□彭紅霞

如何提升小學(xué)生的閱讀能力，特別是經(jīng)典閱讀能力，是廣大基礎(chǔ)教育工作者面臨的重要問題。

隨著智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，我國有聲書行業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段。[1]面向兒童的海量有聲讀物和眾多聽書App、公眾號(hào)也開始涌現(xiàn)。研究者普遍認(rèn)為，“有聲閱讀為孩子提供了與他者對話的聲音通道，而語音解碼訓(xùn)練是兒童豐富詞匯認(rèn)知、體會(huì)言語之妙、感知文學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵一步，腦科學(xué)研究表明兒童的語言解碼能力對于兒童閱讀素質(zhì)的提升至關(guān)重要”[2]?；诖耍疚脑噲D尋求利用有聲閱讀促進(jìn)小學(xué)生經(jīng)典閱讀的可能途徑，為提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供有益探索。

一、利用有聲閱讀激發(fā)小學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣

艾德勒在《如何閱讀一本書》這一風(fēng)靡全球的著作中，開宗明義地提出，只有對閱讀有興趣的人，才會(huì)去主動(dòng)閱讀一本書，閱讀越主動(dòng)，效果越好。[3]但是，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生對經(jīng)典閱讀普遍缺乏興趣。[4]38究其原因，一是經(jīng)典作品的閱讀難度較高，很多字詞超出了小學(xué)階段要求掌握的3000 個(gè)常用漢字范圍，特別是古典文學(xué)作品，其文言文書寫方式與現(xiàn)代漢語表達(dá)方式完全不同；二是經(jīng)典作品之所以經(jīng)典，是因?yàn)槠渚哂兴囆g(shù)的審美性和思想內(nèi)涵的豐富性、深刻性，小學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來觀照經(jīng)典作品，往往難以產(chǎn)生皮亞杰所說的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起同化與順應(yīng)，當(dāng)然也就不能激發(fā)閱讀興趣與主動(dòng)性。因此，有研究者認(rèn)為，小學(xué)生經(jīng)典閱讀必須有外力介入，這個(gè)外力就是教師的講解。[4]39但事實(shí)上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求小學(xué)課外閱讀量達(dá)到145 萬字，其推薦書目中不乏《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇巨著，如果全部依靠教師的講解，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

有聲閱讀的出現(xiàn)，為激發(fā)小學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣提供了除教師講解之外的另一種可能。艾德勒將人類的閱讀需求簡單分為兩類：知識(shí)需求和休閑娛樂需求。前者是指閱讀主體通過閱讀獲得信息，并進(jìn)一步理解和加工，形成自己的知識(shí)體系；而后者則沒有明確的目的性，只是通過閱讀來打發(fā)時(shí)間或獲得快樂、悲傷等強(qiáng)烈情緒。在紙質(zhì)閱讀中，二者涇渭分明。經(jīng)典閱讀顯然就是知識(shí)閱讀，教師和家長希望學(xué)生通過閱讀來吸收以文字構(gòu)建的知識(shí)體系；漫畫、繪本等通俗作品的閱讀就是休閑娛樂閱讀。而有聲閱讀則有效地消除了知識(shí)閱讀與休閑娛樂閱讀的界限。有聲讀物作為一種大眾傳播媒介，天然就具有四種功能：“信息搜集與傳達(dá)功能、輿論引導(dǎo)功能、教育功能和提供娛樂功能”[5]26。有聲文本的生產(chǎn)者通過專業(yè)訓(xùn)練的聲音和語速，配合與內(nèi)容相關(guān)的或舒緩或激昂的背景音樂，使經(jīng)典作品成為與卡通片一樣娛樂功能明顯的數(shù)字產(chǎn)品。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的有聲讀物還可以進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)者與受眾、受眾與受眾之間的雙向互動(dòng)或者多維互動(dòng)，正好符合新聞傳播學(xué)意義上的娛樂概念，即“人們?yōu)榱宿D(zhuǎn)換心情或者恢復(fù)元?dú)?，通過游戲而刺激相關(guān)信息交換活動(dòng)的行為”[5]25。因此，有聲閱讀的介入，使閱讀行為無法再通過知識(shí)閱讀或休閑娛樂閱讀來進(jìn)行界定。例如，我們無法準(zhǔn)確界定孩子在去動(dòng)物園的路上聽一段《西游記》、在睡前聽一段唐詩故事是學(xué)習(xí)知識(shí)還是休閑放松，或者純粹是一種娛樂活動(dòng)。但很多閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)恰好是在這種正式與非正式、學(xué)習(xí)與娛樂的模糊邊緣，無需教師、家長的引導(dǎo)講解就自主完成了。

2020 年暑假，我們給湖南省長沙縣星沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（1）班和五（3）班布置了閱讀《城南舊事》《假如給我三天光明》的任務(wù)，其中向五（3）班學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)，可以通過紙質(zhì)閱讀或有聲閱讀的方式完成，而對五（1）班不作特別說明。結(jié)果顯示，五（3）班42名學(xué)生中，有39人完成了任務(wù)，其中35人選擇有聲閱讀；而五（1）班40 名學(xué)生中，只有27 人完成了任務(wù)，全部為紙質(zhì)閱讀。在不考慮有聲文本獲得方式的便捷性因素的前提下，可以得出結(jié)論：有聲閱讀可有效激發(fā)小學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣和主動(dòng)性。

二、利用“碎片化閱讀”導(dǎo)向“完整性閱讀”

從小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來說，只有完整性閱讀（即有目的性、系統(tǒng)性、去碎片化的閱讀）才能滿足其可持續(xù)發(fā)展的需求。碎片化閱讀看似獲得了大量信息，但這些信息是零散的、孤立的、彼此沒有聯(lián)系的，閱讀主體無法對這些信息進(jìn)行整理、編碼和組織加工，也就無法形成知識(shí)體系。與紙質(zhì)閱讀不同的是，有聲閱讀極易導(dǎo)致碎片化閱讀：一是閱讀時(shí)間的碎片化，由于有聲讀物的獲得極為便捷，閱讀主體可以在茶余飯后、乘坐公共交通工具、排隊(duì)等待或睡前等時(shí)間段隨時(shí)聽讀，也可以隨時(shí)被打斷。二是閱讀內(nèi)容的碎片化，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)上，固然有許多有聲讀物對經(jīng)典作品不作改動(dòng)，直接以音頻的形式呈現(xiàn)，但更多的是碎片化的內(nèi)容，往往只是抽取經(jīng)典作品中矛盾沖突強(qiáng)烈的故事性內(nèi)容，以口語替代原來藝術(shù)性的書面語言。三是閱讀結(jié)果的碎片化，有聲閱讀的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)瞬即逝，要求兒童在傾聽時(shí)注意力更加集中，沉浸到內(nèi)容中，同時(shí)要迅速調(diào)動(dòng)其語言能力和思維能力，從而獲得清晰而完整的意義，而不能像紙質(zhì)閱讀那樣，可以回視已閱讀過的內(nèi)容并進(jìn)行再次加工。在有聲閱讀過程中，一旦閱讀主體注意力分散，遺漏了部分內(nèi)容，或者遇到難以理解的內(nèi)容，其接受的信息就會(huì)零散且彼此沒有聯(lián)系，造成閱讀結(jié)果的碎片化。

但是，碎片化閱讀能使經(jīng)典作品與閱讀主體之間建立一定的聯(lián)系，成為其已有的經(jīng)驗(yàn)，因此，碎片化閱讀導(dǎo)向完整性閱讀就成為可能。皮亞杰提出過“適度新穎原則”，他認(rèn)為，給兒童學(xué)習(xí)的材料必須和其生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時(shí)又足夠新穎，這樣才能引起兒童的興趣。兒童不會(huì)關(guān)注太熟悉的東西，因?yàn)橐呀?jīng)司空見慣，令人厭煩；也不會(huì)關(guān)注完全陌生的東西，因?yàn)榕c其圖式中的任何東西都沒有聯(lián)系，令人迷惑不解。[6]碎片化閱讀可以幫助小學(xué)生對經(jīng)典作品產(chǎn)生既熟悉又陌生的疏離感，引發(fā)其認(rèn)知上的沖突，形成最大程度的不平衡，從而激發(fā)其求知欲和好奇心，使其主動(dòng)去閱讀經(jīng)典作品，引起同化（將新信息吸收到有聲閱讀產(chǎn)生的圖式之中）和順應(yīng)（修改有聲閱讀產(chǎn)生的錯(cuò)誤圖式或新建圖式以適應(yīng)新信息），并產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)的平衡活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)完整性閱讀結(jié)果。

2020 年暑假，我們對湖南省長沙縣星沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（3）班的4名學(xué)生進(jìn)行了為期15天的跟蹤觀察，要求家長分別選擇一本孩子明確表示不想閱讀的經(jīng)典作品，每天為其播放30 分鐘的有聲版本。根據(jù)記錄結(jié)果，在第3天和第8天，各有一名學(xué)生主動(dòng)提出要閱讀這本書的完整版本，在結(jié)束播放的第15 天，另外兩名學(xué)生也提出要繼續(xù)聽完。由此可見，利用碎片化閱讀導(dǎo)向完整性閱讀的模式是促進(jìn)小學(xué)生經(jīng)典閱讀的有效方式。

三、以“用戶生產(chǎn)內(nèi)容”模式下的接力朗讀實(shí)現(xiàn)“讀整本的書”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。讀整本的書，實(shí)際上是對小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出極高的要求，只有具備了主動(dòng)閱讀能力、信息定位能力、信息整合能力、閱讀鑒賞能力、良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀速度等閱讀素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。我們在對湖南省長沙縣星沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（3）班42 名學(xué)生的閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有9部長篇文學(xué)名著學(xué)校從三年級(jí)開始就推薦學(xué)生閱讀，但只有4 名學(xué)生讀完了《駱駝祥子》，7名學(xué)生讀完了《魯濱遜漂流記》，22名學(xué)生讀完了《格列佛游記》，而《西游記》《水滸傳》《平凡的世界》《簡·愛》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》6部作品沒有一名學(xué)生完成閱讀。由此可見，小學(xué)生“讀整本的書”的能力亟待提升。

美國著名的閱讀研究和推廣專家吉姆·崔利斯認(rèn)為，朗讀（包括教師、家長為孩子朗讀，以及孩子自己朗讀、孩子之間的輪流朗讀），是孩子形成自主閱讀習(xí)慣甚至是提升學(xué)習(xí)成績最有效的手段，而家庭成員或多個(gè)孩子輪流朗讀，則是順利讀完一本長篇小說的最佳方法。[7]在我國，朗讀已成為語文課堂教學(xué)的重要方式，但在非課堂的閱讀活動(dòng)中，持續(xù)默讀是全社會(huì)廣泛認(rèn)可的閱讀傳統(tǒng)。有聲閱讀興起后，這一傳統(tǒng)被逐漸打破：有聲內(nèi)容的生產(chǎn)十分容易。普通人只要有一套簡單的錄音設(shè)備，甚至只需要一臺(tái)智能手機(jī)，就可以錄制一段有聲內(nèi)容。在這種情況下，“用戶生產(chǎn)內(nèi)容”（UGC）的有聲內(nèi)容生產(chǎn)模式出現(xiàn)了，即普通用戶作為創(chuàng)作主體，與之對應(yīng)的是“專家生產(chǎn)內(nèi)容”（PGC）模式和“職業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容”（OGC）模式。目前，在眾多有聲閱讀平臺(tái)中，UGC 模式生產(chǎn)的有聲內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于PGC、OGC 模式生產(chǎn)的有聲內(nèi)容，“人人都是創(chuàng)作者”。[8]在有聲閱讀領(lǐng)域，兒童不僅有聽的需求，也有參與內(nèi)容生產(chǎn)的原始動(dòng)力。湖南省長沙縣圖書館在其自媒體上，長期舉行“經(jīng)典朗讀接龍”活動(dòng)，兒童可以按順序挑選一段或多段文章，按要求錄制音頻上傳，最終由平臺(tái)方剪輯成完整的有聲書。該活動(dòng)吸引了3000 余名兒童參與和數(shù)萬人關(guān)注，成為傳統(tǒng)圖書館與新媒介技術(shù)完美融合的典范。

2020 年暑假，我們向湖南省長沙縣星沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（3）班42 名學(xué)生布置了閱讀《西游記》的任務(wù)，要求按學(xué)號(hào)順序，每人每天在班級(jí)微信群里接力朗讀2～5 分鐘。僅僅21 天，全班就在互相“催更”、互相評論的快樂氛圍中合作讀完了整本書。開學(xué)后，我們以20 道單選題的形式對閱讀效果進(jìn)行了簡單測試，結(jié)果顯示，雖然平均每人朗讀的部分只占全書內(nèi)容的18%左右，但實(shí)際上每名學(xué)生都閱讀了全書，原因在于：一是為了使自己能夠流利朗讀，每個(gè)人都提前進(jìn)行了閱讀預(yù)習(xí)；二是通過其他同學(xué)的朗讀進(jìn)行了二次聽讀。由此可見，“用戶生產(chǎn)內(nèi)容”模式下的接力朗讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀整本的書”的有效途徑。

紙質(zhì)閱讀是對單一感官（視覺）的刺激，而不是全方位的信息轟炸。小學(xué)生在進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)，需要集中注意力，同步調(diào)動(dòng)其符號(hào)解碼能力、思維能力等多方面的能力，才能理解文本，獲得清晰而完整的意義，這就是所謂的“深閱讀”，而這種深閱讀反過來又能促進(jìn)其各方面能力的提升。有聲閱讀同樣是對單一感官（聽覺）的刺激，而且還具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，要求小學(xué)生在傾聽時(shí)注意力更加集中，沉浸到內(nèi)容中。與此同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)具有雙向性、互動(dòng)性、娛樂性的特點(diǎn)，有聲閱讀更受學(xué)生的喜愛。他們還可以與有聲內(nèi)容生產(chǎn)者、其他傾聽者交換信息，實(shí)現(xiàn)意義（立場）認(rèn)同，或者通過協(xié)商式談判，共同給事件賦予新的意義（如接力朗讀）。從這一層面來講，有聲閱讀對學(xué)生參與程度的要求要高于紙質(zhì)閱讀，更有利于其閱讀能力的提升。