張 霞

革命文化題材類課文在統(tǒng)編教材中占有相當(dāng)比例。考慮到歷史背景、革命領(lǐng)袖以及英雄故事均與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，編者在多數(shù)課文后面以“閱讀鏈接”的形式補(bǔ)充了部分選文。有的課文則在課后習(xí)題、課前導(dǎo)讀中要求“查閱資料”，所查資料成為間接的“閱讀鏈接”。如何運(yùn)用好這些“閱讀鏈接”，發(fā)揮其在“促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命歷史的理解和感悟、對(duì)領(lǐng)袖英雄的崇敬和向往，進(jìn)而落實(shí)立德樹人目標(biāo)”中的作用，引發(fā)了筆者的思考。

一、深入領(lǐng)會(huì)“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值：多維指向

綜觀“閱讀鏈接”，它們不僅能消除學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，還兼顧了語(yǔ)言表達(dá)方式的傳授和價(jià)值觀的滲透。

（一）指向內(nèi)容補(bǔ)充，提供背景支撐

為課文學(xué)習(xí)提供背景支撐，拓展學(xué)生的閱讀視野，是“閱讀鏈接”的首要作用?！伴喿x鏈接”多數(shù)是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)充。如三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》課前導(dǎo)讀要求“查查資料，了解有關(guān)白求恩的其他故事”，五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》課后習(xí)題要求查找“為國(guó)捐軀的英雄兒女”的故事。通過(guò)閱讀量的增加，學(xué)生心目中的英雄形象立體化，歷史事件清晰化。有的“閱讀鏈接”可當(dāng)作對(duì)重點(diǎn)課文的詮釋。如六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》文后鏈接《十里長(zhǎng)街送總理》，用真實(shí)具體的事件進(jìn)一步詮釋“為人民利益而死，比泰山還重”。有的“閱讀鏈接”凸顯所學(xué)課文的背景。如四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》課后鏈接了《難忘的一課》，兩者都以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景；四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》與課后鏈接的《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》發(fā)生在同一個(gè)時(shí)代，而美國(guó)對(duì)錢學(xué)森的迫害和對(duì)他回國(guó)的阻撓，正說(shuō)明了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性和正確性。

（二）指向語(yǔ)言表達(dá)，呼應(yīng)單元要素

“閱讀鏈接”中的選文在語(yǔ)言表達(dá)上可成為學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的典范，并且與單元語(yǔ)文要素遙相呼應(yīng)。學(xué)生可以在選文有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫中照見英雄神采，如五年級(jí)下冊(cè)的《豐碑》，其描寫的感染力甚至超過(guò)《軍神》這篇紀(jì)實(shí)小說(shuō)；可以在選文有關(guān)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的鋪陳中窺見革命風(fēng)潮，如六年級(jí)上冊(cè)的《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》；可以在文體形式的切換中洞見領(lǐng)袖風(fēng)采，如六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》《菩薩蠻·大柏地》。學(xué)生閱讀這些文字，感受到的不僅是偉人的風(fēng)采，還有偉人的文采。

（三）指向情感融合，彰顯價(jià)值觀引導(dǎo)

“閱讀鏈接”的另一個(gè)重要作用是激發(fā)學(xué)生的英雄情懷、愛國(guó)熱情和民族氣節(jié)。閱讀有關(guān)梅蘭芳的資料、《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》等文章，學(xué)生能夠感受到英雄人物的堅(jiān)毅剛強(qiáng)；閱讀《七子之歌》《豐碑》《春天的故事》，學(xué)生可以深刻感受到幸福生活來(lái)之不易；閱讀為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物的故事以及《難忘的一課》等，學(xué)生能夠懂得“天下興亡，匹夫有責(zé)”。這些價(jià)值取向正是中華民族賴以立世的根本，“閱讀鏈接”中的選文著力展開這方面的引導(dǎo)。

二、著力避免“閱讀鏈接”的操作誤區(qū)：定位清晰

教師面對(duì)課后的“閱讀鏈接”、面對(duì)浩如煙海的課外資料時(shí)，如果不加選擇全盤接收，就容易出現(xiàn)一些誤區(qū)。

（一）避免過(guò)度鏈接時(shí)代背景，防止上成歷史課

革命文化題材類課文散點(diǎn)式分布在各個(gè)年段，即使是按單元集中編排，其歷史背景也涉及不同時(shí)代、不同革命和不同戰(zhàn)爭(zhēng)。教師要防止為交代時(shí)代背景而把“閱讀鏈接”的展示變成資料交流。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“天下興亡，匹夫有責(zé)”單元時(shí)，教師要善于從龐大的信息庫(kù)中搜尋和篩選，并且要教會(huì)學(xué)生選擇性使用背景資料。

（二）避免無(wú)意弱化語(yǔ)言文字，防止上成思政課

語(yǔ)文課歷來(lái)有“文以載道”的傳統(tǒng)，革命文化題材類課文更是承載了立德樹人的重任。教師要防止一味關(guān)注鏈接選文的思想情感，而忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，要與思政課相區(qū)別。如閱讀《毛主席在花山》，領(lǐng)袖形象的高大，必須要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、琢磨和運(yùn)用去感悟。

（三）避免平均使用教學(xué)力量，防止上成閱讀課

“閱讀鏈接”中的選文很多都是收錄在人教版教材或者其他版本教材中的經(jīng)典課文，如《難忘的一課》《豐碑》《毛主席在花山》《十里長(zhǎng)街送總理》。在統(tǒng)編教材中作為“閱讀鏈接”，其教材地位和教學(xué)價(jià)值都發(fā)生了變化，教師要防止經(jīng)驗(yàn)主義或者以“不舍得”的心態(tài)來(lái)處理，將“閱讀鏈接”當(dāng)作課文來(lái)教學(xué)。

三、精準(zhǔn)把握“閱讀鏈接”的應(yīng)用原則：以“適”為要

“閱讀鏈接”盡管具有多維教學(xué)價(jià)值，但畢竟是對(duì)課文的補(bǔ)充和拓展，服務(wù)于課文或者整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)以“適”為要，既不一讀而過(guò)，又不喧賓奪主。為此，教師需把握好教學(xué)應(yīng)用的“度”。

（一）鏈接的時(shí)機(jī)要適宜

1.于“認(rèn)知空白”之時(shí)預(yù)讀了解

對(duì)于革命歷史，學(xué)生缺少了解。社會(huì)的現(xiàn)狀、斗爭(zhēng)的殘酷、英雄的選擇，學(xué)生都無(wú)法真正理解。如四年級(jí)上冊(cè)“天下興亡，匹夫有責(zé)”單元，涉及唐宋邊境之?dāng)_、近代屈辱歷史、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。教師在單元教學(xué)前可以“閱讀鏈接”的方式對(duì)民族的苦難史、抗?fàn)幨纷龊?jiǎn)單的回顧，以填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，為學(xué)生體驗(yàn)課文的情感做好鋪墊。而教學(xué)《延安，我把你追尋》之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”這些歷史事件進(jìn)行預(yù)先了解，也非常有必要。

2.于“憤悱欲啟”之時(shí)互文參照

“閱讀鏈接”還應(yīng)該成為課文教學(xué)的助推器、觸發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生理解課文推波助瀾。如果在學(xué)完課文之后輕描淡寫地組織學(xué)生閱讀選文，學(xué)生的感悟就無(wú)法聚焦，往往會(huì)“如薄霧一般蒸融了”。學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到我們的國(guó)土被外國(guó)人占據(jù)，中國(guó)人受欺辱反倒被訓(xùn)斥時(shí)，情感會(huì)涌動(dòng)。這時(shí)候，教師聯(lián)系文中“中華不振”這個(gè)詞，組織學(xué)生查閱資料，了解社會(huì)現(xiàn)狀，補(bǔ)充人民遭受屈辱的事例，學(xué)生的情感就容易被激發(fā)甚至噴薄而出，進(jìn)而做出“為中華之崛起而讀書”的價(jià)值選擇。

3.于“情感淡漠”之時(shí)著力凸顯

與課文有距離，會(huì)使學(xué)生情感淡漠，容易背離“革命文化題材類課文要進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)”這一目標(biāo)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們對(duì)感性的、具體的內(nèi)容更容易理解。比如，《為人民服務(wù)》作為一篇政論文，高屋建瓴，文辭抽象艱澀，讀來(lái)難免有情感和認(rèn)知上的隔閡感。教學(xué)“人總是要死的，但死的意義有不同”一段時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀《十里長(zhǎng)街送總理》，圈畫人們送別總理的句子，入情入境地朗讀。學(xué)生通過(guò)文中對(duì)“老奶奶”“青年夫婦”“紅領(lǐng)巾”等不同年齡人群的描寫，不僅能夠領(lǐng)悟到“為人民利益而死，就比泰山還重”，同時(shí)還能激發(fā)出對(duì)總理、對(duì)張思德的崇敬、愛戴之情。

（二）鏈接的內(nèi)容要適度

1.取其梗概，拓展閱讀的寬度

學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”不需要使用與學(xué)習(xí)課文一樣的力度。對(duì)于偏重內(nèi)容擴(kuò)充的“閱讀鏈接”，只要讀懂文章，對(duì)其背景、事件有大致的了解即可。如《黃繼光》的課前導(dǎo)讀要求“再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流”，交流中學(xué)生能描述英雄事跡，對(duì)英雄有所敬佩，即為完成要求；對(duì)于課后鏈接的《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，學(xué)生了解到美國(guó)對(duì)錢學(xué)森的迫害和對(duì)他回國(guó)的阻撓以及這樣做的原因，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生橫向比較兩件事在時(shí)間軸上的重合度，使其對(duì)“抗美援朝”的政治背景有所了解即可。

2.取其重點(diǎn)，關(guān)注閱讀的深度

對(duì)于文學(xué)性強(qiáng)的選文，教師可從語(yǔ)言表達(dá)的角度出發(fā)，選擇文質(zhì)兼美的部分，作為夯實(shí)單元語(yǔ)文要素的重要媒介，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、探究、感悟。如學(xué)習(xí)《豐碑》時(shí)，關(guān)注對(duì)凍死的軍需處長(zhǎng)的靜態(tài)描寫，以及對(duì)軍長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)變化的描寫；學(xué)習(xí)《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》時(shí)，聚焦文中的場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫。這樣處理“閱讀鏈接”，就可從語(yǔ)言文字、情感態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)維度同時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀的深度。

3.不設(shè)限制，注重閱讀的自主度

對(duì)于查資料類的“閱讀鏈接”，教材的包容性比較強(qiáng)，學(xué)生的選擇就比較寬泛，他們可以根據(jù)個(gè)人喜好，自由選擇閱讀文體、閱讀媒介、閱讀方法和閱讀速度。但是需要在主題和范圍上提出要求，教師可以簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一些課外閱讀單，注明閱讀主題，并羅列以上閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地完成閱讀作業(yè)。

（三）鏈接的形式要適切

1.比較鑒別

鏈接選文與課文在主題、文體、語(yǔ)言等維度上有共同點(diǎn)或者能提供另一種視角、另一種可能性?！镀呗伞らL(zhǎng)征》文后鏈接了《菩薩蠻·大柏地》，兩者不同的是文體形式，一首詩(shī)一首詞，相同的是對(duì)敵人的藐視、對(duì)鏖戰(zhàn)之后勝利的喜悅之情。六年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)和言行的描寫”，《為人民服務(wù)》是政論文，《十里長(zhǎng)街送總理》則很好地凸顯了單元語(yǔ)文要素。從“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”出發(fā)，同一主題可以有完全不同的寫作角度和表達(dá)方式。閱讀選文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、鑒別，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力非常有益。

2.讀寫結(jié)合

“閱讀鏈接”中的很多內(nèi)容可作為學(xué)生讀寫訓(xùn)練的支架。比如，《豐碑》對(duì)軍長(zhǎng)動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫，極為準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了軍長(zhǎng)由痛苦到憤怒到震動(dòng)的內(nèi)心變化。教師可以“軍長(zhǎng)愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘”為支點(diǎn)，要求學(xué)生“寫一寫軍長(zhǎng)此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白”。又如，六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》課后習(xí)題要求“查找資料，了解先烈的革命事跡”。教師在教學(xué)時(shí)可鏈接選文《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞托起炸藥包，猛拉導(dǎo)火索，壯烈犧牲的片段，組織學(xué)生交流李大釗、劉胡蘭、邱少云等革命烈士犧牲時(shí)的場(chǎng)面描寫，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“___________，我難以置信_(tái)________，我想對(duì)您說(shuō)：‘________’”的句式寫話。學(xué)生于讀寫結(jié)合中發(fā)展了語(yǔ)文能力，也加深了對(duì)英雄的理解和崇敬。

3.活動(dòng)實(shí)踐

“閱讀鏈接”體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀，起著以點(diǎn)帶面、拓展閱讀的作用。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元課后鏈接了《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》《春天的故事》。教學(xué)時(shí)教師可以組織主題式閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以朗誦、演講、演課本劇、歌唱等方式展示閱讀實(shí)踐成果，在閱讀中讓“預(yù)測(cè)、提問、有一定速度地閱讀、根據(jù)目的選擇閱讀內(nèi)容”等閱讀策略的訓(xùn)練貫穿始終，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上，革命文化是新時(shí)代民族復(fù)興的“根”與“魂”。深入解讀“閱讀鏈接”的編寫意圖，以“適”為要，用好“閱讀鏈接”，能讓學(xué)生在更廣闊的視野中重溫血與火的革命場(chǎng)景，聆聽偉大靈魂的精神贊歌，感受并傳承蘊(yùn)藏在紅色經(jīng)典背后的民族情懷和民族力量！