吳 慶

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

職業(yè)教育教學(xué)的主旨在于以職業(yè)需求為依據(jù)，重視對學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)，在這一模式下組織實(shí)施職業(yè)教育技能培訓(xùn)，以此達(dá)到培養(yǎng)集服務(wù)、管理為一體的綜合性職業(yè)技術(shù)人才的目的。就高職物流管理專業(yè)的教學(xué)而言，應(yīng)注重建立在職教集團(tuán)背景的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此確保高職物流專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。

一、營造人才培養(yǎng)氛圍

隨著高職教育改革的進(jìn)一步滲透，高等職業(yè)教育的校企合作方式以多元化的形態(tài)展開，職教集團(tuán)教學(xué)模式已經(jīng)成為一種常態(tài)[1]。在職教集團(tuán)背景下，應(yīng)結(jié)合高職院校的自身發(fā)展現(xiàn)狀對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以分析職業(yè)院校教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并通過問題引導(dǎo)的模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以此提高職業(yè)院校辦學(xué)能力。首先，若想有效提升高職物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)效率，需要為人才培養(yǎng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效提高，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物流管理知識的過程中感受到輕松與快樂。其次，教師也應(yīng)注重對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力進(jìn)行轉(zhuǎn)換的橋梁，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。高職物流管理專業(yè)的教學(xué)，其主旨就是為社會(huì)培養(yǎng)出物流行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維模式和企業(yè)管理技巧，從而以職業(yè)院校之力，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展[2]。

就物流管理教學(xué)來說，需要校方及教師樹立人才即資源的教育教學(xué)理念，并提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件和軟件建設(shè)能力。同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過程中營造以文育人、以文塑境、尊重創(chuàng)造、尊重勞動(dòng)的文化氛圍，并對全新的創(chuàng)業(yè)方式進(jìn)行宣傳，使學(xué)生懂得并非投資做生意才叫創(chuàng)業(yè)，同時(shí)懂得創(chuàng)新本職工作崗位也是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。因此，教師應(yīng)注重積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠在普通的工作崗位之上樹立起爭創(chuàng)一流的決心。

二、構(gòu)建開放教學(xué)體系

在開展高職物流管理專業(yè)教育教學(xué)的過程中，需要從以下三個(gè)方面對教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建：其一是構(gòu)建課程體系，其二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，其三是提高師資水平。

在構(gòu)建教學(xué)體系方面，高職物流管理專業(yè)應(yīng)對課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，并充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，通過校企合作的模式，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，從而確保學(xué)生的多元化發(fā)展[3]。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與優(yōu)化方面，應(yīng)以集團(tuán)內(nèi)的發(fā)展策略為依據(jù)，并根據(jù)集團(tuán)的發(fā)展需要，完善物流專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的滲透。與物流企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)設(shè)全新課程，從而確保專業(yè)內(nèi)容更加適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。一方面，教師應(yīng)將物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程、綜合能力課程、素質(zhì)拓展課程進(jìn)行有機(jī)融合；另一方面也應(yīng)注重優(yōu)化適應(yīng)當(dāng)代物流發(fā)展、適合職教集團(tuán)發(fā)展的物流管理專業(yè)新課程體系[4]。

同時(shí)，也需將滿足集團(tuán)內(nèi)部所需人才作為辦學(xué)的著眼點(diǎn)。需要對優(yōu)秀的師資隊(duì)伍進(jìn)行打造，并構(gòu)建教師服務(wù)企業(yè)的平臺，從而確保教師可以更加順利地在市場化的教學(xué)模式中獲得更高效的發(fā)展。也應(yīng)選擇一些有上進(jìn)心、要求進(jìn)步的教師深入到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，而且，應(yīng)將業(yè)績考核的側(cè)重點(diǎn)放在服務(wù)企業(yè)方面[5]。與此同時(shí)，還應(yīng)注重聘請一些具備較強(qiáng)專業(yè)性以及一定工作經(jīng)驗(yàn)的物流管理專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)入到高職院校當(dāng)中擔(dān)任兼職教師，進(jìn)而有效打造德藝雙馨的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不僅如此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用創(chuàng)新性多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種情況下能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此促使學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)方式，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在此過程中教師也應(yīng)注重轉(zhuǎn)變以往教學(xué)角色，從以往教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變成為教學(xué)引導(dǎo)者角色，并以角色飾演、分組討論、現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等模式豐富教學(xué)內(nèi)容，提高物流管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

三、建立常態(tài)合作模式

職教集團(tuán)的優(yōu)勢體現(xiàn)在職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行的聯(lián)合教學(xué)，以此達(dá)到合作發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)效果。針對構(gòu)建長效的校企合作機(jī)制來說，應(yīng)注重以下幾大方面：其一，應(yīng)對物流企業(yè)的規(guī)模和發(fā)展前景進(jìn)行確保，可以保證有長期接收實(shí)訓(xùn)學(xué)生的能力；其二，校方和企業(yè)應(yīng)就人才培養(yǎng)的模式方面達(dá)成目標(biāo)一致，應(yīng)以企業(yè)的需求為依據(jù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、綜合能力的技術(shù)型管理人才；其三，應(yīng)保證校企可以實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，并可以確保實(shí)現(xiàn)互利共贏、共同發(fā)展、良性互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢[6]；其四，應(yīng)制定規(guī)范、配套的管理辦法和制度，確保長效合作機(jī)制的落地實(shí)施。

同時(shí)，在職教集團(tuán)模式下，雖然合作模式為四方聯(lián)動(dòng)辦學(xué)，但具體的執(zhí)行者主要還是學(xué)校和企業(yè)。因此，在校企合作過程中，也應(yīng)對職教集團(tuán)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索把握。校方和企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，是校企進(jìn)行深度合作的主要表現(xiàn)形式，它也代表著現(xiàn)代高職教育的發(fā)展模式，而雙方的合作發(fā)展是在市場的引導(dǎo)下進(jìn)行資源配置的。在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，從企業(yè)角度來講，收獲高素質(zhì)的技能技術(shù)型人才是企業(yè)的收益，而從高職院校角度來講，豐富生源、創(chuàng)新技術(shù)、提高就業(yè)率則是學(xué)校的收益。結(jié)合高職物流管理專業(yè)與相關(guān)企業(yè)的具體合作進(jìn)行分析，職業(yè)院校應(yīng)提高與企業(yè)的合作意識，而企業(yè)也應(yīng)將更多關(guān)注點(diǎn)放在校企合作辦學(xué)方面。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)的人才更具專業(yè)性，并且文化素養(yǎng)也會(huì)更高，有助于企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，在這種模式下，借助校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢，提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)以及員工的職業(yè)素養(yǎng)。校企通過合作，真正實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、互相成就。此外，在高職物流管理專業(yè)教學(xué)過程中，無論對于校方還是企業(yè)，都應(yīng)在市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律之下，充分兼顧雙方的需求。首先，為了能夠避免少走彎路，應(yīng)保證遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。其次，也應(yīng)遵循企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，跟上社會(huì)發(fā)展步伐，從而確保兩者既具有獨(dú)立性又具有融合性，以此促進(jìn)雙方持續(xù)高效的發(fā)展[7]。比如，企業(yè)應(yīng)將自身的人才需求對學(xué)校進(jìn)行表明，而校方應(yīng)以此為依據(jù)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行完善，以此確保企業(yè)可以獲得高素質(zhì)的技術(shù)人才。而對于職校而言，也應(yīng)強(qiáng)化與企業(yè)的合作，可以在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的理論知識后，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而確保有效理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能。同時(shí)，學(xué)生也可以在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)提高。

四、創(chuàng)設(shè)資源共享機(jī)制

具備較高實(shí)際工作能力以及在一定程度上了解企業(yè)經(jīng)營管理的運(yùn)營運(yùn)輸管理工作人員，是高職物流管理專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生也應(yīng)掌握一些必要的物流技術(shù)知識和信息，并且需要擁有收集和處理物流信息的能力。同時(shí)還應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自我發(fā)展的能力。在職教集團(tuán)模式下，校方和企業(yè)應(yīng)創(chuàng)設(shè)資源共享機(jī)制，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[8]。資源共享機(jī)制指的是將雙方的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行疊加和互補(bǔ)，以此確保實(shí)現(xiàn)綜合效益的最優(yōu)化。就建立校企共享機(jī)制來說，需要從以下三個(gè)層面進(jìn)行完善：

首先，對人力資源共享機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建，以互聘或兼職模式對師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，以此可以有效確保優(yōu)質(zhì)資源互通。

其次，建立信息資源共享機(jī)制，以學(xué)校和企業(yè)聯(lián)席制度、定期通報(bào)制度、定期電話會(huì)議制度對專業(yè)的發(fā)展趨勢、國家政策導(dǎo)向、物流產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變革以及發(fā)展趨勢進(jìn)行分析[9]。

再次，建立實(shí)訓(xùn)基地的共享機(jī)制，以協(xié)商的模式在校內(nèi)以及企業(yè)內(nèi)部分別建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，以此確保學(xué)生可以有效將理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為向?qū)嵺`的操作。

在校企合作的過程中，也應(yīng)建立校企考核機(jī)制。校方和企業(yè)通過理論考查及實(shí)踐考查，共同對學(xué)生的物流管理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評。這種考核機(jī)制的建立，體現(xiàn)了職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合的重要性。在對學(xué)生進(jìn)行測評之后，可以將長期與短期、定性與定量的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，并從以下幾個(gè)層面，對學(xué)生的考查結(jié)果進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感想、實(shí)作能力等內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)效果測評指的是對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和知識的掌握情況進(jìn)行考查；而學(xué)習(xí)感想則是指是否樂于接受這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式，并說出自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的看法[10]。上述兩類評估都屬于短期評估，通常在常規(guī)測試模式下就得以體現(xiàn)。而就學(xué)業(yè)課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考查，則屬于長期考查內(nèi)容，需要考查學(xué)生在走入工作崗位后的物流管理實(shí)作能力。通常，這項(xiàng)考查活動(dòng)都要持續(xù)一年以上，屬于一種長期的評估。學(xué)校與企業(yè)通過短期與長期的評估考查，可以創(chuàng)設(shè)資源共享機(jī)制，將學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行記錄，并制定完善的人才管理檔案，從而可以更加專注地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握，也便于為學(xué)校和企業(yè)制訂完備的用人計(jì)劃，真正確保職教集團(tuán)這種教學(xué)模式的順利發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的物流專業(yè)管理人才。

總而言之，作為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段的產(chǎn)物，高職教育在培養(yǎng)人才方面的重要性也愈加凸顯。在職教集團(tuán)背景下，高職院校的物流管理專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，并以開放式的教學(xué)體系對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而也可以確保為企業(yè)輸送高質(zhì)量的物流管理專業(yè)人才做好鋪墊。