何麗貞

(莆田學(xué)院 教務(wù)處，福建 莆田 351100)

2016年“新工科”應(yīng)景而出后，教育部深入開展研究討論，達(dá)成“新工科”共識(shí)，制定“新工科”行動(dòng)計(jì)劃，形成了“北京指南”，意味著以構(gòu)建“新工科”為核心的人才培養(yǎng)模式變革步入了新時(shí)期. 提倡“新工科”這一新穎的理念，是根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略部署新要求、貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)新局勢(shì)、人才培養(yǎng)新要求而提出的國(guó)家工程教育變革的重要舉措，是高校立德樹人的新理念、新形式、新策略. 在政治格局多極化、貿(mào)易全球化、知識(shí)多元化、時(shí)代數(shù)字化的背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為中心的工業(yè)革命、技術(shù)革新順勢(shì)而出，交叉融合學(xué)科增多，特色專業(yè)不斷呈現(xiàn)，創(chuàng)新型技能層出不窮，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換已是國(guó)際社會(huì)尋求差異化亮點(diǎn)的創(chuàng)新策略[1]. 截至2017年，國(guó)家普通高校數(shù)量有2914所. 地方本科院校中有600所左右將逐漸轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校，占比92%. 轉(zhuǎn)型院校隊(duì)伍規(guī)模龐大，在過(guò)渡過(guò)程中出現(xiàn)了許多牽制要素，例如思維理念束縛、思維因循守舊、產(chǎn)教融合體系匱乏、管理體制缺陷和教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱等. 在“新工科”大形勢(shì)下，地方本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況，通過(guò)高效組織課程體系變革、打通學(xué)科脈絡(luò)、營(yíng)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)體制、改善校內(nèi)管理制度等，提升辦學(xué)潛力，打造院校辦學(xué)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這是所要探析問(wèn)題的必要出發(fā)點(diǎn).

1 “新工科”的含義與特性

“新工科”中心含義為“工科”，趨向“新”. 要精確領(lǐng)會(huì)“新工科”的內(nèi)涵，不可離開“工科”的性質(zhì)，并且要掌握其“新”的特性. 換言之，“新工科”必須在工程教育整體框架之下理解它的概念，再不斷拓展方有生存力. 但是，如何在工科結(jié)構(gòu)中融合新的成分或單元，讓它愈加適應(yīng)學(xué)科專業(yè)進(jìn)展規(guī)則，符合產(chǎn)業(yè)進(jìn)展需求，為問(wèn)題研究的核心.

從高等教育改革發(fā)展層面來(lái)講，目前國(guó)家在深化落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，實(shí)施“中國(guó)制造2025” 、“一帶一路”及“互聯(lián)網(wǎng)+”等重要決策部署，努力推進(jìn)體現(xiàn)以新形式、新標(biāo)準(zhǔn)、新品牌和新形態(tài)為特征的新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)形態(tài)升級(jí)與行業(yè)創(chuàng)新改造[2]. 新時(shí)期技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)變革，推進(jìn)社會(huì)資源再次分配與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的再次構(gòu)造，高校專業(yè)滲透交融日益緊密，新專業(yè)異軍突起，為高等教育改革發(fā)展賦予新的歷史使命，推動(dòng)本科院校研究領(lǐng)域的不斷開拓，體現(xiàn)科技進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)變革與支柱產(chǎn)業(yè)更新等時(shí)代特色. 因勢(shì)利導(dǎo)，提前規(guī)劃“新工科”的路線，不但要深入探索高等教育改革的邏輯含義與進(jìn)展過(guò)程，而且應(yīng)以發(fā)展的眼光建立高等教育改革的“新思維”，塑造高等教育地方專業(yè)的“新架構(gòu)”，探求高等教育地方人才培養(yǎng)“新模式”，使得在科技樞紐區(qū)域上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，滿足未來(lái)生態(tài)群落的升級(jí)發(fā)展需求，助力新經(jīng)濟(jì)行業(yè)的建立. 所以，“新工科”不但要抓住市場(chǎng)方向，而且要突出戰(zhàn)略重點(diǎn).

從第四次工業(yè)變革層面來(lái)講，“中國(guó)制造 2025”對(duì)標(biāo)美國(guó)“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”與德國(guó)“工業(yè) 4.0”，面臨國(guó)際經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重組融合，意在建立體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、不可替代性的工業(yè)創(chuàng)新體制[3]. 新型科技模式重新界定“工科”的含義，憑借經(jīng)紀(jì)行業(yè)鏈的重組，替代各個(gè)學(xué)科各司其職，促進(jìn)數(shù)字化和產(chǎn)業(yè)化深入融合，體現(xiàn)“重組交融”“智慧創(chuàng)意”的特性. 以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特點(diǎn)的新興技術(shù)正迅速步入信息化建設(shè)領(lǐng)域，數(shù)字革新層見迭出，并創(chuàng)建可持續(xù)資源連接池，也預(yù)兆了制造、交流、消耗、運(yùn)營(yíng)一系列流程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，引導(dǎo)高等教育向橫跨傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、行業(yè)界定的目標(biāo)邁進(jìn)，建立呈現(xiàn)新型架構(gòu)的“新工科”類工業(yè)體制. 換言之，在當(dāng)今的工程體制中融入新的含義來(lái)滿足新興工業(yè)、信息技術(shù)發(fā)展的需求，就可界定為“工科+”. 按照信息論的解讀，“工科+” 依然是一種由同一工科類體系組成的社會(huì)系統(tǒng)，然而這種系統(tǒng)各環(huán)節(jié)部分非獨(dú)立生存，各組織間沖破空間束縛，進(jìn)行整合升級(jí)，形成相互交融的組織邏輯[4].

新產(chǎn)業(yè)、新工科辦學(xué)定位的前進(jìn)歷程是在符合人才培養(yǎng)邏輯的前提下，不停探究本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的歷程. 國(guó)際上日新月異的技術(shù)變革與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型正驅(qū)使著新產(chǎn)業(yè)、新工程的演變與推進(jìn)，世界貿(mào)易正處在持續(xù)調(diào)整的時(shí)代，“新工科”并不是一個(gè)狹義范疇、靜態(tài)不變的詞項(xiàng). 所以，教育策略、經(jīng)濟(jì)形態(tài)與科技變革對(duì)工業(yè)型人才素質(zhì)的要求也不是靜止不變的. 從達(dá)成“新工科”共識(shí)、制定“新工科”行動(dòng)計(jì)劃到形成“北京指南”，體現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知上的主觀狹義性, 產(chǎn)業(yè)升級(jí)的歷史印記制約著地方本科院?！靶鹿た啤钡倪M(jìn)程. 在初始階段，出現(xiàn)了對(duì)“新工科”概念、特性、規(guī)范與界定認(rèn)識(shí)模糊的情況，需要不斷改善更新. 在構(gòu)建“新工科”的歷程中，需要按照經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)人才培養(yǎng)的含義及范疇等實(shí)施順應(yīng)潮流發(fā)展趨勢(shì)的組織調(diào)度.

2 地方本科院校構(gòu)建“新工科”的制約性因素

在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有本科教育框架中，學(xué)科型高校培養(yǎng)目標(biāo)比較清晰，但地方本科院校缺乏“社會(huì)標(biāo)識(shí)”，遭受“雙重碾壓”，存在“高低不就”“趨同化”現(xiàn)象，特別是新建地方本科院校尤具代表性. 伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)形態(tài)變革與行業(yè)改造提升，地方本科院校在“新工科”構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，部分高等工程教育體系隱藏于表層下的矛盾日益暴露，具體體現(xiàn)為：

2.1 思維理念束縛，人才培養(yǎng)認(rèn)知片面化

世界經(jīng)濟(jì)論壇2017年9月27日頒布的《2017-2018年度全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》指出，中國(guó)名列第27位，是國(guó)際最具實(shí)力的新型工業(yè)體之一. 思維是活動(dòng)的基點(diǎn)與條件，復(fù)合性、技能性、開創(chuàng)性及效益性是工程教育辦學(xué)定位的基本特性. 但是, 當(dāng)前地方本科院校在辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)導(dǎo)向上存在認(rèn)知誤差，實(shí)施學(xué)科式培育、工科式培育或?qū)嵺`式培育的模糊思想, 一定程度上制約了工程教育轉(zhuǎn)型與戰(zhàn)略選擇，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求的“違和”、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)形態(tài)的“分離”，以功能主義為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)認(rèn)知系統(tǒng)與實(shí)踐育人模式的“停滯”，學(xué)科型辦學(xué)定位對(duì)工科類培養(yǎng)方式的“掩蓋”，協(xié)助引導(dǎo)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“放松”等，特別是在理念價(jià)值、技能操作、改進(jìn)思維、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域仍有較多需要改進(jìn)的地方[5].

2.2 依附社會(huì)組織發(fā)展，制約了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

地方本科院校獨(dú)立辦學(xué)水平偏低, 服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)較弱, 引導(dǎo)地方行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的責(zé)任感較差，不能應(yīng)對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)改革，無(wú)法滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求, 調(diào)整培養(yǎng)規(guī)劃和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)機(jī)制的能力較為缺乏，不善于判斷經(jīng)濟(jì)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新趨向、新要求與新特性，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置規(guī)劃及改造轉(zhuǎn)換落后于行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，凸顯了專業(yè)設(shè)置與行業(yè)設(shè)置吻合度過(guò)低，專業(yè)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)定位和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)及社會(huì)服務(wù)的本質(zhì)性差異大.

2.3 校內(nèi)管理體制滯礙，形成了產(chǎn)教融合瓶頸

在校內(nèi)管理體制上，地方本科院校按照學(xué)科、專業(yè)區(qū)分的“學(xué)校-二級(jí)學(xué)院-下屬系部”進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)置，學(xué)校比較重視績(jī)效考察及下屬二級(jí)學(xué)院內(nèi)部事宜，界限劃定嚴(yán)格，不易施行學(xué)院或?qū)I(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同適配，一定程度上制約了校企跨界融合. 在職稱評(píng)聘體制上，側(cè)重以學(xué)術(shù)論文為依據(jù)的測(cè)評(píng)體制，學(xué)術(shù)研究不能滿足區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的要求，無(wú)益于引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不利于地方院校同地方行業(yè)間的人力資源交流. 在績(jī)效評(píng)議中，為地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)、創(chuàng)新技術(shù)實(shí)力等考核指標(biāo)未切實(shí)落實(shí).

3 地方本科院?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)模式改革思路

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中，明確指出了要深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入解析了工程教育改革的整體性、繁雜性和跨界性. 依照“新工科”的概念、基礎(chǔ)特性及“新工科”辦學(xué)目標(biāo)等基本特點(diǎn)，地方院?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)模式須按照新市場(chǎng)、新行業(yè)、新工程實(shí)施的新需求，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)體系創(chuàng)新，消除管理體制弊端，建立自由和諧、適應(yīng)發(fā)展、深入融合、有機(jī)轉(zhuǎn)換、多方合作的工科類高等教育環(huán)境.

3.1 以數(shù)字融合為切入點(diǎn)，建立行業(yè)運(yùn)行數(shù)據(jù)采集管理程序

地方本科院校的主要特點(diǎn)是 “區(qū)域性”，著眼區(qū)域、服務(wù)區(qū)域，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力支撐. “由行業(yè)而來(lái)，順行業(yè)而推，伴行業(yè)而發(fā)”，是大部分地方本科院校人才培養(yǎng)歷程的深刻反映. 教育家范·海斯提出“高校人才培養(yǎng)的宗旨是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”“高校的邊境也是行政區(qū)的邊境”的辦學(xué)定位，是對(duì)地方院校人才培養(yǎng)的最佳解析. 通過(guò)高等教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等途徑收集地方行業(yè)發(fā)展有關(guān)數(shù)據(jù)及專題拓展數(shù)據(jù). 對(duì)采集的各種數(shù)據(jù)(如行業(yè)實(shí)施策略及進(jìn)展程度、工科類人才供給度、行業(yè)已具備的能源信息數(shù)據(jù)等)作解析整理，掌握地方市場(chǎng)、行業(yè)轉(zhuǎn)換升級(jí)的規(guī)則，評(píng)估它的進(jìn)展走向，將反映的變換規(guī)則和地方院校的學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置等調(diào)整情況做全面對(duì)比，利用數(shù)學(xué)概論函數(shù)，作關(guān)聯(lián)性比較，總結(jié)特性概念等，構(gòu)建程序范式，探尋行業(yè)設(shè)置和專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，分析總結(jié)論述，為地方院校戰(zhàn)略發(fā)展提供參照[6].

3.2 以提升供給品質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)化工程教育實(shí)踐體系

不管新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)，還是新工程，都是一種界限交叉、行業(yè)交叉的含義，涉及范圍較廣. 新工業(yè)注重以經(jīng)濟(jì)鏈融合破解原始學(xué)科化管理方式，是多專業(yè)理論體系構(gòu)成的聚集體，體現(xiàn)了理論與技能的融合性及交叉性，理論體系覆蓋面廣，不但體現(xiàn)自然特性，也體現(xiàn)了人文特性、市場(chǎng)行業(yè)特性； 不僅需要有針對(duì)性的學(xué)科精英, 也需要掌握工程實(shí)踐技能的工科型精英. 地方本科院校應(yīng)重組“新工科”人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科融會(huì)貫通的專業(yè)布局. 因此，首先要關(guān)注人文科學(xué)在工程教育總體框架中的根基地位及調(diào)節(jié)功能； 其次要關(guān)注體現(xiàn)工程教育實(shí)踐課程的跨專業(yè)培訓(xùn)與交叉融合素質(zhì)培訓(xùn)，如設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和軟件工程等集成多個(gè)專業(yè)理論的大工程教育學(xué)科； 再次要關(guān)注將行業(yè)新技藝融入“新工科”人才培養(yǎng)方案. 利用大工程教育學(xué)科理論的引導(dǎo)，使學(xué)生具備處理工程運(yùn)作的學(xué)科理論、實(shí)踐技能和統(tǒng)籌理念、通識(shí)素養(yǎng)與創(chuàng)意思維.

3.3 以地方行業(yè)需求為依據(jù)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)規(guī)劃

按照辦學(xué)規(guī)則，以行業(yè)要求為依托，以改進(jìn)、整合、合作及分享為渠道，根據(jù)地方特色及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，從客觀情況出發(fā)提升專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，致力建設(shè)“政府指引、院校主抓、行業(yè)協(xié)作與社會(huì)多重評(píng)議”的地方本科院校學(xué)科規(guī)劃和專業(yè)升級(jí)改造體系[7]. 通過(guò)采集地方產(chǎn)業(yè)運(yùn)行及市場(chǎng)設(shè)置調(diào)整等有關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和專業(yè)設(shè)置調(diào)整兩者間互動(dòng)的評(píng)議體制及評(píng)議方式，宏觀評(píng)議工科類學(xué)科專業(yè)規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的吻合度，降低專業(yè)規(guī)劃及改造的自發(fā)性、不確定性. 逐漸構(gòu)建和地方經(jīng)濟(jì)運(yùn)行相匹配的專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整體制，推進(jìn)工科類人才培養(yǎng)模式與地方行業(yè)模式的合理對(duì)接，讓它體現(xiàn)“生態(tài)性、關(guān)聯(lián)性、學(xué)科性、遠(yuǎn)見性與實(shí)踐性”的特征，最大限度保障工科類專業(yè)的良性發(fā)展.

3.4 以數(shù)字化技術(shù)為媒介，改革產(chǎn)校家合作育人體系

在原始的產(chǎn)教融合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，家庭結(jié)構(gòu)性主位匱乏，校、家協(xié)同模式整體上比較薄弱. 當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)突飛猛進(jìn)，培養(yǎng)客體、范式、條件及能源等一系列改變，打破原始的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)校、家協(xié)同培養(yǎng)模式革新. “數(shù)字化+家校協(xié)同”培養(yǎng)并非取代或擯棄原始校、家協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，只是通過(guò)運(yùn)用其他的媒介或渠道推進(jìn)校、家協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制提升發(fā)展[8]. 在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化潮流下，校、家協(xié)同人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及形態(tài)由單形態(tài)的口頭交流演變?yōu)閿?shù)字化語(yǔ)音、圖形、面對(duì)面等多種形式，家庭與學(xué)校能夠就學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)、參加活動(dòng)等整體行為表現(xiàn)適時(shí)進(jìn)行交流回饋. 利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息化技術(shù)，改革產(chǎn)、校、家“三位一體”人才培養(yǎng)體系，有益于提高家庭在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主動(dòng)性.

3.5 以能源交流為重點(diǎn)，融通校內(nèi)管理機(jī)制

理順地方本科院?，F(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)規(guī)劃設(shè)置，以“全面性管理”思想為導(dǎo)向，在校內(nèi)體制各環(huán)節(jié)確立“自主性、職責(zé)性、共享性、綜合性”的整體理念，按照定位與成效要求，適當(dāng)調(diào)整管理層面與職權(quán)的設(shè)置分配，適時(shí)通過(guò)扁平化管理方式，緩解職能主義情況，確立以關(guān)注期望、成果、社會(huì)需求的目標(biāo)達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)的管理模式與考評(píng)體系. 在職權(quán)界限分明的前提下，保證信息貫通，拓寬交流途徑，倡導(dǎo)專業(yè)之間發(fā)揮核心競(jìng)爭(zhēng)力與深度協(xié)作，達(dá)到信息、數(shù)據(jù)及能源交流，確立綜合性的人性化、創(chuàng)新化院校內(nèi)部管理機(jī)制. 另外，應(yīng)改善校內(nèi)職稱競(jìng)聘考評(píng)體制，動(dòng)員專業(yè)與行業(yè)協(xié)同建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，踴躍參加政府、地方行業(yè)重要科研課題或者以地方新型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng).

3.6 以優(yōu)勢(shì)整合為抓手，提升創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)地方本科院校來(lái)講，頂層設(shè)計(jì)是辦學(xué)的根基所在，創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)是辦學(xué)的智慧型渠道. 每一個(gè)地方本科院校的歷史沿革、團(tuán)隊(duì)力量、學(xué)生素質(zhì)、地方條件等都有所不同，所以各院校頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與措施都須根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與本科院?，F(xiàn)有條件，認(rèn)真研究辦學(xué)目標(biāo)，憑借自己的辦學(xué)特色，在學(xué)科設(shè)置、專業(yè)規(guī)劃、課程體系等方面關(guān)注市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)展趨向，以及人力資源需求傾向，在學(xué)科架構(gòu)、技能素養(yǎng)及人文底蘊(yùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，打造具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校品牌.

4 結(jié)語(yǔ)

“新工科”是高校遵循社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新老動(dòng)能持續(xù)調(diào)整與行業(yè)結(jié)構(gòu)改造轉(zhuǎn)換的潮流趨勢(shì)而提出的，是對(duì)高科技化產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段的工程類人才培養(yǎng)模式的深思. 地方本科院校在“新工科”內(nèi)涵建設(shè)上應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求為出發(fā)點(diǎn)，以人才培養(yǎng)新模式為定位，以工程教育專業(yè)調(diào)整升級(jí)為手段，主動(dòng)適應(yīng)新挑戰(zhàn)，確立辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、合作體系、管理機(jī)制與人才培養(yǎng)體系. 構(gòu)建“新工科”人才培養(yǎng)模式，要求高等院校與政府機(jī)構(gòu)、教育部門以及行業(yè)企業(yè)的通力合作、不斷探索.