王珊珊

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710300)

新常態(tài)下，社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使社會對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求力度明顯上升。但這種人才需求并不局限于理論知識，而是要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，使學(xué)生能盡快融入企業(yè)工作實(shí)踐中，降低員工入職培訓(xùn)和磨合的時(shí)間，這就為高職經(jīng)管教育提出了新挑戰(zhàn)。

一、“三融”人才培養(yǎng)模式的概述

1.“三融”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“三融”人才培養(yǎng)模式包括校企融入、產(chǎn)教融合、雙證融通三個維度。其中，校企融入是指通過深化企業(yè)和高校的合作，在教學(xué)、管理、師資、文化等方面實(shí)現(xiàn)零距離的協(xié)同教育；產(chǎn)教融合是指高職院校教育內(nèi)容與企業(yè)所提出的人才需求相結(jié)合，通過整合教育與生產(chǎn)過程，推動高職院校與企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換和深度融合；雙證融通是指高職院校各專業(yè)教育內(nèi)容與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，確保教育內(nèi)容符合行業(yè)內(nèi)對人才培養(yǎng)的整體需求和標(biāo)準(zhǔn)，建立高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。 “三融”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是雙元制的職業(yè)培訓(xùn)模式。這種職業(yè)培訓(xùn)模式包括職業(yè)院校和企業(yè)兩個教育主體，其中職業(yè)院校主要開展專業(yè)相關(guān)理論知識的教學(xué)，而企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場所，培養(yǎng)其專業(yè)實(shí)踐水平。

2.“三融”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐價(jià)值

首先，“三融”人才培養(yǎng)模式能夠加深校企間的合作力度，在校外建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐的需求，為學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提升提供保障。其次，能夠建立完善的職業(yè)教育集團(tuán)，通過開展“三融”人才培養(yǎng)模式，高校能夠積極地與企業(yè)、行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等主體開展合作。企業(yè)、行業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┨厥獾慕虒W(xué)服務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體間的互相促進(jìn)，推動教育資源優(yōu)化配置，加強(qiáng)協(xié)同育人質(zhì)量。最后，“三融”人才培養(yǎng)模式能夠確保校企合作的穩(wěn)定運(yùn)行，提高高職院校人才培養(yǎng)能力，滿足企業(yè)的高素質(zhì)人才需求，同時(shí)也能夠提升學(xué)生在就業(yè)市場的核心競爭力。

二、“三融”人才培養(yǎng)模式的整體框架

1.整體思路

各院校需要結(jié)合自身實(shí)際，以歷屆畢業(yè)生為調(diào)查樣本，以在校大學(xué)生和企業(yè)為服務(wù)對象，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能知識和職業(yè)精神的教育，積極開展職業(yè)技能競賽和技能證書審核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立崗位、證書、競賽相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在“三融”人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)首先要通過實(shí)際調(diào)研，掌握企業(yè)崗位設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和人才需求方向，通過實(shí)際調(diào)研結(jié)果分析每個崗位對學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的需求，并有針對性地分析本專業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)方面存在的不足，初步建立“三融”人才培養(yǎng)模式的方案。隨后需要與企業(yè)進(jìn)行深入交流，通過與企業(yè)管理者和一線工作人員的溝通，分析“三融”人才培養(yǎng)模式的可行性。最后，需要與企業(yè)和行業(yè)證書機(jī)構(gòu)共同制定最終的人才培養(yǎng)方案，建立完善的“三融”人才培養(yǎng)體系。

2.課程體系

高校需要通過實(shí)際調(diào)研，整理出與崗位、證書、競賽關(guān)系緊密的課程，并建立完善的課程體系。這類課程應(yīng)確保教育資源的傾斜，為“三融”人才培養(yǎng)模式提供豐富的教育資源，建立“雙師型”人才培養(yǎng)隊(duì)伍。課程體系的建設(shè)應(yīng)注重理論教育與實(shí)踐教育的緊密結(jié)合，在為學(xué)生構(gòu)建良好知識體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)完善知識框架并對傳統(tǒng)教育內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行革新，將與行業(yè)證書考核相關(guān)的內(nèi)容納入到教學(xué)工作中，建立跨學(xué)科、跨課程的協(xié)同育人模式[1]。

3.師資建設(shè)

高職院?！叭凇比瞬排囵B(yǎng)模式的師資隊(duì)伍需分為校內(nèi)教師和校外教師兩個部分。其中，校內(nèi)教師主要開展理論知識教育，校外教師則通過兼職的方式開展實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)教師隊(duì)伍的建設(shè)需要邀請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士來校，通過講座、論壇等方式開展教師培訓(xùn)工作，并為教師提供企業(yè)掛職實(shí)訓(xùn)機(jī)會；校外教師隊(duì)伍的建設(shè)則應(yīng)邀請企業(yè)一線工作人員兼職授課，根據(jù)工作人員的工作時(shí)間調(diào)整教學(xué)時(shí)間，并與企業(yè)合作建立相對優(yōu)厚的薪資標(biāo)準(zhǔn)，有效激發(fā)工作人員的教育積極性。由于教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還需要開展科研或社會服務(wù)工作，所以難以全身心地投入到“三融”人才培養(yǎng)模式工作中。由此，可以發(fā)揮出高年級優(yōu)秀學(xué)生的教育作用，組織已經(jīng)獲取職業(yè)技能證書的學(xué)生建立學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)，為低年級學(xué)生開展點(diǎn)對點(diǎn)的輔導(dǎo)工作，并通過學(xué)分等方式進(jìn)行激勵，從而真正實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)模式[2]。

4.評價(jià)體系

“三融”人才培養(yǎng)模式的教育評價(jià)體系，需要以學(xué)生學(xué)歷和職業(yè)技能等級作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過建立過程性考核模式，重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)技能。并通過引入第三方評價(jià)主體，建立多角度的教育評價(jià)模式，加強(qiáng)評價(jià)反饋機(jī)制的建設(shè)以發(fā)揮教育評價(jià)的鼓勵作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，需要通過以賽替考的方式實(shí)現(xiàn)教育與競賽的深度融合。第三方評價(jià)主體可以選擇合作企業(yè)或行業(yè)機(jī)構(gòu)，能夠在深化校企合作力度的同時(shí)加深學(xué)生對企業(yè)人才需求的理解，能夠有效提升學(xué)生在就業(yè)市場新的競爭力，改變高職院校人才培養(yǎng)不符合企業(yè)需求的現(xiàn)狀。

三、高職經(jīng)管教育中“三融”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教育力度不足

高職經(jīng)管教育普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題。在課程設(shè)置上，理論教育占據(jù)絕對的主體地位，而實(shí)踐教育課時(shí)較少，難以起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能水平的作用。事實(shí)上，職業(yè)教育相比本科教育的特性，在于職業(yè)教育往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能水平[3]。但高職經(jīng)管教育重理論輕實(shí)踐的問題，導(dǎo)致其與職業(yè)教育的整體方向出現(xiàn)偏差，難以發(fā)揮高職經(jīng)管教育的實(shí)用性價(jià)值。同時(shí)，即便高職院校重視經(jīng)管專業(yè)的實(shí)踐教育，但受實(shí)踐教育如課時(shí)不足、硬件設(shè)施力度不夠、缺乏教材等主觀或客觀因素的影響，也容易導(dǎo)致實(shí)踐教育力度不足等問題。

2.教育成果不符合企業(yè)需求

傳統(tǒng)高職經(jīng)管教育中，很多學(xué)生對企業(yè)崗位的實(shí)際需求和具體內(nèi)容了解不足，導(dǎo)致學(xué)生存在工作職責(zé)模糊問題，在實(shí)際中不明確工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，如銷售人員雖然掌握了一定銷售理論，但難以將其與實(shí)際工作相結(jié)合。這一問題主要源自于學(xué)生沒有將所學(xué)知識與實(shí)際工作緊密結(jié)合，雖然很多學(xué)生的理論知識過硬，但在實(shí)踐中不能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生難以滿足企業(yè)和社會對自身能力的要求。

3.實(shí)踐教育課程地位偏低

現(xiàn)有的高職經(jīng)管教育往往將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，僅承擔(dān)輔助教育職能，沒有將實(shí)踐教學(xué)作為與理論教學(xué)地位相同的教育環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中的具體內(nèi)容和過程安排更多地以驗(yàn)證理論知識的準(zhǔn)確性為主，沒有根據(jù)企業(yè)對人才的實(shí)際要求來開展職業(yè)能力訓(xùn)練。這種與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的教育模式導(dǎo)致學(xué)生難以得到有效的技能知識訓(xùn)練，造成了學(xué)生對企業(yè)崗位認(rèn)知不到位的問題。與此同時(shí)，部分高職院校對實(shí)踐教學(xué)的投入力度不足，導(dǎo)致高職院校實(shí)踐技能訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際情況相脫節(jié)，難以根據(jù)企業(yè)的需求為學(xué)生開展應(yīng)用型技能訓(xùn)練，也沒有根據(jù)企業(yè)的實(shí)際進(jìn)行仿真模擬環(huán)境訓(xùn)練。一方面導(dǎo)致了寶貴教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面則影響了高職院校經(jīng)管教育的實(shí)踐教學(xué)成果。

4.部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職經(jīng)管專業(yè)中大部分教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入校園工作的。受過去教育經(jīng)驗(yàn)和理念的影響，部分教師存在著理論知識過硬、實(shí)踐能力不足的問題。即便是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，也有很多人只參加過專業(yè)資格認(rèn)證考試而沒有進(jìn)入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)際工作。這就導(dǎo)致高職經(jīng)管專業(yè)普遍缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，側(cè)重理論教育的教師雖然能有效培養(yǎng)學(xué)生的理論知識水平，但難以結(jié)合企業(yè)需求培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型儲備人才。

四、高職經(jīng)管專業(yè)“三融”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.以綜合應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要加大對職業(yè)能力、技術(shù)實(shí)踐能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新精神的教育力度，因此，高職經(jīng)管專業(yè)需要以綜合應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，需要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，使學(xué)生滿足企業(yè)對員工基本素質(zhì)的要求；另一方面，高職經(jīng)管專業(yè)教育需要充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，確保高職畢業(yè)生能滿足企業(yè)對人才職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，確保學(xué)生畢業(yè)即上崗，不需要企業(yè)花費(fèi)大量資源進(jìn)行員工培訓(xùn)。同時(shí)，高職經(jīng)管專業(yè)教育需要將職業(yè)資格考試和職業(yè)技能競賽納入到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生通過考試和競賽提升自身綜合能力，滿足企業(yè)和行業(yè)對人才的需求，提升學(xué)生在就業(yè)市場中的核心競爭力。

2.建立兼顧理論和實(shí)踐的課程體系

高職經(jīng)管專業(yè)課程體系建設(shè)中，基礎(chǔ)理論部分不僅要注重理論知識教育，還要確保理論具有很高的實(shí)用價(jià)值。課程體系還需要具備很強(qiáng)的應(yīng)用性，以滿足企業(yè)對員工能力的需求為目的而設(shè)計(jì)實(shí)踐教育內(nèi)容。在這一過程中，高校需要注重面向行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行社會調(diào)研，邀請業(yè)內(nèi)專家人士參與教材體系和課程體系開發(fā)，并開設(shè)崗位實(shí)踐課程，形成以學(xué)生為主體、以崗位能力需求為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，要根據(jù)企業(yè)一線工作實(shí)際靈活調(diào)整教育內(nèi)容，確保高職經(jīng)管專業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)需求相符合。具體課程需要包括三部分：第一是知識能力課程，主要開展如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際貿(mào)易等理論知識教育課程；第二是能力課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，可以開設(shè)如會計(jì)實(shí)操、營銷實(shí)務(wù)等課程；第三是素質(zhì)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，可以開設(shè)如心理學(xué)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度

高職經(jīng)管專業(yè)教師應(yīng)積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過掛職實(shí)習(xí)等方式參與到企業(yè)一線實(shí)踐中，不斷提升自身的實(shí)踐能力，從而將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校也應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，邀請業(yè)內(nèi)專家通過講座、論壇、研討會等方式開展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)工作，使教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行職場環(huán)境、工作環(huán)境的教育，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的熟練度。高校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求開展教學(xué)工作，篩選一批企業(yè)一線工作人員作為校外教師。主要開展崗位實(shí)際工作、企業(yè)工作流程、企業(yè)管理理念等教育工作，真正做到將專業(yè)教育與企業(yè)需求緊密結(jié)合。

“三融”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施中存在實(shí)踐教育力度不足、教育內(nèi)容與實(shí)際需求脫軌、實(shí)踐教育定位模糊、教師缺乏實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)等問題，影響了“三融”人才培養(yǎng)模式在經(jīng)管教學(xué)中的應(yīng)用效果。為發(fā)揮出其教育價(jià)值，應(yīng)樹立以綜合應(yīng)用能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐教育緊密結(jié)合，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，從而為高職經(jīng)管專業(yè)“三融”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供支持。