.明確高職英語教學(xué)目標(biāo)

在高職英語教學(xué)工作實(shí)施過程中，究竟應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生哪些方面的英語素養(yǎng)和能力，一直以來都是高校改革發(fā)展過程中教師群體極為關(guān)心的內(nèi)容之一。職業(yè)英語教育與公共英語教學(xué)存在顯著差異，要充分凸顯職業(yè)特色。不同職業(yè)對于英語的訴求也存在顯著差異，比如說，旅游專業(yè)對學(xué)生的英語口語要求比較高，學(xué)生畢業(yè)后從事導(dǎo)游相關(guān)的工作可能會接觸到外國游客，需要與之進(jìn)行簡單的溝通和交流。而對于文秘專業(yè)的學(xué)生來說，則對其英文寫作能力要求比較高，學(xué)生經(jīng)常需要進(jìn)行一些公文寫作和會議記錄，這些都需要學(xué)生掌握一定的英文寫作技巧與方法?；谶@樣的原因，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將英語教育與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合在一起，這樣才能更好地明確高職英語的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語社交、協(xié)作和創(chuàng)新等多方面的能力。

2.重構(gòu)高職英語教學(xué)模式

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)的高職英語特色教學(xué)實(shí)際上也對當(dāng)前高職英語教學(xué)的模式提出了諸多新的要求，在具體的教學(xué)中可以嘗試應(yīng)用以下幾種教學(xué)模式：

一是實(shí)施模塊化教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力，提高職業(yè)能力，首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容入手，為不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教材，教學(xué)的內(nèi)容也可以進(jìn)行細(xì)化分類，將其分為基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識、專業(yè)提高知識三大部分，結(jié)合不同的知識內(nèi)容則又可以對其進(jìn)一步細(xì)化，提高教學(xué)的合理性。

二是分層教學(xué)模式。高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，不同層次的學(xué)生對于英語知識的掌握程度不同，學(xué)習(xí)需求也存在顯著差異。針對這種情況，教師可以嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式，將不同英語水平的學(xué)生組成一個(gè)小組，然后給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討，彼此之間互相幫助，共同進(jìn)步。在分層教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師還可以舉辦多種類型的英語學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。比如說，在口語與翻譯知識學(xué)習(xí)過程中，教師可以開展小型演講、表演外國原版電影片段等方式有效提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

三是積極落實(shí)英語學(xué)習(xí)特色需求。具有不同專業(yè)和不同英語水平的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求存在較大差異，同時(shí)企業(yè)對于不同崗位職工的英語應(yīng)用能力要求也有著較大的差異。所以，針對不同專業(yè)學(xué)生可以增設(shè)一些特色英語課程，進(jìn)而更好地滿足他們的英語學(xué)習(xí)需求，借助多樣化的教學(xué)活動，使得學(xué)生感知到英語這門課程學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語。

3.變革高職英語教學(xué)方法

學(xué)生是英語教學(xué)活動的主體，一系列教學(xué)工作實(shí)施的主要目的是更好地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采取不同的授課方式和教學(xué)方法，進(jìn)而更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得英語教學(xué)顯得更加職業(yè)化。傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生的主體地位未能得到有效的凸顯，學(xué)生在課堂上始終處于被動接受教師講解知識的狀態(tài)，這也使得許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性并不是很高。課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)度的設(shè)置等等基本上是由教師在操控的。比如說，傳統(tǒng)的口語教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是日常交際對話，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性并不是十分突出，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與用人單位的需求不一致，加上學(xué)生本身的英語水平不高，在短時(shí)間內(nèi)也很難做到從基礎(chǔ)英語朝著職業(yè)英語的方向轉(zhuǎn)化。所以，教師必須盡早轉(zhuǎn)變自身落后的思想觀念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生未來的求職發(fā)展動向，明確他們的工作崗位對于英語方面的需求和限制，在此基礎(chǔ)之上以學(xué)生為中心，制定他們所喜歡的英語學(xué)習(xí)方法和策略，做好英語教育教學(xué)工作。

4.轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)評價(jià)模式

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動之中。在以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)實(shí)施高職英語特色教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)方式存在內(nèi)容和主體單一的特點(diǎn)，對學(xué)生的評價(jià)不夠全面客觀。針對這一問題，要及時(shí)地予以調(diào)整和優(yōu)化。首先，在對學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要將重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上。其次，學(xué)生所掌握的英語知識和具有的英語素養(yǎng)不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)采用動態(tài)評價(jià)方式，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極對其提出表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。最后，評價(jià)主體應(yīng)多元化，除將自己作為評價(jià)的主體，還可以嘗試將學(xué)生、用人單位等多個(gè)主體納入評價(jià)活動之中，從職業(yè)評估、考證督促評估等多種方式入手，使得高職英語評價(jià)體系更加完善，在評價(jià)中督促學(xué)生提升自我英語素養(yǎng)。

總之，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，我國與世界各國之間的聯(lián)系也越來越緊密，對于高職院校學(xué)生來說，學(xué)好英語知識不僅僅是為了更好地通過各種等級考試，更為重要的目的是借助英語知識的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而在未來的求職就業(yè)發(fā)展中獲得更多的機(jī)遇，更好地在社會中生存與發(fā)展。