王 俊，周 鵬，張琳琳

（撫順職業(yè)技術學院，遼寧 撫順 113122）

黨的十九大報告提出了完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，弘揚勞模精神和工匠精神等多項工作要點。同時2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也明確提出：“面向先進制造業(yè)等技能人才緊缺領域，統(tǒng)籌多種資源，建設若干產(chǎn)教融合的實訓基地，推動開放共享，輻射區(qū)域學校和企業(yè)；鼓勵職業(yè)院校建設或校企共建一批校內實訓基地?！边@些都為我們職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。

當下的高職院校實訓、實驗教學體系[1]，往往都是依據(jù)單個專業(yè)的教學發(fā)展需要而建立的，實踐環(huán)境相對獨立，實踐教學目標比較單一，各相關專業(yè)之間缺少有效的溝通與交流，校內外實踐教學資源分散，相關專業(yè)資源不能共享，各專業(yè)方向之間的實踐教學不能融合貫通與滲透，出現(xiàn)高投入，低效能的現(xiàn)象，抑制了專業(yè)群的整體發(fā)展及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時學校在與企業(yè)的合作過程中，往往也缺乏產(chǎn)教融合的實踐教學環(huán)境，科研與教學相對獨立，科研創(chuàng)新成果難以服務于產(chǎn)業(yè)和教學，教學、科研、社會服務等功能沒有實現(xiàn)有機融合；技能大賽無法真正融入實踐教學體系當中；現(xiàn)有實踐課程體系不能將專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力相互融合，無法滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求問題。因此，如何加強實踐教學，構建創(chuàng)新型專業(yè)群實訓基地及實踐教學體系，是職業(yè)院校面臨的一項艱巨而緊迫的任務。

我院（撫順職業(yè)技術學院）以機電一體化技術專業(yè)群為基礎，以現(xiàn)代學徒制建設項目為支撐，以“工匠精神”培養(yǎng)為核心，通過與多家企業(yè)開展深度校企合作，共同建設和改造了8個實習實訓室，形成了專業(yè)與專業(yè)之間、學校與企業(yè)之間有效資源共享的實訓基地。同時，在實訓基地建設過程中，我們優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)課程體系，推進科教融合、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提升教師實踐教學與科研能力[2]，加強專業(yè)群內涵建設，以此實現(xiàn)了將機電一體化技術專業(yè)群實訓基地建設成為集實踐教學、社會技術服務于一體的多功能共享型職業(yè)教育實訓基地。

一、構建校企“共建、共管、共用”的實訓基地合作模式[3]，實現(xiàn)資源共享

（一）校企“共建、共管、共用”實訓基地建設

利用學院提供的教學場地，將企業(yè)的先進技術、先進智能制造設備免費引入進來，校企雙方共同建設、使用實訓基地，既提升了學生的實踐技能、開闊了科技視野，又可以開展相關職業(yè)技能培訓、合作教育，實現(xiàn)了校企共同管理[4]，互利共贏的目標。我院通過與三菱電機、松下焊接機器人、蓋恩科技等知名企業(yè)開展深度合作，共建了機電一體化專業(yè)群實訓基地。

（二）開放式、共享式實訓基地的構建與運行

通過有機整合校內各個實訓室，加大校外實訓基地建設，實現(xiàn)校企、校內外資源共享式實訓基地。該實訓基地主要面向機電一體化專業(yè)群全體學生，構建一個全方位、開放式、交叉互動的實踐教學平臺。實踐教學體系具備有機生長性、動態(tài)平衡性和交互共享性，在專業(yè)群各專業(yè)之間、課程之間、專業(yè)群與校外相關產(chǎn)業(yè)之間實現(xiàn)相互開放、相互滲透、優(yōu)勢互補、資源共享，協(xié)調校內外學生實踐環(huán)節(jié)的運行機制[5]，促成專業(yè)群各個專業(yè)之間實踐環(huán)節(jié)的協(xié)同共生，實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)的多贏局面，切實提高學生的創(chuàng)新能力。

二、建設“多元化、定制式”人才培養(yǎng)模式與實踐課程

（一）構建“三實訓+三對接+三考核”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

以沈撫新區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求為導向，以專業(yè)群實訓基地建設為中心，摒棄單一化人才培養(yǎng)模式，進行復合型高素質高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，營造復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和技術平臺，使學生具有本專業(yè)職業(yè)生涯綜合發(fā)展能力?！叭龑嵱枴奔疵總€專業(yè)的學生至少完成實訓基地的三項實訓項目；“三對接”即專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)規(guī)格對接崗位任職要求，實踐課程職業(yè)崗位對接典型任務；“三考核”即根據(jù)學生對于自身發(fā)展預期及其畢業(yè)時期企業(yè)的需求，鼓勵學生考取相關資格證書。在人才培養(yǎng)過程當中，實現(xiàn)了以企業(yè)工作過程為核心，以“三實訓+三對接+三考核”為抓手，將企業(yè)技術標準與權威職業(yè)資格標準引進課程，改革教學方法和實訓手段，融“教、學、做”為一體，使校內生產(chǎn)性實訓達到80%，強化學生能力的培養(yǎng)。

（二）構建校企“定制式”人才培養(yǎng)模式

2019年國家提出高職擴招政策，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農民等群體列入擴招計劃，為各類群體提供靈活多樣的升學和培養(yǎng)模式。我院積極響應國家號召，與某軍工廠展開深度合作，成立了以退役軍人為主體的高職擴招班。由于社會擴招的學生不同于高職全日制學生，他們已經(jīng)工作，崗位不同、需求不同。為此我們將機電一體化技術專業(yè)群實訓基地與企業(yè)的生產(chǎn)需求有機結合，特別定制了符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。在教學的實施過程中，推行“線上教學”與“線下教學”相結合的教學模式，鼓勵支持教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展教學、實訓，積極推動教師教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法等方面的改革，堅持標準不降，模式多元化、動態(tài)化，學制靈活。

（三）創(chuàng)新學生企業(yè)實習實訓模式

在校企共建實訓基地基礎之上，通過“理論探究→實踐實證→再實踐歸納”，探索歸納出學生企業(yè)實習實訓的相關規(guī)律，構建出可操作性的教學培養(yǎng)模式，即在校的學會學習、學會方法、學會生活，到企業(yè)的獲得實際操作技能、實際生產(chǎn)經(jīng)驗、實際能力儲備從而實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的角色轉換。探討在供給側改革的新形勢下專業(yè)、課程設置及教學內容、教學模式，即通過項目教學、工匠示范、校企合作、以賽帶練的可操作鏈接，構建“技術使用→人文價值→創(chuàng)造精神→人格養(yǎng)成”的人才“金字塔”，以達到教學質量提升、人才素質提高的目的[6]。

（四）建立“創(chuàng)新型”實踐課程

在校企共建實訓基地過程中[4]，我們以應用科研為核心，實施創(chuàng)新項目驅動，將科研創(chuàng)新融入到實踐課程建設當中，提升師生的工程實踐能力，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性。不斷提升產(chǎn)教融合層次，鼓勵教師優(yōu)先接觸企業(yè)項目，吸收學生進入科研項目，實現(xiàn)企業(yè)項目及職業(yè)技能大賽，并以此為引領，建構起“以科研項目為載體，以自主研發(fā)為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標”的研學一體化的培養(yǎng)方法，多層級、多渠道引領學生參與科研活動，提升師生的創(chuàng)新能力。

三、提升教師的實踐教學能力，注重“雙師”隊伍建設

將立德樹人和師德師風建設作為提升教師實踐教學能力的重要環(huán)節(jié)[7]，通過提高思想政治素養(yǎng)和強化理想信念教育，轉變教師的育人理念。以“品誠業(yè)精、知行合一”作為教師教學發(fā)展的工作目標，開展師資隊伍建設計劃。從企業(yè)引入多名“技能大師”為學生講授各類實踐課程[8]，以此培養(yǎng)學生的“工匠精神”，讓學生掌握更多的知識和技能，而不是只局限于狹窄的傳統(tǒng)專業(yè)范圍，同時也為青年教師提供實踐指導與教學幫助。重視打造“雙師型”教師隊伍，組織教師參加各項實踐技能培訓，參與企業(yè)科技合作項目，有效提升專業(yè)教師的工程實踐能力，保障實踐教學的質量。

四、增強社會服務能力

機電一體化技術專業(yè)群實訓基地積極面向社會服務[9]，注重共享功能，有效開展實踐教學、科研、合作交流教學實訓、社會培訓、產(chǎn)品生產(chǎn)、職業(yè)技能考核、科技研發(fā)、成果推廣、信息交流等工作，發(fā)揮了其輻射、服務引領的作用。

（一）形成具有一定特色的校企實訓基地合作模式，有效提升人才培養(yǎng)質量

經(jīng)過不斷探索與實踐，我們提出的創(chuàng)新校企實訓基地的“共建、共管、共用”合作模式榮獲全國機械行業(yè)職業(yè)教育教學成果二等獎。

學生的專業(yè)技能與實踐動手能力得到明顯提升，近年來學生獲得省部級職業(yè)技能大賽獎項15項，市級職業(yè)技能大賽4項。2018年全國機械行業(yè)職業(yè)院校教育教學創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)大賽三等獎；2017年三菱電機杯”全國大學生電氣與自動化大賽獲得CC-link特別獎、2017年全國3D大賽“一帶一路”挑戰(zhàn)賽特等獎、2017年全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽三等獎、2017年全國機械行業(yè)職業(yè)院校技能大賽—機電設備與調試技術技能大賽三等獎。

（二）“多元化、定制式”人才培養(yǎng)模式效果顯著，實踐課程建設日趨完善，實踐創(chuàng)新獲一定成果

在建設過程中，形成了“三實訓+三對接+三考核”人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式已經(jīng)在機電一體化專業(yè)群中得到廣泛應用，我院教師完成了多項科研課題及論文的發(fā)表；針對高職擴招的退役軍人，特別制定了“定制式”的人才培養(yǎng)方案，使得擴招類學生的學習變得更加靈活多樣，更符合企業(yè)的用人需求，我們也將在今年的擴招學生中繼續(xù)推廣這種人才培養(yǎng)模式；學生企業(yè)實習實訓模式的研究也形成了一系列具有創(chuàng)新意識和鮮明特色的成果，在發(fā)表的論文及出版的教材中予以深耕與闡揚，這為本校及其他兄弟院校提供了可資借鑒的意見和建議。

通過對實踐課程的改革，教師的科研與創(chuàng)新能力得到明顯提升。教師自主研發(fā)的“塔式起重機實體仿真訓練系統(tǒng)”等創(chuàng)新實訓設備在市級、校級及省部級職業(yè)技能大賽中榮獲多個獎項；教師編寫的特色校內講義及在實踐教學中形成的科研課題都獲得了較好的教學效果。

（三）加強“雙師型”教學隊伍建設，教師實踐教學能力顯著提升

建立了一支由省級教學名師、技能大師、教學科研骨干組成的“雙師型”教學隊伍。引入了多位技能大師為學生主講多門實踐課程，也使我院教師實踐教學能力得到顯著提高。

（四）社會服務能力顯著增強

為周邊中小企業(yè)提供了技術支持，與企業(yè)進行科技研發(fā)，完成專利1項。同時積極開展1+X證書試點項目建設，目前已經(jīng)申請了工業(yè)機器人應用編程、汽車運用與維修、數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工等4項試點證書。爭取今后為沈撫地區(qū)企業(yè)及其他兄弟院校提供更多、更好的職業(yè)技能培訓，充分發(fā)揮其輻射、服務的引領作用。

（五）教師與學生實現(xiàn)了“雙提高”

本成果實施中提高了學生的綜合素質，提升了教師實踐教學及科研水平。我院學生在省部級、市級各項技能大賽中獲獎19項。教師以企業(yè)技改技創(chuàng)項目為切入點，自主設計開發(fā)機電一體化教學項目8項，完成課題11項，主編出版教材1部，校本教材1部，論文22篇，實用新型專利2項；有3名青年教師獲得遼寧省技術能手稱號，1名教師獲得遼寧省優(yōu)秀教師，1名教師入選遼寧省百千萬人才工程萬人計劃。

實訓基地建設是現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革的必要手段之一[10]。為了更好地促進產(chǎn)教融合、校企合作，建立企業(yè)深度參與職業(yè)教育協(xié)同育人的有效機制，進一步提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，服務遼寧老工業(yè)基地全面振興的發(fā)展戰(zhàn)略，我院以機電一體化技術專業(yè)群為依托，與多家企業(yè)展開合作對接，共同參與實訓基地建設，從而形成實訓場地、實訓設備、實訓項目等資源的有效融合，共建共享，提升了專業(yè)群建設改革力度，加快了專業(yè)群整體建設步伐。同時，通過“產(chǎn)教研創(chuàng)新團隊”建設，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔應用性科研課題，改革實驗實訓室管理模式等，進而實現(xiàn)教師在生產(chǎn)過程中開發(fā)實訓項目、在科技創(chuàng)新中開發(fā)實訓設備、在項目教學中編寫實訓教材的“三位一體”實訓基地建設目標，開拓出一條具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化實訓基地建設改革發(fā)展的新途徑。