康久玲

（阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000）

一、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新問題提出的背景

我國學(xué)前教育越來越受到重視，而且發(fā)展態(tài)勢良好。目前正值我國“十四五”規(guī)劃開局之年，回顧“十三五”期間我國學(xué)前教育所走過的路程，每一步都堅實穩(wěn)健，學(xué)前教育領(lǐng)域取得了可喜的成就。這些都離不開黨和國家大政方針及現(xiàn)代職業(yè)教育理念的引領(lǐng)。2017年，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“十三五”期間要加快發(fā)展學(xué)前教育，加快民辦普惠性幼兒園發(fā)展[1]。這為“十三五”期間學(xué)前教育的迅速發(fā)展定下了良好的基調(diào)。隨著政府及有關(guān)教育部門對學(xué)前教育的重視和相關(guān)規(guī)章制度的不斷出臺，學(xué)前教育的普及率和保教質(zhì)量都得到了大幅提升，形成了學(xué)前教育備受重視的大環(huán)境。習(xí)近平總書記在全國教育工作會議上指出，“學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)還存在著比較突出的問題”[2]，其中就提到了幼教師資的素質(zhì)水平需要進一步提高的問題。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：加強幼兒園保育教育實踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平[3]。2020年9月，教育部、國家發(fā)改委等九個國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議成員單位聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出進一步明確各層次職業(yè)教育辦學(xué)定位和發(fā)展重點，系統(tǒng)設(shè)計、整體推進中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[4]。

新形勢迫切需要高素質(zhì)的幼教師資，提高幼教師資的整體素質(zhì)就顯得更為重要。我校（阜新高等?？茖W(xué)校）學(xué)前教育專業(yè)以高職三年制學(xué)生為主，主要生源以全省參加當(dāng)年高考的高中生為主，生源無疑是優(yōu)質(zhì)的。他們經(jīng)過三年高中教育的磨礪，知識水平較高、文化素養(yǎng)功底深厚、道德品質(zhì)臻于完善，缺少的就是幼教機構(gòu)的從教能力，因此實踐教學(xué)對她們來說尤為重要。而實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育區(qū)別于其他高等教育的重要特征之一，也是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本途徑。我校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)得到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛認同和積極支持，并已經(jīng)取得了巨大的建設(shè)成就。近年來在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的高度重視和我校的積極努力下，學(xué)前教育專業(yè)與市內(nèi)三十多家幼教機構(gòu)聯(lián)合建立了實踐教學(xué)基地，與省內(nèi)外多家幼教機構(gòu)建立學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)實踐教學(xué)基地。但客觀地說，高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)仍然存在著諸多亟待解決的問題。結(jié)合我校實際，縱觀其他高職院校情況發(fā)現(xiàn)，問題集中表現(xiàn)在實踐教學(xué)與所創(chuàng)建的實踐教學(xué)基地融合得不夠好，有時甚至脫節(jié)等方面。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)與時俱進、及時調(diào)整，將實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地緊密聯(lián)系起來、深度融合、協(xié)同育人，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、高職學(xué)前教育實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合的新舉措

《意見》提出，要“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。要求進一步規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，以提升幼教師資的整體素質(zhì)?！盵3]實踐教學(xué)在知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的過程中發(fā)揮著重要作用。實踐教學(xué)基地建設(shè)是高職院校普遍關(guān)注并日益重視的一個環(huán)節(jié)[5]。我們應(yīng)勇于面對實踐教學(xué)中存在的問題，積極研究和探索實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合、協(xié)同育人的新舉措。高職學(xué)前教育專業(yè)不僅重視實踐教學(xué)基地的建設(shè)，更應(yīng)注重合作方式的創(chuàng)新。以往高職院校與實踐教學(xué)基地簽訂了合作協(xié)議并且投入了不少人力、物力，可實踐教學(xué)基地徒有虛名，在日常教育教學(xué)中，雙方交往甚少，也不主動聯(lián)系基地單位，很少組織學(xué)生到基地單位開展現(xiàn)場觀摩教學(xué)[6]。針對目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，亟待解決的問題就是與基地加強聯(lián)系與交流，通過共建、共享、共贏的深度合作模式，協(xié)同培養(yǎng)新形勢所需的優(yōu)質(zhì)幼教師資。

（一）齊抓共管共建

1．建立雙方領(lǐng)導(dǎo)管控機制和相對獨立的實踐教學(xué)體系

高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地的深度融合，首先是雙方領(lǐng)導(dǎo)的思想融合。雙方領(lǐng)導(dǎo)要高度重視并將此項工作當(dāng)作大事來抓，為高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)提供良好的精神和物質(zhì)環(huán)境，高屋建瓴地規(guī)劃各種管控機制，達成共識、齊抓共管、多措并舉，整合校內(nèi)外的辦學(xué)資源，共同謀求實踐教學(xué)體系的和諧發(fā)展，讓實踐教學(xué)基地成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長的“教學(xué)場”，把學(xué)生放在實踐教學(xué)基地培養(yǎng)、鍛煉。我校與多家優(yōu)質(zhì)的幼教機構(gòu)簽訂協(xié)作合同，開辟出學(xué)生進行實踐教學(xué)足夠用的基地，保證不讓一位學(xué)生成為局外人，都能在基地指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)下親自動手操作完成保育任務(wù)、直接參與班級管理、親身體驗教學(xué)情境。這樣學(xué)生就會獲得對今后教學(xué)有啟發(fā)意義的第一手素材，同時也掌握到足夠多的幼兒教育信息，也捕捉到幼教事業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，最主要的是學(xué)生增長了最實用的從教技能。實踐基地歸來總結(jié)和交流過程是必不可少的，學(xué)生會把獲得的全新的信息與動態(tài)反饋給學(xué)校，有利于高職院校學(xué)前教育管理層及時發(fā)現(xiàn)幼教機構(gòu)的發(fā)展動態(tài)，也會做出迅速的反應(yīng)，及時調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容、調(diào)整實踐教學(xué)方案。在進行這一系列的更新與調(diào)整時更有必要邀請實踐教學(xué)基地的領(lǐng)導(dǎo)和一線指導(dǎo)教師來參與，這樣可以緊密結(jié)合基地的實際工作需要，制定出更加優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)方案，既提高了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量，也利于培養(yǎng)出適合的優(yōu)質(zhì)幼教師資[7]。這是高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與實踐基地深度融合的第一步。

2．建立優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)機構(gòu)和嚴格的質(zhì)量監(jiān)管體系

高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合的關(guān)鍵是實踐教學(xué)過程的實施。以往受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及重理論輕實踐教學(xué)的影響，很多教師和教學(xué)管理人員對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控重視不夠，因此應(yīng)建立“雙導(dǎo)師”制。由學(xué)前教育專業(yè)指派骨干教師作為帶隊指導(dǎo)教師，他們和實踐基地指導(dǎo)教師組成實踐教學(xué)的“雙導(dǎo)師”，全程指導(dǎo)實踐教學(xué)的實施全過程。高職學(xué)前教育專業(yè)帶隊指導(dǎo)教師帶領(lǐng)劃分好的小組成員，每次去基地之前制定詳細的指導(dǎo)計劃，并組織動員學(xué)生了解計劃，布置、細化、實施計劃，強調(diào)規(guī)范要求。進入實踐教學(xué)基地后要全程跟蹤指導(dǎo)。教學(xué)實踐基地指導(dǎo)教師安排各班保教保育人員對應(yīng)接待指導(dǎo)，介紹班級情況，幫助實習(xí)生熟悉班級常規(guī)管理情況，并按照計劃有步驟地指導(dǎo)。工作前，為實習(xí)生講解工作的意義和掌握本項技能的要領(lǐng)；工作中，告訴學(xué)生觀摩的重點，以便學(xué)生有針對性地觀摩，對觀摩有所疏忽的學(xué)生要給予及時的提醒和指導(dǎo)，對學(xué)生的不足之處予以正面指點。帶隊指導(dǎo)教師組織學(xué)生下班級聽課現(xiàn)場觀摩，重點關(guān)注聽課紀律與聽課質(zhì)量?；刂笇?dǎo)教師跟班聽課并做好課前指導(dǎo)。兩導(dǎo)師各有側(cè)重，一個側(cè)重理論，一個側(cè)重實踐。課后學(xué)生進行體會交流，指導(dǎo)教師進行點撥與總結(jié)，使實習(xí)生切實感到理論的指導(dǎo)性和實踐的可操作性，使參加實踐教學(xué)的學(xué)生普遍具有獲得感。雙方的教學(xué)管理人員也要對實踐教學(xué)過程進行全方位的嚴格督導(dǎo)和監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題，不斷完善深度融合協(xié)同育人的模式。

3．要重視實踐教學(xué)結(jié)果的考核評價

為了鞏固深度融合、協(xié)同育人的成果，根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標，一定要重視實踐教學(xué)結(jié)果的考核與評價這一環(huán)節(jié)。把從教技能細化為保育、教學(xué)、管理、綜合素質(zhì)等項技能，并通過考核評價體系進行嚴格考評，盡量反映出實習(xí)生作為一名準幼兒教師的實際水平。要讓他們了解自己的真實水平，從而明確下次學(xué)習(xí)的努力方向，使學(xué)生對實踐教學(xué)產(chǎn)生敬畏感和獲得感。相關(guān)部門要按照制訂的標準嚴格考核，并征求雙方指導(dǎo)教師的意見，給出公允的評價和分數(shù)。并將此項成績載入檔案并與學(xué)生獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部的評定掛鉤，從而更加引起學(xué)生的重視，也有利于實踐教學(xué)的組織和管理。

（二）硬件與軟件并重和共享

高職院校的實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合的結(jié)果是雙方共享實踐教學(xué)的成果。首先，高職院校重視硬件建設(shè)與投入，即為實踐教學(xué)所需的真實情境而搭建硬件平臺而投入的人力、物力。同時更應(yīng)重視軟件建設(shè)，即雙方教師教育理念的更新。合作雙方不斷要求教師們摒棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、陳腐的教學(xué)內(nèi)容，充實以現(xiàn)代化的教學(xué)理念。雙方指導(dǎo)教師在分工協(xié)作融合的過程中，在耐心、熱心地指導(dǎo)學(xué)生的過程中，不但使學(xué)生獲得了實踐智慧，自身業(yè)務(wù)獲得提升，專業(yè)獲得發(fā)展，教師的教育理念也發(fā)生了質(zhì)的飛躍。其次，高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)直接利用了基地的各種環(huán)境與資源，看似給基地工作上帶來一些“壓力和麻煩”，但實際上高職院?；仞伣o基地單位的是更多長遠發(fā)展的動力——高職院校的科研成果優(yōu)先給對口基地使用，培養(yǎng)出來的優(yōu)秀幼教師資首先供基地選拔使用等[8]。所以雙方深度融合、協(xié)作育人過程中的軟硬件并重，實現(xiàn)了成果的共享。

（三）教學(xué)研一體

高職學(xué)前教育專業(yè)要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生崗位實踐能力的“教學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式。實踐教學(xué)基地要充分發(fā)揮教、學(xué)、研基地的作用，架設(shè)起理論與實踐結(jié)合的橋梁，形成高職學(xué)前教育專業(yè)與基地深度融合、協(xié)同育人的實踐教學(xué)模式，校企共同負責(zé)人才培養(yǎng)和就業(yè)全過程。由高職院校和幼教機構(gòu)共同提供人員對學(xué)生進行指導(dǎo)和管理，幼教機構(gòu)提供場地，既解決了高職學(xué)前教育的實踐教學(xué)的難題，在一定程度上也緩解了幼教機構(gòu)在迎接評估驗收等關(guān)鍵時期人手緊、任務(wù)重、壓力大等問題[9]?；剡€可以聘用優(yōu)秀的實習(xí)生，解決了聘不到好的幼教師資的難題。這種深度合作育人模式在解決高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的問題的同時也解決了幼教機構(gòu)高質(zhì)量人才短缺的問題，可謂一舉多得，提高了高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也直接推動了幼教事業(yè)的優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。

三、高職學(xué)前教育實踐教學(xué)創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出了幼兒園教師行為的基本規(guī)范：幼兒園教師隊伍建設(shè)要達到師德高尚、專業(yè)理念成熟、專業(yè)知識深厚、專業(yè)能力高超的目標[10]。高職學(xué)前教育專業(yè)師生應(yīng)樹立的理念是：幼教機構(gòu)對幼教師資的專業(yè)標準就是高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對幼教師資的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)要與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，以學(xué)前教育專業(yè)的實踐計劃為依據(jù)，切實提高學(xué)生的實踐能力與綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前教育多元化發(fā)展的幼教師資。如今的職業(yè)教育特別重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，這也適應(yīng)了用人單位所需。高職學(xué)前教育實踐教學(xué)與基地的深度融合，有利于學(xué)生學(xué)以致用，在真實的幼兒園環(huán)境中體驗親自做每一項工作的感受，形成的動手能力，積累的工作經(jīng)驗，學(xué)到的是課堂內(nèi)學(xué)不到的真知識，為走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）高職學(xué)前教育實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合有利于高職學(xué)前教育專業(yè)全面提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代職教理念堅持以能力為本位。幼兒教師職業(yè)是實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。加強學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)工作，旨在通過觀摩、參與幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”所強調(diào)的就是親手實踐的重要性。而教學(xué)實踐的最穩(wěn)定、最有利的場所就是教學(xué)實踐基地。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)就是為了強化學(xué)生對所學(xué)教育理論的理解，培養(yǎng)和鍛煉獨立教學(xué)工作的能力而進行的一種實踐教學(xué)活動。實踐教學(xué)是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力的根本，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能的重要途徑。實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合有利于全面提高高職學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

現(xiàn)代職教理念堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。為了提升高職學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力，我校將實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的深度合作模式，學(xué)生吸收幼兒園教育活動的豐富成果，修好內(nèi)功，不但掌握了必要的專業(yè)理論知識，還具有了較強的實踐動手能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展，還有利于優(yōu)秀人才迅速脫穎而出。在實踐教學(xué)基地，用人單位與學(xué)生零距離長時間接觸，便于考察和了解學(xué)生的工作能力與優(yōu)勢專長，是我們學(xué)生展示才能的最佳場所，這本身就提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，為他們的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新非常有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。