謝夢(mèng)飛

(廣西大學(xué) 文學(xué)院，南寧 530000)

引言

國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展建立在國際漢語教師培養(yǎng)的學(xué)歷體系的基礎(chǔ)之上，特別是職前師資培養(yǎng)階段。1950年7月，清華大學(xué)開設(shè)東歐交換生中國語文專修班，開啟了我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)，彼時(shí)，還沒有培養(yǎng)漢語國際教師學(xué)歷體系，此后的70年里，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展，形成了覆蓋本-碩-博完整的專業(yè)培養(yǎng)體系。1983年，教育部批準(zhǔn)設(shè)置對(duì)外漢語本科專業(yè)，在此政策背景下，北京語言學(xué)院開設(shè)了對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)，對(duì)外漢語教學(xué)工作開始有了專門人才。 1997年，北京語言文化大學(xué)在國家教委批準(zhǔn)后，建立了全國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)研究碩士和博士專業(yè)。2007年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)研究決定設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。2015年北京語言大學(xué)自主增設(shè)了全國第一個(gè)以漢語國際教育命名的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，至此，國際漢語教師的培養(yǎng)體系正式確立。國際漢語教師培養(yǎng)體系的健全完善，體現(xiàn)出教師仍是漢語國際教育“三教”(教師、教材、教法)問題的核心。國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展將始終是漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，師資問題是國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。

下文將結(jié)合國際漢語教師培養(yǎng)的學(xué)歷體系，從漢語國際教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案及就業(yè)等方面來討論梳理國際漢語教師職前師資培養(yǎng)階段存在的問題及對(duì)策。

一、教師資源問題

1983年至今，國際漢語教師的專業(yè)學(xué)歷體系得到了健全和發(fā)展，為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，但遺憾的是，該體系并沒能徹底解決國際漢語教師資源短缺問題。目前國內(nèi)外都面臨師資短缺問題，且國外的情況遠(yuǎn)比國內(nèi)復(fù)雜。國外：發(fā)展中國家的國際漢語教師“供不應(yīng)求”，但在歐美等發(fā)達(dá)國家，國際漢語教師逐漸達(dá)到了“供需平衡”，甚至有“供大于求”的情況(特別表現(xiàn)在漢辦志愿者和外派教師的申請(qǐng)人數(shù)的地區(qū)差異方面)。國內(nèi)：目前在高校執(zhí)教的國際漢語教師中有一部分教師并沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和理論背景，而接受過專業(yè)學(xué)歷體系培養(yǎng)的漢語國際教育碩士只能擔(dān)任高校輔導(dǎo)員或兼職漢語教師。

在完整的教師培養(yǎng)體系之下，國際漢語教師資源為何仍呈現(xiàn)整體不足，筆者認(rèn)為主要原因是人才轉(zhuǎn)化率低、漢語國際教育本科專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入門檻過低及本專業(yè)就業(yè)門檻較高等原因?qū)е隆?/p>

1.人才轉(zhuǎn)化率低

據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)今已有約384所院校開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，152所院校設(shè)有漢語國際教育專業(yè)碩士點(diǎn)[1]。遺憾的是，無論是從本科還是研究生教育階段來看，漢語國際教育專業(yè)的莘莘學(xué)子之中，只有少部分轉(zhuǎn)化為國際漢語教師或者從事相關(guān)的對(duì)外漢語教學(xué)工作。大部分學(xué)生的就業(yè)與本專業(yè)無關(guān)。據(jù)伍星明對(duì)廣西地區(qū)高校的漢語國際教育碩士就業(yè)情況的研究，畢業(yè)生主要單位流向是中初級(jí)教育單位和黨政機(jī)關(guān)等事業(yè)單位，高等教育單位則較少[2]。張珊的相關(guān)研究則指出，2012—2014級(jí)蘭州大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生在中小學(xué)教育單位、民營企業(yè)和其他性質(zhì)單位中工作的所占比例最多，占 60%左右[3]。由此得以窺見，當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)人才轉(zhuǎn)化率低，是一個(gè)不爭的事實(shí)。大部分漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生沒能轉(zhuǎn)化為教師，部分外派志愿者在歸國后并沒有繼續(xù)從事這一行業(yè)。文秋芳先生認(rèn)為“產(chǎn)銷不對(duì)路”是根本原因。

2.專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入門檻過低

漢語國際教育作為一個(gè)朝陽專業(yè)，已有384所院校開設(shè)本科專業(yè)，152所院校開設(shè)專業(yè)碩士點(diǎn)，可謂是飛速發(fā)展。但伴隨著規(guī)模飛速發(fā)展的，卻是較低的人才轉(zhuǎn)化率，這是值得反思的。筆者認(rèn)為，漢語國際教育本科專業(yè)的設(shè)置存在“準(zhǔn)入”門檻過低的問題。在“一帶一路”掀起中國留學(xué)潮之后，有部分院校盲目跟風(fēng)開設(shè)了漢語國際教育本科專業(yè)，但其自身并不具備辦學(xué)條件，在師資、培養(yǎng)方案和本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)等方面都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，甚至有一些院校語言文學(xué)類專業(yè)只開設(shè)漢語國際教育，師資力量和學(xué)科基礎(chǔ)堪憂，這就導(dǎo)致在學(xué)生培養(yǎng)上出現(xiàn)問題，畢業(yè)生不具備對(duì)外漢語教學(xué)能力。事實(shí)上，近幾年教育部在本科專業(yè)評(píng)估時(shí)，已撤銷了幾所院校的漢語國際教育專業(yè)的本科招生資格。這亦證明了部分院校該專業(yè)存在辦學(xué)問題和“準(zhǔn)入”門檻過低的事實(shí)。“準(zhǔn)入”門檻低，一方面會(huì)造成培養(yǎng)的學(xué)生不達(dá)標(biāo)，人才轉(zhuǎn)化率低；另一方面會(huì)使社會(huì)對(duì)漢語國際教育專業(yè)的誤解加深。

3.專業(yè)就業(yè)門檻較高

就業(yè)門檻高的問題是指國內(nèi)漢語國際教育本專業(yè)就業(yè)門檻高，尤其是高校國際漢語教師的門檻過高。1996年教育部發(fā)布了相關(guān)規(guī)定，將高校任教的學(xué)位門檻設(shè)定到碩士學(xué)位以上。彼時(shí)，對(duì)外漢語本科專業(yè)才開設(shè)13年，還沒有相應(yīng)的碩士點(diǎn)，受限于此，在世紀(jì)之交，對(duì)外漢語本科專業(yè)的畢業(yè)生只能另謀出路，難以在國內(nèi)高校任教，而當(dāng)時(shí)國內(nèi)已出現(xiàn)早期的來華留學(xué)潮，師資短缺。而現(xiàn)行的高校人才錄用標(biāo)準(zhǔn)普遍要求申請(qǐng)者具有博士學(xué)位，這無疑是再度提高了門檻。學(xué)有所用，對(duì)國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)的本科生和碩士生難以實(shí)現(xiàn)，漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)后只能以兼職教師的身份進(jìn)入高校從事對(duì)外漢語教學(xué)工作。國外的情況也不容樂觀，漢辦志愿者只是提供了實(shí)踐機(jī)遇，并不能解決就業(yè)，公派教師的門檻也相對(duì)過高，大都要求有2年以上的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。國內(nèi)外的就業(yè)形勢(shì)對(duì)本專業(yè)在讀生來說壓力較大，一定程度上迫使學(xué)生做出不對(duì)口就業(yè)的選擇，這便造成人才轉(zhuǎn)化率低，教師資源短缺。

二、教師資質(zhì)問題

關(guān)于教師資質(zhì)問題，是國際漢語教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)問題。劉俊莉、王添淼、李東偉等都針對(duì)教師資質(zhì)問題進(jìn)行了討論，并對(duì)如何培養(yǎng)優(yōu)秀的國際漢語教師提出了建議。筆者認(rèn)為國際漢語教師存在資質(zhì)良莠不齊和優(yōu)質(zhì)師資匱乏的問題。原因主要是在本科和研究生階段的培養(yǎng)存在重實(shí)踐輕理論，本科階段課程設(shè)置不合理，專業(yè)培養(yǎng)取向不明，研究生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題。

1.重實(shí)踐輕理論

對(duì)外漢語專業(yè)在設(shè)置之初是為了培養(yǎng)國際漢語教師，在更名為漢語國際教育之后，仍保留著應(yīng)用型學(xué)科的特色，因而該專業(yè)先天就帶有“重實(shí)踐”的特色。近些年來，越來越多的學(xué)者在研究中都指出漢語國際教育專業(yè)特別是在漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)上存在“重實(shí)踐輕理論”的問題。劉俊莉研究了國務(wù)院學(xué)位辦2007年《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和2009年《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》這兩個(gè)文件，發(fā)現(xiàn)07版《方案》的課程結(jié)構(gòu)中“教學(xué)類”課程的分量就已大于“漢語類”，09版《方案》中所設(shè)置的23門課程，有近四分之三為教學(xué)、教育課程，漢語知識(shí)的教學(xué)被大大壓縮[4]。李東偉強(qiáng)調(diào)了理論的重要性，并提出教研互促的建議[5]。王添淼也強(qiáng)調(diào)了理論的重要性，認(rèn)為“教師是一個(gè)具有自主性的‘反思實(shí)踐者’，主張要培養(yǎng)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念”[6]。筆者認(rèn)為，“重實(shí)踐輕理論”的現(xiàn)象確實(shí)存在，而且可能會(huì)長期存在，雖然一些院校已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃做出了調(diào)整，如北京師范大學(xué)等高校將漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)年限增長為三年，并設(shè)置了科研要求。但實(shí)踐性是專業(yè)碩士的本質(zhì)屬性，在培養(yǎng)階段很難同時(shí)兼顧到教學(xué)技巧和理論探索，而且國際漢語教師所運(yùn)用到的理論多為教學(xué)理論和教學(xué)語法，這需要在實(shí)踐的積累下加以提升。因而理論的薄弱是制約教師資質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

2.本科階段課程設(shè)置不合理

國際漢語教學(xué)理論和教學(xué)語法是漢語國際教育專業(yè)的課程，但本科院校在這兩方面涉及較少，甚至沒有針對(duì)教學(xué)語法的課程。除去公共課，漢語國際教育本科階段的主要課程是：語言學(xué)綱要、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國/西方文學(xué)概論、中國/西方文化概論、社交禮儀、國外漢學(xué)研究、對(duì)外漢語教學(xué)引論等。本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)到的更多的是漢語本體知識(shí)，很少能接觸到國際漢語教學(xué)理論和教學(xué)語法，在這樣的課程體系下，學(xué)生很難培養(yǎng)出較高的國際漢語教學(xué)能力，這是造成教師資質(zhì)良莠不齊、優(yōu)秀師資匱乏的原因之一。

3.專業(yè)培養(yǎng)取向不明

專業(yè)培養(yǎng)取向不明，主要指兩方面，一是漢語國際教育專業(yè)要不要考慮就業(yè)情況的討論；一是漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式是“定向”還是“非定向”的討論。關(guān)于是否考慮就業(yè)情況，劉頌浩認(rèn)為在當(dāng)前大部分畢業(yè)生不能從事與專業(yè)相關(guān)的工作這一就業(yè)形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)考慮就業(yè)形勢(shì)，在不降低專業(yè)要求的前提下，培養(yǎng)出既能教漢語又能從事其他相關(guān)工作的復(fù)合型人才[7]。關(guān)于定向還是非定向，李東偉，吳應(yīng)輝則指出采用定向培養(yǎng)模式的培養(yǎng)單位分別以區(qū)域、國別、教學(xué)層級(jí)為目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向，更有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的國際漢語教師[8]。

劉頌浩先生的考量不無道理，但施行上卻很難兼顧專業(yè)發(fā)展和復(fù)合能力的培養(yǎng)，結(jié)果往往是難以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的國際漢語教師。盡管不少學(xué)者在國際漢語教師的培養(yǎng)方面都強(qiáng)調(diào)要理論與實(shí)踐并重，要“教研互促”，但就業(yè)形勢(shì)是院校必須關(guān)注的指標(biāo)，持就業(yè)取向的人不在少數(shù)，實(shí)際上也有不少院校在做這方面的嘗試。教研并重取向與就業(yè)取向的不同造成了不同取向的院校在畢業(yè)生素質(zhì)、人才轉(zhuǎn)化率等方面迥異，一定程度上造成國際漢語教師資質(zhì)良莠不齊和優(yōu)質(zhì)師資匱乏。

4.研究生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜

伴隨著漢語國際教育專業(yè)近些年的迅速發(fā)展?jié)h教碩士點(diǎn)的快速增長，漢語國際教育專業(yè)碩士的報(bào)考人數(shù)也急劇上升，成為考研的熱門專業(yè)，跨專業(yè)考研人數(shù)較多，造成生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。張曉靜、姜靜槐統(tǒng)計(jì)了華中師范大學(xué)2010級(jí)漢語國際教育碩士的生源情況，發(fā)現(xiàn)在43名碩士生中，跨專業(yè)人數(shù)為26人，占比約60%，本科是漢語言文字學(xué)或?qū)ν鉂h語專業(yè)的共17人，不到總數(shù)的40%[9]。這份數(shù)據(jù)能從中窺見漢語國際教育專業(yè)碩士生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜情況。生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性會(huì)給教學(xué)和培養(yǎng)帶來一定的障礙，具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，如離崗志愿者，在教學(xué)方面往往更具優(yōu)勢(shì)；而跨專業(yè)的學(xué)生在理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上都處于劣勢(shì)。因而，同一級(jí)學(xué)生水平高低各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)迥異，教師教學(xué)時(shí)難以兼顧，這就直接造成畢業(yè)生國際漢語教學(xué)能力的良莠不齊。

三、思考和建議

上述基于職前師資培養(yǎng)提出的國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展在“師資”方面存在的問題，也是漢語國際教育專業(yè)當(dāng)前存在的問題。漢語國際教育作為一個(gè)新興專業(yè)，近些年來得到了蓬勃發(fā)展，但也存在諸多問題。規(guī)模和體量的飛速發(fā)展，吸引了大量的在讀學(xué)生，同時(shí)卻面臨著對(duì)口就業(yè)壓力大、人才轉(zhuǎn)化率低、培養(yǎng)方案不健全、課程設(shè)置不合理等一系列問題，在現(xiàn)今疫情影響和國際經(jīng)濟(jì)政治動(dòng)蕩的背景下，我們不禁要思考，后疫情時(shí)代漢語國際教育專業(yè)該往何處去？

文秋芳主張：“借鑒國外TESOL經(jīng)驗(yàn)，盡快有計(jì)劃取消高校的TCSOL本科專業(yè)，少數(shù)雙一流學(xué)校可以試點(diǎn)TCSOL本碩連讀項(xiàng)目。與TCSOL本科相比，我國的碩士、博士點(diǎn)發(fā)展滯后，但碩士點(diǎn)增加速度過快，博士點(diǎn)數(shù)量不足[10]。建議首先停止盲目擴(kuò)招碩士點(diǎn)。除了辦學(xué)層次要調(diào)整外，招生對(duì)象也要進(jìn)行徹底改變，主要生源要從中國學(xué)生轉(zhuǎn)為外國留學(xué)生?！蔽那锓枷壬挠^點(diǎn)直指問題中心，體現(xiàn)了當(dāng)前不破不立的境況，但也存在不小爭議，尤其是取消本科專業(yè)的建議，過于激進(jìn)且牽連深遠(yuǎn)，可行性較低。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.提高專業(yè)設(shè)置的“準(zhǔn)入”門檻，構(gòu)建完善的專業(yè)評(píng)估體系

當(dāng)前已有384所院校開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，152所院校開設(shè)專業(yè)碩士點(diǎn)，這個(gè)數(shù)字還在上升，僅2019年一年，漢語國際教育碩士點(diǎn)就增加了39所院校。筆者認(rèn)為，應(yīng)該提高專業(yè)設(shè)置的“準(zhǔn)入”門檻，針對(duì)缺乏語言文學(xué)類學(xué)科基礎(chǔ)的院校應(yīng)慎重考察是否具備設(shè)置漢語國際教育專業(yè)的辦學(xué)條件，申請(qǐng)學(xué)位點(diǎn)的院校，必須能夠解決專業(yè)課師資和畢業(yè)生實(shí)習(xí)等問題，否則不予批準(zhǔn)；此外，要限制碩士點(diǎn)增長速度，要構(gòu)建涉及學(xué)科、師資、科研、實(shí)習(xí)、畢業(yè)生水平、人才轉(zhuǎn)化率等方面的完善的評(píng)估體系，撤銷不達(dá)標(biāo)院校的學(xué)位點(diǎn)。做到精益求精，寧缺毋濫。在培養(yǎng)方面把好關(guān)，以解決國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的教師資源和資質(zhì)問題。

2.優(yōu)化課程體系，明確培養(yǎng)取向，加快博士點(diǎn)建設(shè)步伐

本科和研究生培養(yǎng)階段都要明確理論語法與教學(xué)語法這兩個(gè)不同的語法體系，區(qū)別普通的教育學(xué)理論和國際漢語教學(xué)理論，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將對(duì)外漢語教學(xué)語法納入主干課程，培養(yǎng)國際漢語教學(xué)能力。

此外，要明確專業(yè)培養(yǎng)取向，特別是在當(dāng)下疫情和經(jīng)濟(jì)政治波動(dòng)的世界局勢(shì)背景下，更應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)取向。漢語國際教育專業(yè)是培養(yǎng)國際漢語教師的專門人才的應(yīng)用學(xué)科。但是，考慮到就業(yè)壓力和當(dāng)前疫情等其他因素的影響，筆者認(rèn)為，在漢語國際教育本科培養(yǎng)階段以培養(yǎng)學(xué)生的多元復(fù)合能力為目標(biāo)，可以適當(dāng)增設(shè)語言文學(xué)大類的相關(guān)課程，提升學(xué)生底蘊(yùn)。研究生培養(yǎng)階段則應(yīng)注重專業(yè)實(shí)力，理論與實(shí)踐并重，提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)，以達(dá)到教研互促的效果，可以引導(dǎo)更多的培養(yǎng)單位將漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)年限延長至三年，為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供充足的時(shí)間。培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)國際漢語教育人才。定向類培養(yǎng)單位和非定向類培養(yǎng)單位院校都應(yīng)嘗試教研互促，挖掘和利用培養(yǎng)單位自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合對(duì)象國實(shí)際和本校資源狀況創(chuàng)新培養(yǎng)模式，此外，還要加快博士點(diǎn)建設(shè)步伐。

3.國際漢語教師證書可以設(shè)置等級(jí)考評(píng)制度

官方的漢語教師資格證書經(jīng)歷了《對(duì)外漢語教師資格證書》《漢語作為外語教學(xué)能力證書》《國際漢語教師證書》三個(gè)階段。1990年6月23日，國家教育委員會(huì)發(fā)布《對(duì)外漢語教師資格審定辦法》，設(shè)立了《對(duì)外漢語教師資格證書》；2004年8月23日，國家教委又頒布了《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》，該辦法設(shè)立了初、中、高三個(gè)等級(jí)的《漢語作為外語教學(xué)能力證書》，該辦法自2004年10月1日起施行，1990頒布的辦法和證書同時(shí)廢止。2006年《漢語作為外語教學(xué)能力證書》停考；2014年10月恢復(fù)考試并試考《國際漢語教師證書》，2015年正式開考。

目前施行的國際漢語教師證書沒有設(shè)置等級(jí)，是階段化的能力證書，有效期為五年?？荚囆问椒譃楣P試和面試?？忌谕ㄟ^考試之后還需參加兩次線下的培訓(xùn)(地點(diǎn)在北、上、廣三地)，線上也有培訓(xùn)任務(wù)。在證書有效期內(nèi)完成線上線下的培訓(xùn)，并且線下教學(xué)達(dá)到192課時(shí)才能更換新的證書。這樣階段化的能力認(rèn)證制度，有利于國際漢語教師的終身學(xué)習(xí)，也一定程度上做到了在職師資教育。但相對(duì)來說，要求過于苛刻。此外，國際漢語證書作為一種能力證書，缺乏職業(yè)資格證書的效力，對(duì)參加漢語志愿者和漢語教師選拔有優(yōu)勢(shì)，但在國內(nèi)的用途不大。

筆者認(rèn)為，階段化的能力證書是確保教師資質(zhì)的必要手段，但“一刀切”缺乏科學(xué)性和人性化?？梢詤⒖?4年的辦法，對(duì)國際漢語教師證書設(shè)置初、中、高三個(gè)等級(jí)。通過國際漢語教師證書考試的考生可以拿到初級(jí)證書，初級(jí)證書有效期為5年，初級(jí)證書到期前必須通過課堂教學(xué)考察，才可以換領(lǐng)初級(jí)證；而在有效期內(nèi)完成現(xiàn)行的換證要求的國際漢語教師可以拿到中級(jí)證書，中級(jí)證書有效期可以適當(dāng)延長在十年之內(nèi)，在中級(jí)證書的基礎(chǔ)上，可以參加高級(jí)證書的考試[11]。在考核和培訓(xùn)時(shí)可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上渠道進(jìn)行培訓(xùn)和考察。

此外，設(shè)置等級(jí)之后，可以推動(dòng)能力證書向資格證書轉(zhuǎn)變，將中高級(jí)資格證書與高校的人才錄用相掛鉤，放寬優(yōu)質(zhì)國際漢語人才的學(xué)歷限制，推動(dòng)人才的轉(zhuǎn)化和利用，以緩解外派漢語教師歸國后的就業(yè)壓力，提高人才轉(zhuǎn)化率。

4.疫情背景下應(yīng)充分利用5G時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為2020上半年教學(xué)的主要手段，涌現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道，如騰訊會(huì)議、騰訊課堂等。這一類的應(yīng)用也可以作為漢語教學(xué)和國際漢語教師培訓(xùn)的重要手段，特別是隨著5G網(wǎng)絡(luò)資源的普及和開發(fā)，實(shí)時(shí)的音視頻互動(dòng)將更為便利，甚至一些更高端的互動(dòng)技術(shù)如全息投影等技術(shù)也被開發(fā)應(yīng)用，這為國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展提供了更好的技術(shù)支持，為漢語國際教師提供更多的線上就業(yè)和學(xué)習(xí)資源，有利于提高就業(yè)渠道和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教學(xué)實(shí)踐能力，有利于緩解補(bǔ)充國際漢語教師資源的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。但遺憾的是，現(xiàn)有的一些線上教學(xué)平臺(tái)存在互動(dòng)性差，教學(xué)效果難以保障等問題，并不能完全滿足對(duì)外漢語教學(xué)這一語言教學(xué)的本質(zhì)需求。此外，在疫情的大背景下，一些線上英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也展開了對(duì)外漢語教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)，但目前來看還很不規(guī)范，對(duì)師資條件的要求和管控較低。筆者認(rèn)為，國家相關(guān)部門應(yīng)頒布政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)民營企業(yè)融入到對(duì)外漢語線上教學(xué)平臺(tái)和模式的開發(fā)工作中來，同時(shí)也要加強(qiáng)監(jiān)管，給予正確的引導(dǎo)。

結(jié)束語

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，師資問題將長期成為制約漢語國際推廣事業(yè)的關(guān)鍵因素，需要在國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展中長期關(guān)注并不斷優(yōu)化。開發(fā)國際漢語教師資源，提升國際漢語教師資質(zhì)是目前需要解決的關(guān)鍵問題，筆者在職前師資培養(yǎng)方面提出的問題和建議，尚不成熟。疫情和政治經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩的全球環(huán)境下，如何有效解決國際漢語教師專業(yè)發(fā)展中的師資問題還需要學(xué)界更多的關(guān)注和討論。