黃 巖, 謝江南

(中國人民大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100872)

一、引言

2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。隨后，全國各地先后開啟了探索實(shí)施“課程思政”建設(shè)工作。 “高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)。 專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要依托?！盵2]外語專業(yè)作為高校課程中的重要組成部分，其課程思政建設(shè)也經(jīng)歷了從理念到實(shí)踐的探索。

筆者在CNKI(中國知網(wǎng))檢索2016年至2020年五年內(nèi)，以“課程思政”為主題詞的相關(guān)論文有9929篇，而以“課程思政 外語”為主題詞的論文僅317篇，占總數(shù)的3.2%。 外語專業(yè)課程思政建設(shè)文獻(xiàn)主要集中在理論層面，如洪崗結(jié)合外語院校的特點(diǎn)，提出從學(xué)校管理和授課教師兩個(gè)層面來推進(jìn)外語課程思政建設(shè)[3]； 崔國鑫認(rèn)為外語專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑要堅(jiān)持教師是關(guān)鍵、課程是抓手、創(chuàng)新教法、善用第二課堂、完善評價(jià)機(jī)制[4]； 崔戈提出四位一體的課程體系建設(shè)，包括外語課程思政資源庫建設(shè)、示范課建設(shè)、教學(xué)指南建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)[5]； 周秀敏分析了新媒體背景下高校外語專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施對策[6]。也有學(xué)者開始探索外語課程思政教學(xué)具體實(shí)施。 如楊金才以“美國文學(xué)”課程為例，在課件設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程中將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合[7]； 李志英以情感學(xué)習(xí)理論視角探索在翻譯課程中進(jìn)行思政教學(xué)[8]。但總體來看，對外語專業(yè)課程思政建設(shè)的研究主要集中在課程體系建設(shè)、思政元素挖掘和實(shí)施路徑上，對外語類課程思政教學(xué)案例和實(shí)施方案的分享和分析尚有欠缺。

筆者所在學(xué)院開設(shè)“英美戲劇欣賞”課程已十余年，自2016年開始進(jìn)行課程思政建設(shè)，該課程作為其中一門試點(diǎn)課程，在教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)推廣等方面進(jìn)行了探索和嘗試，在青年人才培養(yǎng)和課程思政建設(shè)方面形成了教學(xué)模式并取得了初步成效。

二、“英美戲劇欣賞”課程思政的組織與實(shí)施

戲劇是文學(xué)的重要呈現(xiàn)方式，也是深入了解國外社會、文化的重要途徑。 戲劇教育被分為以培養(yǎng)戲劇專門人才為主的戲劇專業(yè)教育和以培養(yǎng)完美人格為目標(biāo)的戲劇通識教育。 “英美戲劇欣賞”課程主要面向英語專業(yè)大三年級學(xué)生和輔修英語專業(yè)的其他專業(yè)的學(xué)生，課程要求學(xué)生在經(jīng)過一、二年級的訓(xùn)練后具備熟練的英語聽說讀寫能力，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“思辨能力、創(chuàng)新能力和跨文化交流能力”，同時(shí)在學(xué)習(xí)西方戲劇的基礎(chǔ)上，主動(dòng)、自覺地發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 課程分為“預(yù)習(xí)、授課、實(shí)踐”三個(gè)部分，共34課時(shí)。 第一部分是以學(xué)生為中心的預(yù)習(xí)教學(xué)，課程組選取具有代表性的英美戲劇，要求學(xué)生們通過課前閱讀和視頻觀摩，深入理解戲劇與歷史、文化、政治的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考中外戲劇創(chuàng)作的異同； 第二部分是以師生對話為形式的授課教學(xué)，通過教師課堂講授和師生對話討論，啟發(fā)學(xué)生從不同的觀點(diǎn)和視角了解戲劇，從而建構(gòu)自己對英美戲劇和戲劇文化的觀念； 第三部分是以學(xué)生為中心的戲劇實(shí)踐教學(xué)暨莎士比亞戲劇藝術(shù)實(shí)踐，選取莎士比亞一部作品，經(jīng)由同學(xué)們編寫演練，進(jìn)行浸入式的人文藝術(shù)熏陶和全方位的外語能力鍛煉。 該課程兼具外語專業(yè)的工具屬性和人文屬性，具有豐富的思政元素，同時(shí)在課程的組織實(shí)施中，采用以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)方法，在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)了課程對學(xué)生的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的教學(xué)目標(biāo)。

(一)課程組織： 教師團(tuán)隊(duì) 學(xué)生主體 且行且改 精益求精

教師在課堂教學(xué)中處于主體地位，在“課程思政”中起著引導(dǎo)作用。 “英美戲劇欣賞”課程由學(xué)院優(yōu)秀黨員教師謝江南教授牽頭，組建包含教授、副教授、講師、在讀博士生、資深輔導(dǎo)員的中青年梯隊(duì)式課程組，謝江南教授擔(dān)任課程組織者和主講者，其他組員為課程助學(xué)者，采用集體備課和分工協(xié)作方式。 課程教材由課程組教師自編“Selected Reading of British and American Plays”，課程組在選取英美經(jīng)典戲劇作品時(shí)，注重戲劇作品的人文關(guān)懷和現(xiàn)實(shí)意義。 授課前課程組充分了解授課對象的年齡、性格和思想行為特點(diǎn)，挖掘提煉教學(xué)內(nèi)容和授課過程中的育人元素； 課程進(jìn)行中，定期分析課程進(jìn)度和存在的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)生參與形式和參與狀態(tài)，激發(fā)每一位學(xué)生深度參與課程的興趣； 課程結(jié)課時(shí)，以戲劇演出的形式，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對課程內(nèi)容和課程育人效果進(jìn)行評價(jià)。

(二)教學(xué)方法： 學(xué)生參與 團(tuán)隊(duì)合作 以演促學(xué) 知行合一

“英美戲劇欣賞”課程以“學(xué)生參與”為核心，采用“以演促學(xué)”的混合式教學(xué)方法，通過授課教師引導(dǎo)，學(xué)生深度參與的方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在潤物細(xì)無聲中完成了知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)。

“英美戲劇欣賞”課程每學(xué)期選取英美具有代表性的8部戲劇進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后選取莎士比亞一部經(jīng)典作品進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和演練。 一學(xué)期的課程分為預(yù)習(xí)、授課、實(shí)踐三個(gè)部分。 在預(yù)習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邊學(xué)邊思，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣； 在授課部分，教師發(fā)揮知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)，戲劇作品的語言、結(jié)構(gòu)，并闡釋作品中蘊(yùn)含的真善美； 在實(shí)踐部分，教師以“學(xué)生參與”為中心，將學(xué)生分為導(dǎo)演組、場務(wù)組、編劇組、演員組等，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，通過學(xué)生改編劇本、排練戲劇等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在深度參與中體驗(yàn)經(jīng)典作品的魅力，鞏固理論知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作、理論創(chuàng)新和實(shí)踐能力。 “學(xué)生參與”由蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出，“在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引領(lǐng)他們投身到教育實(shí)踐，使其‘精神豐富’、‘趣味豐富’、‘道德純潔’、‘成為社會進(jìn)步的參與者’”[9]。外語課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因而在課堂中，需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生對語言的反復(fù)練習(xí)和熟練運(yùn)用的能力。 分組后的每組學(xué)生構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同體內(nèi)部以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，建立學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，營造團(tuán)隊(duì)合作氛圍。 在此過程中，主講者發(fā)揮著指揮棒的作用，而助學(xué)者分散到每個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，發(fā)揮著“支架”作用，關(guān)注和引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在真實(shí)人物情境中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。 這樣的教學(xué)方法也顛覆了傳統(tǒng)的“閱讀—討論—寫課程論文”的學(xué)習(xí)方式，每位學(xué)生都必須深度參與到戲劇創(chuàng)作和演出的不同環(huán)節(jié)，戲劇教育實(shí)踐給學(xué)生們提供了參與舞臺表演的完整流程，也促進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的交流、理解和包容，進(jìn)一步加深了學(xué)生對中西文化的認(rèn)識和理解。

(三)教學(xué)效果： 育德育智 德才兼修 舞臺呈現(xiàn) 教評創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)施采用“以演促學(xué)”的方式，學(xué)生通過任務(wù)式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方法，參與劇本改編，表演不同角色，在編、演、學(xué)的過程中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、反思和提高。 通過深度參與，學(xué)生的知識認(rèn)知和心理情感都被調(diào)動(dòng)起來，在對作品的理解、吸收和消化的基礎(chǔ)上，以表演的形式再現(xiàn)經(jīng)典戲劇的文化張力和道德感染力，從而提高了學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用能力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。 通過演劇學(xué)語言的特點(diǎn)體現(xiàn)在其總體效果上即每個(gè)人都為了集體利益相互支持，相互信任與合作，這一氣氛會鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與和發(fā)聲。 而在一次次的排練中，學(xué)生的語言能力、肢體動(dòng)作和情感表達(dá)都得到了充分的釋放和提升，達(dá)到了身心的愉悅和放松，消解了日常的壓力和緊張。 課程的結(jié)課和考核也不再局限于以往單一的考試方式，而是采用以一場舞臺戲劇表演的形式全面展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。 自2016年開始，“英美戲劇欣賞”結(jié)課戲劇表演成為校園文化的重要組成部分，吸引了全校師生觀看，每一屆英語專業(yè)學(xué)生都曾在學(xué)校大禮堂上表演《仲夏夢之夜》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《李爾王》《皆大歡喜》等莎士比亞經(jīng)典的戲劇作品。 “英美戲劇欣賞”課程不是孤立的一門課，它還注重與英語專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)度，“英美國家概況”“英美文學(xué)選讀”“英國文學(xué)”“戲劇舞臺實(shí)踐”“美國戲劇”這些課程與“英美戲劇欣賞”相輔相成，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的欣賞力和理解力，從而使學(xué)生們能夠做到厚積薄發(fā)，最后在舞臺上呈現(xiàn)出戲劇藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力，也從精神層面和價(jià)值引領(lǐng)上促進(jìn)學(xué)生對真善美的追求。

(四)教學(xué)推廣： 中西合璧 交流交融 傳承經(jīng)典 增強(qiáng)自信

“課程思政”不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。 挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素是課程思政； 在課程實(shí)施中提高學(xué)生精神境界，促進(jìn)學(xué)生身心和人格健康發(fā)展也是課程思政。 課程思政不是做加法，而是在存量的基礎(chǔ)上做增量，其實(shí)質(zhì)是方法和理念，是發(fā)揮課程、課堂的育人功能。 在“英美戲劇欣賞”課程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以經(jīng)典作品為載體，以發(fā)揮學(xué)生主體性為核心，通過“以演促學(xué)”方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生在表演中體悟作品所蘊(yùn)含的真善美，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力，在潛移默化的過程中，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。 基于“英美戲劇欣賞”課程的授課理念和思政教育方式的成功實(shí)踐，該課程模式受到非通用語種教學(xué)和公共外語教學(xué)的歡迎和學(xué)習(xí)，其展演方式也以英語專業(yè)的大戲形式發(fā)展成各語種和公共外語的短小戲劇形式，并衍生出了以第二課堂為載體的外語戲劇社和校園文化的“外語文化節(jié)”，而劇本編寫和戲劇表演不再局限于外國戲劇，中國經(jīng)典的戲劇也被翻譯成各國語言，以舞臺劇的形式進(jìn)行演出。 正如林肯藝術(shù)中心的威廉·舒曼(William Schuman)所說： “我們對戲劇藝術(shù)作品最好的理解和欣賞，不是通過我們大量地閱讀和討論，而是通過深度地參與到創(chuàng)作和表演藝術(shù)作品中，同時(shí)養(yǎng)成一種深入骨髓的觀察習(xí)慣。”[10]學(xué)生在中西文化的交流、交融與實(shí)踐中，從知識角度進(jìn)行中西文化的比較和借鑒，提高了自身人文素養(yǎng)； 從藝術(shù)實(shí)踐的角度提升了對藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作能力； 從價(jià)值角度進(jìn)一步感受到經(jīng)典作品中傳遞的人文關(guān)懷，同時(shí)也增強(qiáng)了對本國文化的自信。

三、“英美戲劇欣賞”課程思政的反思與啟迪

2016年筆者所在學(xué)院啟動(dòng)課程思政建設(shè)。 學(xué)院黨委高度重視，多次組織召開不同語種教師座談會，并邀請馬克思主義學(xué)院和其他學(xué)院思政教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，從國家對外語人才的需求、授課教師認(rèn)識、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生思想行為特點(diǎn)等方面共商共議外語專業(yè)課程思政建設(shè)。 經(jīng)過充分的研討后，學(xué)院黨委成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確外語專業(yè)課程思政建設(shè)的基本原則、目標(biāo)要求、評價(jià)考核和保障措施。 選取了專業(yè)性強(qiáng)、授課教師黨性高、課程開設(shè)時(shí)間長、課程廣受好評的五門課程作為試點(diǎn)課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，形成經(jīng)驗(yàn)后再以點(diǎn)帶線，由線及面全面推進(jìn)學(xué)院課程思政建設(shè)，使每門課都能發(fā)揮知識傳授、價(jià)值塑造、能力提升的作用。 五門試點(diǎn)課程分別有“跨文化交際學(xué)”“筆譯理論與實(shí)踐”“俄羅斯文學(xué)史”“英文創(chuàng)意寫作”“英美戲劇欣賞”，學(xué)院黨委為五門試點(diǎn)課程分別組建了不同年齡段的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成傳幫帶的梯隊(duì)教學(xué)隊(duì)伍，并定期邀請專家以聽課、座談等形式指導(dǎo)課程推進(jìn)。 而“英美戲劇欣賞”因其課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的真善美以及以生為本的理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，廣受學(xué)生好評。 正如團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)老師謝江南教授所說，“在中國走向世界的過程中，讓青年學(xué)生讀懂莎士比亞，不僅是對西方文明與文化的了解，也構(gòu)成了中國青年學(xué)生與世界對話的一個(gè)基礎(chǔ)”。 “英美戲劇欣賞”課程中傳遞的了解世界、交流對話的價(jià)值理念，不僅符合新時(shí)代中國發(fā)展對外語人才的需求，也符合新生代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對外語類課程思政建設(shè)也提供了一種思路和方法。

(一) 緊扣外語人才新時(shí)代素養(yǎng)內(nèi)涵

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。 從世界范圍來看，人類認(rèn)識正在邁向更高級的文明形態(tài)，國際格局和國際秩序正在調(diào)整。 從中國來看，中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代。 中國正在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年夢想，逐步走向世界舞臺的中心，并致力于建設(shè)新型國際關(guān)系和人類命運(yùn)共同體。 中國與世界交織交融，世界比以往任何時(shí)候都想了解中國，中國也需要在世界發(fā)出中國聲音，提出中國方案，貢獻(xiàn)中國智慧。 語言是打開世界的窗口。 高校外語類專業(yè)涉及世界主要國家的語言文學(xué)專業(yè)，包括英語和非通用語種等。 中國發(fā)展已進(jìn)入新時(shí)代，外語專業(yè)在其中發(fā)揮著重要的語言輸入和輸出作用，承擔(dān)著中國走向世界的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。 新時(shí)代，外語專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持“立德樹人、服務(wù)國家”的教育方針，服務(wù)中國全面深入對外開放和參與全球治理。 新時(shí)代的外語人應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)能力、深厚的家國情懷，在中國傳統(tǒng)文化和中國百年奮斗的基礎(chǔ)上讀懂西方文化，在世界文化與文明交流互鑒中，增強(qiáng)中國文化自信和中華民族自豪感，為“一帶一路”和“人類命運(yùn)共同體”的建設(shè)提供力量。

“英美戲劇欣賞”課程從內(nèi)容到思政要素契合新時(shí)代對外語人才的定位，課程不僅從聽說讀寫四個(gè)方面全面鍛煉學(xué)生運(yùn)用和理解英語的能力，在課程內(nèi)容中更是蘊(yùn)含著對人性的審視和對人文主義的關(guān)懷，在課堂上學(xué)生透過文字和演出從“知”和“行”兩方面了解西方文化和社會，同時(shí)通過教師的啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生自主地對中西文化進(jìn)行比較和互鑒，在互助學(xué)習(xí)、自我思考、交流碰撞中完成知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。 課程所倡導(dǎo)的不僅僅是學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)能力和素養(yǎng)，更是引導(dǎo)學(xué)生具備高尚的人文情懷和正確的價(jià)值理念，提高學(xué)生辨別真善美的能力，使之樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。

(二)充分認(rèn)識新生代學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

新生代的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)“原住民”一代，他們是在互聯(lián)網(wǎng)的陪伴下成長起來的。 信息時(shí)代不僅影響著大學(xué)生獲取知識的速度和方式，也影響著大學(xué)生的價(jià)值判斷和選擇。

美國社會學(xué)家瑪格麗特·米德將人類社會劃分為前喻文化、并喻文化和后喻文化三個(gè)時(shí)代。 科技革命的發(fā)展宣告了后喻文化時(shí)代的到來，如果說過去存在若干長者，憑著在特定的文化系統(tǒng)中日積月累的經(jīng)驗(yàn)而比青年們知道得多些，那么今天卻不再如此。在后喻文化時(shí)代，長輩反過來要向晚輩學(xué)習(xí)，知識以解構(gòu)、重構(gòu)、反哺等多元化方式產(chǎn)生和擴(kuò)散。 互聯(lián)網(wǎng)的興起，為學(xué)生提供了更加便捷的獲取知識的方式和更加直觀多樣的學(xué)習(xí)方式，特別是外語專業(yè)的學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)上的外語學(xué)習(xí)資料是海量的，學(xué)生甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)就能完成聽說讀寫譯的學(xué)習(xí)。 課堂上“填鴨式”的教學(xué)方法和以教師為主的傳授知識的方式顯然已經(jīng)不再適合新生代的大學(xué)生。

互聯(lián)網(wǎng)將全球各個(gè)國家聯(lián)系起來，不同的文化、價(jià)值觀念和生活方式也在網(wǎng)絡(luò)上交流、交融或交鋒。 互聯(lián)網(wǎng)具有信息量大、開放性、交互性和虛擬性的特點(diǎn)，也是思想觀念傳播最快、最便捷的途徑，成為各個(gè)國家爭奪青年的重要陣地。 信息的全球化，一方面促進(jìn)了大學(xué)生與世界的融合，拓展了學(xué)生國際視野，使其全面了解世界； 同時(shí)也深刻地影響和改變著大學(xué)生，使其在價(jià)值觀方面呈現(xiàn)出價(jià)值主體自我化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多樣化、價(jià)值取向多元化、價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段虛擬化等特征。

信息時(shí)代帶給大學(xué)生的變化和影響，這也是高校開展課程思政建設(shè)的重要背景。 在多元化信息時(shí)代背景下，通過課程對學(xué)生進(jìn)行全方位全程的思政教育，通過“以生為本”的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生在紛亂繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中堅(jiān)守住價(jià)值陣地，正是課程思政建設(shè)的方向和途徑，也是迎接信息全球化挑戰(zhàn)的重要舉措。

(三)思政教育是外語課程新使命

在新時(shí)代和新形勢下，中國高等外語教育面臨著新使命。 高等外語教育要服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)對新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，全面融入高等教育強(qiáng)國建設(shè)。 2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上講道: “在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”[11]推進(jìn)高校外語專業(yè)課程建設(shè)，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要舉措。

高校外語類教學(xué)分為公共外語教學(xué)和專業(yè)外語教學(xué)。 其中公共外語教學(xué)面向的是學(xué)校在校學(xué)生。 專業(yè)外語教學(xué)即我們通常所講的外語專業(yè)教學(xué)，其又分為基礎(chǔ)性課程教學(xué)，如聽說讀寫； 和專業(yè)性課程教學(xué)，如按照語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等進(jìn)行的專業(yè)教育。 公共外語教學(xué)授課面廣，面向的是全校本碩博不同層次不同專業(yè)的學(xué)生。 在公共外語教學(xué)課程思政建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)和年齡特點(diǎn)，融入學(xué)生所在專業(yè)的思政元素，打牢學(xué)生外語能力基礎(chǔ)，開闊學(xué)生國際視野，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國際比較，提升學(xué)生人文素養(yǎng)和國際交流能力。 在外語專業(yè)課程思政建設(shè)中，應(yīng)加入中國傳統(tǒng)文化、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)重要講話政策文件等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀懂中西文化、講好中國故事、通曉國際規(guī)則、提高中國的國際話語權(quán)的能力，為中國走向世界提供人才支持。 兩類外語課程同向同行，針對不同年級學(xué)生，循序漸進(jìn)、螺旋上升，共同發(fā)揮育人作用。