鄭亞洲，李 勇

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

高職院校是培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要場(chǎng)所，為我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地輸送優(yōu)秀的一線建設(shè)者，是國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年我國(guó)高職高專院校達(dá)到1 423所，在校學(xué)生人數(shù)超過(guò)1 133萬(wàn)，占普通本專科總受教育人數(shù)的40%。這反映出高職院校在我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育方面是極為重要的一環(huán)。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有過(guò)硬專業(yè)技能的人才，其在社會(huì)中擔(dān)當(dāng)是的各類勞動(dòng)技能職業(yè)是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，并為社會(huì)的發(fā)展提供動(dòng)力[1]。因此，培養(yǎng)更多具有較高職業(yè)素養(yǎng)的人才來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是時(shí)代賦予高職院校教育的任務(wù)。高校在國(guó)家精神文明建設(shè)中具有不可或缺的作用，一直被視為社會(huì)精神文明的燈塔，其中高職院校作為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)者們的培育基地更是擔(dān)負(fù)著社會(huì)精神文明建設(shè)的重要任務(wù)。因此，高職院校立足于自身在技能型人才培養(yǎng)方面的實(shí)際情況，進(jìn)一步開(kāi)展具有職業(yè)特色的思政教育，不僅是引導(dǎo)社會(huì)精神文明建設(shè)的迫切需要，更是高職學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)成才的內(nèi)在訴求。這既是貫徹黨中央教育方針的必然要求，也是高職院校立足職業(yè)教育的根本并謀求特色發(fā)展的必由之路。

一、職業(yè)素質(zhì)與個(gè)人社會(huì)責(zé)任的對(duì)立與統(tǒng)一

職業(yè)素質(zhì)主要涵蓋了職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面，是從業(yè)者對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。從業(yè)者具備的職業(yè)素質(zhì)的高低很大程度上決定了其能否順利就業(yè)并取得突出成就。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，相應(yīng)獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。因此，學(xué)生在提升自身職業(yè)素質(zhì)方面是由有利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展前景這一因素來(lái)提供的學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出明顯的主動(dòng)性。個(gè)人社會(huì)責(zé)任是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中承擔(dān)高于法律要求的義務(wù)的部分，是個(gè)人對(duì)自身的道德要求，完全是個(gè)人出于道德的自愿行為。因此，在這方面學(xué)生往往表現(xiàn)出缺乏自我培養(yǎng)的主動(dòng)性，并且主要受到高職院校的培養(yǎng)方式以及教師的施教策略的影響[2]。

高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向服務(wù)于社會(huì)并作為個(gè)人主要生活來(lái)源的工作崗位。所從事的職業(yè)不僅是依靠習(xí)得的職業(yè)素質(zhì)給個(gè)人生存與發(fā)展帶來(lái)機(jī)會(huì)的直接途徑，更是遵照社會(huì)關(guān)系使社會(huì)能夠持續(xù)發(fā)展的必然要求。從如今社會(huì)職業(yè)發(fā)展中我們可以總結(jié)出，提高自身職業(yè)素質(zhì)能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)責(zé)任，承擔(dān)越多的社會(huì)責(zé)任便能夠創(chuàng)造更好的職業(yè)環(huán)境，更能強(qiáng)化自身的職業(yè)素質(zhì)，二者是統(tǒng)一的。毋庸置疑，教育是塑造人的一個(gè)過(guò)程，高職教育更是塑造一個(gè)“技能人”“國(guó)家人”的過(guò)程。職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的同步獲得是實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整社會(huì)人才的基本要求，且有利于人的長(zhǎng)期和持續(xù)的發(fā)展[3]。因此，塑造一批德才兼?zhèn)涞那嗄耆藖?lái)為社會(huì)未來(lái)提供服務(wù)，既是高職院校的基本職能，也是高職院校這一社會(huì)組織的社會(huì)責(zé)任。

對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)更應(yīng)該勵(lì)志成為一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人，在職業(yè)理想與社會(huì)理想的驅(qū)動(dòng)下完成自身的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中達(dá)到自身發(fā)展，進(jìn)而提升自身價(jià)值收獲個(gè)人利益，以此達(dá)到一種長(zhǎng)期可持續(xù)的良性循環(huán)。職業(yè)素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任教育的協(xié)同與統(tǒng)一既造就了學(xué)生成功的個(gè)人，更造就了先進(jìn)而高效的社會(huì)。

二、當(dāng)前高職院校的專業(yè)教育與思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，偏離全面育人的人才培養(yǎng)宗旨

高職高專院校和其他普通高等院校相比，在培養(yǎng)目標(biāo)上，更強(qiáng)調(diào)“技能第一”及應(yīng)用性，更加重視實(shí)踐教育、技術(shù)能力培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人和做人的基本素質(zhì)的任務(wù)主要由高職思政課教育來(lái)承擔(dān)。然而，目前高職院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)規(guī)劃不夠重視，在課程安排上往往以選修的形式開(kāi)展，甚至無(wú)相應(yīng)的專門(mén)授課。這將導(dǎo)致盡管培養(yǎng)了一大批滿足行業(yè)最低要求的技能人才，但職業(yè)精神不足，少有人會(huì)發(fā)展為“能工巧匠”，且技能僅僅成為了個(gè)人社會(huì)生存的最低保障[4]。培養(yǎng)過(guò)程中單單掌握職業(yè)技能，對(duì)于本職業(yè)的社會(huì)意義缺乏認(rèn)識(shí)，大量的單純“謀生者”將難以維系良好的職業(yè)生態(tài)環(huán)境。

（二）思想政治教育教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，未適應(yīng)新時(shí)代年輕學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的變化

每一個(gè)年代的人都有各自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，這塑造了入學(xué)學(xué)生豐富多樣的特質(zhì)與個(gè)性。目前高中學(xué)生思想上進(jìn)、積極樂(lè)觀，在追求自由的同時(shí)討厭刻板的約束。從因材施教的教育角度來(lái)看，遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀，根據(jù)新時(shí)期年輕人的特點(diǎn)尋找具有時(shí)代特色的施教策略是當(dāng)代高職院校思政課教師隊(duì)伍所面臨的新的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代信息化社會(huì)的發(fā)展，信息化的普及給人們的生活生產(chǎn)帶來(lái)了極大的便利，其中也包括許多新型的教育信息傳遞途徑，如大量的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、知識(shí)付費(fèi)、在線培訓(xùn)以及慕課公開(kāi)課等。這些新興的信息傳遞模式正在重塑每個(gè)人的受教育習(xí)慣。而當(dāng)今青年學(xué)生所能通過(guò)電子設(shè)備接觸到的教育信息異常之多，這更要求我們創(chuàng)新思想政治理論課的教育形式，緊隨時(shí)代變化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受度和思想教育的實(shí)效性[5]。

（三）思政課教學(xué)未與專業(yè)課教學(xué)形成協(xié)同作用

高職院校以職業(yè)教育為導(dǎo)向，已經(jīng)設(shè)置了系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能教學(xué)課程，并遵循人才市場(chǎng)的實(shí)時(shí)需求不斷進(jìn)行適應(yīng)性修正，具備較為成熟的職業(yè)人才培養(yǎng)體系。

職業(yè)技能教育課程是學(xué)生獲得職業(yè)能力的基本來(lái)源，并且學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)的思政教育課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，最終實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送具備較高人文素質(zhì)和健全人格的技能人才[6]。所謂協(xié)同作用，即二者排除教學(xué)內(nèi)容上的高度獨(dú)立性，在專業(yè)技能教學(xué)中植入思政教育內(nèi)容，并完善思政課課程管理體系，以職業(yè)技能和社會(huì)價(jià)值為導(dǎo)向?qū)λ颊n教育的部分內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)兩種課程同化吸收，相輔相成，從而產(chǎn)生“1+1＞2”的教育效果。例如，職業(yè)文化與職業(yè)精神就屬于思政課教育的范疇，適當(dāng)?shù)亓私饴殬I(yè)文化往往能夠利于對(duì)職業(yè)技能知識(shí)的理解，并且學(xué)生今后若具備一定的職業(yè)精神，在工作中融入自己對(duì)職業(yè)文化的體會(huì)往往更有利于本領(lǐng)域的工作創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與價(jià)值提升無(wú)疑是極為有利的。思政教育內(nèi)容對(duì)于技能教學(xué)的間接影響方面還有許多，在此難以全部列出。

總之，思政教育內(nèi)容對(duì)于學(xué)生在技術(shù)能力的領(lǐng)悟和理解上具有許多深刻的影響。然而，目前高職院校的課程內(nèi)容設(shè)置策略通常具備高度獨(dú)立性的特征，在每門(mén)課程之間往往不存在任何相關(guān)性。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能將其以某種關(guān)系建立一定的關(guān)聯(lián)性，難以更為高效地接受與理解各課程所學(xué)。

（四）缺乏對(duì)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生所對(duì)應(yīng)職業(yè)的社會(huì)責(zé)任教育

在一個(gè)特定的社會(huì)里，每個(gè)人在心理上和感覺(jué)上對(duì)其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)被稱為個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感。具體到職業(yè)范疇，即從業(yè)者將職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任內(nèi)化為自己的工作行為。高職院校在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中很少將專門(mén)的社會(huì)責(zé)任教育編排在教學(xué)計(jì)劃中。對(duì)于學(xué)生自身的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高校就是為了拿個(gè)畢業(yè)證書(shū)，畢業(yè)后找份好工作滿足自己的生活需要。因此，離校就業(yè)的學(xué)生在社會(huì)責(zé)任教育方面的缺失一方面會(huì)影響企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，另一方面不利于良好職業(yè)生態(tài)環(huán)境的保持。學(xué)生在社會(huì)責(zé)任教育方面的缺失可以具體表現(xiàn)在：從業(yè)后僅僅追求收入所得而出現(xiàn)的頻繁跳槽現(xiàn)象，缺乏解決行業(yè)問(wèn)題的興趣和積極性，工作應(yīng)付了事，降低任務(wù)執(zhí)行效果，缺乏職業(yè)理想，創(chuàng)新能力較低，等等。這些因素嚴(yán)重影響企業(yè)的發(fā)展速度和生存能力，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)會(huì)影響自身的職業(yè)發(fā)展，而對(duì)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)則會(huì)降低生產(chǎn)力，影響經(jīng)濟(jì)效率。事實(shí)證明，我們所處的社會(huì)并不是無(wú)數(shù)個(gè)獨(dú)立個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，其中在個(gè)體之間包含著許多社會(huì)關(guān)系并且始終處于持續(xù)的運(yùn)動(dòng)和變化中，這意味著社會(huì)是一個(gè)不可分割的整體。而從業(yè)者的社會(huì)責(zé)任則是社會(huì)集群的內(nèi)部潤(rùn)滑劑，能夠提高社會(huì)生產(chǎn)活力和改善物質(zhì)生產(chǎn)的品質(zhì)。

三、新時(shí)代高職院校學(xué)生的教育途徑

（一）增強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想政治水平，在技能教學(xué)過(guò)程中同時(shí)培育學(xué)生積極的職業(yè)觀

高職院校在技能教學(xué)方面擁有優(yōu)良的師資力量，其保證了學(xué)生在提升職業(yè)技能方面的高效性。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從個(gè)人就業(yè)方面考慮，其對(duì)專業(yè)課程的注重程度遠(yuǎn)高于單獨(dú)開(kāi)設(shè)的思政課程。因此在專業(yè)課中植入思政的部分內(nèi)容，不僅能夠提高教學(xué)效率，同時(shí)還能達(dá)到協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)效果[5,7]。若想在技能教學(xué)過(guò)程中同時(shí)培育學(xué)生良好的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全面育才，專業(yè)課教師的職業(yè)觀對(duì)學(xué)生的直接影響具有關(guān)鍵作用。正所謂“打鐵還需自身硬”，對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，一方面要嚴(yán)格把關(guān)新進(jìn)師資力量的綜合素質(zhì)與職業(yè)觀，另一方面對(duì)資深專業(yè)課教師群體開(kāi)展必要的專項(xiàng)思政教育方法培訓(xùn)，使其了解專業(yè)的思政影響方法以便于與專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，從源頭上為學(xué)生接受良好積極的職業(yè)觀教育提供質(zhì)量與環(huán)境保障。

（二）創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，線上線下雙向互動(dòng)

我國(guó)一向注重高校學(xué)生的“三觀”教育，因此各高校都開(kāi)設(shè)了專門(mén)的思政課并作為必修課程面向全體學(xué)生。而傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式普遍是以大篇幅的說(shuō)教形式來(lái)向?qū)W生傳輸內(nèi)容，對(duì)此學(xué)生通常感覺(jué)枯燥乏味，加之學(xué)生本身在從業(yè)相關(guān)性的判斷上更加重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使思政教育的效果甚微[8]。特別是對(duì)于新時(shí)代的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加優(yōu)越的物質(zhì)條件與豐富多彩的生活環(huán)境，賦予其興趣與習(xí)慣方面獨(dú)特的時(shí)代特征，傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式需要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新變革來(lái)提高學(xué)生的接受效果。信息技術(shù)的發(fā)展使人們信息資料的獲取出現(xiàn)了線上線下兩種途徑，并且同學(xué)們使用移動(dòng)通訊的時(shí)間也在逐漸增加，于是線上的信息傳遞成為了不可忽視的一部分。因此，除線下思政課程以外，線上的思政教學(xué)方式為全方位的思政內(nèi)容傳遞提供了新途徑。

高職院?？梢蕴峁┴S富的線上思政教學(xué)內(nèi)容，各高校的思政教學(xué)內(nèi)容共享能夠極大豐富思政課程種類，學(xué)生可選擇性較大。并且學(xué)生在課下的碎片化的時(shí)間也能進(jìn)行自我思政引導(dǎo)，增加了實(shí)際思政教學(xué)時(shí)間，迎合了學(xué)生的信息接收習(xí)慣與個(gè)人學(xué)習(xí)興趣。此外，借助大數(shù)據(jù)分析能夠?qū)崟r(shí)得知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于思政課內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容保持高度的學(xué)習(xí)興趣。而線下教學(xué)除了傳統(tǒng)的集中面授以外，還為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討提供了交流環(huán)境。采用線下課上討論的形式能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，并且能夠得到思政教師的職業(yè)定向引導(dǎo)。

（三）適當(dāng)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，典型正向激勵(lì)，樹(shù)立職業(yè)社會(huì)理想

社會(huì)實(shí)踐在各大高職院校的教學(xué)策略上始終扮演著重要角色。考慮到高職學(xué)生的職業(yè)技能教育的特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的[9]。而社會(huì)實(shí)踐通常以技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，單純只為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而與思政教育的相關(guān)性較小。實(shí)際上，與志愿活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)服務(wù)方面的實(shí)踐有利于學(xué)生養(yǎng)成更為符合實(shí)際的職業(yè)價(jià)值觀，如結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)與志愿組織合作利用職業(yè)技能提供公益性的社會(huì)服務(wù)。

一方面，社會(huì)服務(wù)實(shí)踐能夠讓學(xué)生以從業(yè)者的身份置身于社會(huì)環(huán)境之中，能夠切身體會(huì)到今后從事的職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值[10]。另一方面，對(duì)于職業(yè)與社會(huì)之間的關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)和理解，利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成，并激發(fā)職業(yè)榮譽(yù)感。以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅僅來(lái)自于為了個(gè)人的謀生，還來(lái)自于為了更好地體現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值。

此外，還可以邀請(qǐng)本領(lǐng)域的先進(jìn)工作者和“能工巧匠”將對(duì)本職業(yè)的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)向高校學(xué)生進(jìn)行分享，建立起正面典型的榜樣形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并建立起學(xué)生自己的職業(yè)理想。這不僅能夠使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)作出個(gè)人貢獻(xiàn)，在建立起職業(yè)理想的情況下還能使學(xué)生具備更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力。即便脫離高校也能在工作崗位上實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，這對(duì)于大國(guó)工匠的成長(zhǎng)無(wú)疑是十分重要的特質(zhì)，從而利于個(gè)人發(fā)展。

（四）職業(yè)素質(zhì)教育與社會(huì)責(zé)任教育的穿插配合、協(xié)同共進(jìn)

當(dāng)前，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育比較成熟，以培養(yǎng)社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力為導(dǎo)向，發(fā)展了較為完整的職業(yè)教育方案以及具有地域特色的職業(yè)教育體系[11-12]。然而在學(xué)生的社會(huì)責(zé)任的培育方面發(fā)展得還不夠成熟，僅僅依靠課程計(jì)劃的說(shuō)教，在施教的方式方法上不具有多樣性，同樣也難以適應(yīng)新時(shí)代年輕學(xué)生身處的信息環(huán)境復(fù)雜、個(gè)性十足的特點(diǎn)。

其一，職業(yè)素質(zhì)是個(gè)人發(fā)展之本，社會(huì)責(zé)任是社會(huì)繁榮之根。學(xué)生個(gè)人只有將自己收獲的良好職業(yè)技能投身于社會(huì)，才能在社會(huì)進(jìn)步中謀得個(gè)人的發(fā)展機(jī)遇。這就意味著高職院校在當(dāng)前較為成熟的職業(yè)素質(zhì)培育過(guò)程中，與社會(huì)責(zé)任教育穿插配合達(dá)到“修其業(yè)、正三觀”的引導(dǎo)目的是極為重要的，并能將技能人才的技術(shù)資源定向、高效地引導(dǎo)進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)中。因此，借助現(xiàn)已成熟的職業(yè)素質(zhì)的培育體系和方法，在其中引入社會(huì)責(zé)任教育元素，是一種社會(huì)責(zé)任教育較為快速的發(fā)展策略。例如，在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中引入職業(yè)發(fā)展史或本領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展史，讓學(xué)生了解到職業(yè)或技術(shù)發(fā)展歷史其本質(zhì)就是從業(yè)者在歷史的某一階段下為滿足人類社會(huì)發(fā)展的需求對(duì)自身職業(yè)定位及技術(shù)的持續(xù)調(diào)整。這本身就是從業(yè)者在社會(huì)責(zé)任上的體現(xiàn)，讓社會(huì)責(zé)任作為職業(yè)發(fā)展的根本指南，指導(dǎo)個(gè)人行為規(guī)劃。

其二，職業(yè)的屬性從根本上來(lái)說(shuō)是社會(huì)性的，因此高職院校對(duì)學(xué)生的技能傳授應(yīng)緊隨社會(huì)時(shí)代需求來(lái)靈活變通，讓學(xué)生在習(xí)得技術(shù)的同時(shí)感受到個(gè)人與社會(huì)密不可分的共生關(guān)系，并能使高校培育的人才更加契合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。

此外，應(yīng)時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義職業(yè)價(jià)值觀，作為一個(gè)職業(yè)人能夠?yàn)樯鐣?huì)集體帶來(lái)價(jià)值應(yīng)該是具有榮譽(yù)感的，這將促使學(xué)生從根本上展現(xiàn)社會(huì)性的職業(yè)行為?？梢?jiàn)，只有職業(yè)素質(zhì)教育與社會(huì)責(zé)任教育的相互穿插配合、協(xié)同共進(jìn)，才能更好地完成時(shí)代賦予高職院校的偉大使命，培育出人類之榮光，社會(huì)之棟梁。

綜上所述，高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任的協(xié)同培養(yǎng)十分重要，學(xué)校和老師應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，關(guān)注學(xué)生今后職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的具有社會(huì)責(zé)任的職業(yè)人。要從培養(yǎng)目標(biāo)、觀念引導(dǎo)、教學(xué)方法及途徑等多個(gè)方面合理創(chuàng)新，根據(jù)新時(shí)代青年學(xué)生的特征來(lái)合理設(shè)計(jì)接受度高的思想政治教育方法，使學(xué)生提升思政學(xué)習(xí)興趣，提高終身學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立職業(yè)的社會(huì)理想，從而切實(shí)增強(qiáng)高職院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。