雷學(xué)智

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

目前，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式以及教育模式被互聯(lián)網(wǎng)深深影響著。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，信息技術(shù)正在影響著中國的教育領(lǐng)域，高職教育也被信息化技術(shù)改變。本文從剖析互聯(lián)網(wǎng)與當(dāng)下高職教育目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)模式的沖突著手，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新教學(xué)理念，論述了如何讓人才培養(yǎng)融入到創(chuàng)新的教育教學(xué)模式中，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職教育模式的新標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)下高職教育教學(xué)方式被互聯(lián)網(wǎng)影響

為培育出符合社會發(fā)展需要、為企業(yè)生產(chǎn)一線提供高端技術(shù)型人才，高職教育以“應(yīng)用”為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際操作為特點(diǎn)，相對的，教學(xué)課程和培養(yǎng)目標(biāo)也與高職專業(yè)的教育體系相匹配，更明確地體現(xiàn)出“應(yīng)用”的特點(diǎn)[1]。

（一）高職教育教學(xué)目標(biāo)受到?jīng)_擊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了緊跟社會快速發(fā)展的腳步，教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”改革當(dāng)中的一部分，在不斷進(jìn)行改善、整合。讓云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、新科技在保障網(wǎng)絡(luò)安全的情況下，跨過學(xué)校和班級的分界線，針對每位學(xué)習(xí)者，為其提供高品質(zhì)、量身定制的學(xué)習(xí)模式，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。與傳統(tǒng)意義教學(xué)不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，兼?zhèn)渲逃诤弦约案呖萍紕?chuàng)新的特征[2]。教育和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)密切連接，AI重新塑造了教育的形態(tài)，重新賦予了教育力量。從長遠(yuǎn)來看，高職教育模式會被“智能”深深影響。為了能夠快速與新技術(shù)融合，高職教育必然要面對當(dāng)下的社會現(xiàn)實(shí)，去不停地改革人才培育的標(biāo)準(zhǔn)及方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代對于人才的綜合素質(zhì)更加注重，高職教育培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)“藍(lán)領(lǐng)”，更傾向于培養(yǎng)有實(shí)際操作能力的“銀領(lǐng)”[3]。所以高職教育更要注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，并與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。高職教育要把核心專業(yè)技能和學(xué)生綜合素養(yǎng)作為培養(yǎng)重點(diǎn)，把綜合能力、綜合專業(yè)、綜合資質(zhì)型課程作為重點(diǎn)，打破以往的教學(xué)模式，培育出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的技術(shù)型人才。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代下，高職教育首先要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際硬技能，在工作崗位中畢業(yè)生能夠完全勝任。其次，還要給學(xué)生提供廣泛的軟競爭實(shí)力，以足夠支撐包括硬技能在內(nèi)的其他技能[4]。硬技能是學(xué)生能夠上崗勝任的“敲門磚”，軟技能以后能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展，讓學(xué)生在社會工作中不被淘汰。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)出實(shí)用型人才[5]。高職院校要合理規(guī)劃課程，創(chuàng)建完善的教育模式，把職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)重點(diǎn)，把學(xué)生作為教學(xué)模式的主要對象，改變以往的教育模式，培養(yǎng)出具有專業(yè)能力且擁有創(chuàng)新意識的實(shí)用型人才。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)模式受到影響

學(xué)生為了學(xué)習(xí)各類知識，會充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的大量知識信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將被淘汰，轉(zhuǎn)型為社交媒體空間，使全天候在線的分享型社交媒體成為主流課堂[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代撼動、打破了知識被教師所壟斷、學(xué)生對知識的索取只是來自于課堂的傳統(tǒng)模式。

（三）教師講課方式受到影響

1．?dāng)⑹鲂灾R轉(zhuǎn)化為程序性知識

互聯(lián)網(wǎng)上大量的知識和海量的信息都是以敘述性知識為主。學(xué)生可依據(jù)教學(xué)要求，隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取所學(xué)課程的知識點(diǎn)，并且能夠把知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸。所以，教師傳授學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)是怎樣把敘述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，把理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作。這便對教師提出了更高要求。不僅要讓學(xué)生充分掌握、理解敘述性知識，更要引導(dǎo)學(xué)生怎樣將敘述性知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自身技能和操作能力，以便讓敘述性知識更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

2．“單調(diào)果斷性”轉(zhuǎn)化為“探索質(zhì)疑性”

充滿著如浩瀚大海般知識信息量的互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生開拓了眼界，體會到了科技和知識的更新變化，但造成了學(xué)生對某些定論多元化的想法和猜測，因此，“單調(diào)果斷性”的教育模式便喪失了合理性。教師要花費(fèi)時(shí)間和精力與學(xué)生共同去弄明白所以然，探索、質(zhì)疑會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的一致性意見和看法，從“單調(diào)果斷性”轉(zhuǎn)化為“探索質(zhì)疑性”，這能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)[7]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)理念

在互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響下，已經(jīng)衍生了兩種典型的教與學(xué)理念，第一種是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念，第二種是新建構(gòu)主義理念，共同指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育的教育和學(xué)習(xí)。

所謂的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)，就是可以預(yù)判且闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在知識和學(xué)習(xí)方法上的改變，并把無數(shù)個(gè)知識構(gòu)建連接，建立網(wǎng)絡(luò)，這便是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)過程[8]。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念，可以兼顧學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢以及在技術(shù)技能養(yǎng)成的同時(shí)產(chǎn)生與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。

新建構(gòu)主義理念是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代知識瑣碎和信息超負(fù)荷的情況下，學(xué)生在理解知識點(diǎn)的同時(shí)，更致力于知識的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)上。新建構(gòu)主義理念不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種在思維方式上的創(chuàng)新，通過思想拓寬，實(shí)現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。

這兩種教和學(xué)理念的有效結(jié)合，在高職教育論支撐下，也符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校對教學(xué)模式的改革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育創(chuàng)新的教學(xué)模式

（一）完善教育教學(xué)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識更新速度快，使得技術(shù)技能型人才要更加注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成。為了緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展腳步，高職院校要在建設(shè)移動教學(xué)和改進(jìn)教育教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，培育出在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下具有實(shí)際操作能力且具有一定的創(chuàng)新意識的人才，讓他們從“藍(lán)領(lǐng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤般y領(lǐng)”。當(dāng)然，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需提升教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這要從以下幾個(gè)方面做起：

第一，高職教育要把用戶放在首位，形成“用戶思維”。教師傳授知識，不再是“填鴨式”教學(xué)，而是要以學(xué)生對知識的需求為核心，教師作為知識傳播的傳承者，重新構(gòu)建新的教育體系，強(qiáng)化教與學(xué)的互動過程[9]。

第二，要強(qiáng)化多學(xué)科的組合性。依照關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)的過程要進(jìn)行多種知識的建構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。而職業(yè)化，正是高職教育的最大優(yōu)勢，即把知識、素質(zhì)和技能完美地結(jié)合起來就形成了職業(yè)能力。所以，高職教育要加強(qiáng)多學(xué)科資源的整合、構(gòu)建與創(chuàng)新，滿足學(xué)生提高職業(yè)能力的需求，要側(cè)重工程實(shí)踐的微教學(xué)單元的創(chuàng)造和開發(fā)，從而有力地展現(xiàn)職業(yè)教育的特征。

第三，重新構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教學(xué)模式。只培養(yǎng)出崗位技能的高技能型人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求，社會更需要的是既具有崗位技能，又兼?zhèn)淝把丶夹g(shù)，并能創(chuàng)新的綜合素質(zhì)高的技能型人才。因此，要不斷提升學(xué)生技術(shù)技能素質(zhì)，完善人才培養(yǎng)體系，保證技術(shù)、技能與素質(zhì)能夠完美結(jié)合。

第四，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識型人才。具備創(chuàng)新意識的人是擁有強(qiáng)勁的競爭能力的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職教育要創(chuàng)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而更能拓展學(xué)生的視野，更能讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維，讓人才層出不窮。

當(dāng)下，從國家層面，在宏觀上出臺了一系列有關(guān)產(chǎn)業(yè)教育融合、學(xué)校企業(yè)合作的制度性文件。高職院校為施行現(xiàn)代學(xué)徒制度，建設(shè)了大量模擬實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)室、仿真工廠，形成了一些把書面知識和實(shí)際操作完美融合的教學(xué)模式，并花費(fèi)巨大的人力、財(cái)力，高職院校教學(xué)模式有了很大改善。全國各高職院校在國家政策的引領(lǐng)下，結(jié)合自身實(shí)際情況，在教學(xué)規(guī)范上出臺了很多和課堂教育有關(guān)、提升教師授課水平的規(guī)定。鑒于此，各高職院校出現(xiàn)了五花八門的課上教學(xué)模式，形成了各顯神通的利好局面。但當(dāng)學(xué)生畢業(yè)真正走向社會工作崗位時(shí)，卻往往顯得手足無措，不知從何著手，需要工作單位進(jìn)行再次培訓(xùn)才能上崗。這就給用人單位增加了人力成本，學(xué)生在就業(yè)的穩(wěn)定性就會變差。出現(xiàn)這種問題的原因，就是產(chǎn)教融合、校企合作等方面出了問題。高職院校應(yīng)該敞開式辦學(xué)，可是具體到如何敞開，敞開到何種程度，企業(yè)能否接納畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生及教師頂替崗位？這些都是需要研究的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，這種校企合作，高職院校給企業(yè)提供了大量學(xué)生，而企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，更多的是需要技術(shù)技能型人才，他們想要用最低的成本解決問題，同時(shí)得到咨詢和服務(wù)。這種既能實(shí)現(xiàn)對人才的培育，又能幫助企業(yè)把困難問題解決是校企合作的理想狀態(tài)。很顯然的，傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式是達(dá)不到這樣要求的，也適應(yīng)不了社會需求[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，結(jié)合現(xiàn)階段的高職教學(xué)實(shí)際模式，課堂教學(xué)就要不斷革新。

（二）重新構(gòu)建教學(xué)模式

1．教學(xué)設(shè)計(jì)概念

高職教育要將學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實(shí)際操作能力，讓理論與實(shí)踐完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式豐富的教育資源是由互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)相結(jié)合而形成的，也形成了線上線下混合式的新的學(xué)習(xí)模式。在這基礎(chǔ)上，教師教學(xué)的構(gòu)建要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，要把怎樣教到怎樣學(xué)進(jìn)行完美轉(zhuǎn)變。把學(xué)生視為主體，把教師作為主導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換，讓能力素質(zhì)培養(yǎng)成為主導(dǎo)，而并非以知識傳授為主。

第二，要形成課外知識延伸意識，不僅僅只限制在課堂上學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教育模式，可從地域局限中找到突破點(diǎn)，使時(shí)間“逆流”。

第三，讓學(xué)生達(dá)到會自主學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。教師在課堂上的教學(xué)中不只是單調(diào)地使用信息技術(shù)、數(shù)字資源等把重點(diǎn)難點(diǎn)問題化解，還要營造出信息化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生多元化和個(gè)性化的需求得以滿足，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．重新構(gòu)建教學(xué)模式

通過高職教育理論與實(shí)際相結(jié)合這一特征，按照職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求，在大量豐富的教學(xué)資源和教學(xué)平臺上，對課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，我們將教學(xué)過程規(guī)劃為三個(gè)階段，即備課、課堂教學(xué)以及課后思考。

第一階段是備課。教師的任務(wù)是在課前確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，線上教學(xué)，檢測學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，探討問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺去實(shí)行敘述性知識的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行傳統(tǒng)課堂和課堂以外的轉(zhuǎn)換。

第二階段是課堂教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識融會貫通，教師要事先做好教學(xué)規(guī)劃，將設(shè)計(jì)好的探究性知識及培訓(xùn)科目，以及能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式，或是以與同學(xué)共同完成的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生對知識有一個(gè)完整性和系統(tǒng)性的解讀。教師還要做好解決日常問題的工作，組織學(xué)生開展關(guān)于培訓(xùn)學(xué)習(xí)的討論，不斷探索發(fā)現(xiàn)存在的問題。

第三階段是課后思考。對于教師，在課下要反思：教學(xué)方式是否靈活多變，教學(xué)策略是否適合學(xué)生。教學(xué)要達(dá)到課時(shí)目標(biāo)，產(chǎn)生高效的教學(xué)效果，指引學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行思考，總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在思考教學(xué)時(shí)要調(diào)整教學(xué)思想和方式，讓課堂教學(xué)得到進(jìn)一步提升，幫助學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法，提升自身學(xué)習(xí)的能力。

總之，改善課程的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師指引下進(jìn)行課上實(shí)踐，課下自我總結(jié)，將理論教學(xué)高效地運(yùn)用到實(shí)踐中，將二者相結(jié)合，從而真正達(dá)到將知識轉(zhuǎn)化成能力，有效地促使學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)造能的教育目標(biāo)。

3．完善教學(xué)評價(jià)

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，衍生出了教育評價(jià)。通過教學(xué)評價(jià)，改進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更進(jìn)一步改善課程內(nèi)容，迅速提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動力。要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP，記錄下教學(xué)的全過程，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋，對教學(xué)全程進(jìn)行監(jiān)控，優(yōu)化評價(jià)過程。將已形成的評價(jià)貫穿于教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生通過對自身評價(jià)、同學(xué)之間互相評價(jià)和交流的方式融入到教學(xué)評價(jià)中。要使評價(jià)指標(biāo)多樣化，將教學(xué)評價(jià)的參與度提升，數(shù)據(jù)可信度得以提高。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教和學(xué)，不僅對教師線上專業(yè)的綜合能力有要求，對線下教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造力也有要求。以往，都是以教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教授方式、主觀感受為主，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上教學(xué)實(shí)踐要展示出信息技術(shù)參與的全部過程、數(shù)據(jù)分析的優(yōu)化等特點(diǎn)，要將所有的特點(diǎn)綜合在一起，才能夠滿足現(xiàn)代高職教育人才的標(biāo)準(zhǔn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，高職教學(xué)模式不僅要創(chuàng)新、調(diào)整，更要充分理解新科技對高職教學(xué)帶來哪些沖擊和影響。要利用新概念新理念，把客戶思維作為核心，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，將教學(xué)目標(biāo)作為方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)的課上教育理念，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)課程、視頻教學(xué)等豐富的教學(xué)素材，重新構(gòu)建、規(guī)劃新的高職教學(xué)體系。