【摘要】現(xiàn)今，英語所發(fā)揮的作用越來越顯著，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量更受關(guān)注，意在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成初步的英語運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基點(diǎn)，切實提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀;策略

作者簡介：康淑娟（1968.10-），女，甘肅省天水市秦州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中小學(xué)一級教師。輔導(dǎo)學(xué)生多次參加英語競賽獲得輔導(dǎo)獎，兩次獲得區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號。

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，國際交往愈發(fā)頻繁，英語學(xué)科的地位逐漸得到提升。閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。為滿足提高學(xué)生閱讀能力的需求，英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新，引進(jìn)實用性、趣味性的讀物。繪本無疑滿足這一要求。以繪本為載體開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以為枯燥的課堂注入活力。形象、趣味的繪本內(nèi)容能夠充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。繪本有著十足的趣味性，深受小學(xué)生的喜愛，所以借助繪本開展英語閱讀教學(xué)是切實可行的路徑，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行探討與分析，以期為相關(guān)教學(xué)人員提供一點(diǎn)參考。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的必要性

繪本就是畫出來的文本內(nèi)容，以繪畫為主，文字為輔。英語繪本閱讀就是利用少量英文的繪畫書指導(dǎo)教學(xué)。對小學(xué)生來說，生動形象、趣味盎然的繪本無疑吸引力十足，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，并且在趣味閱讀中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，打造深刻的記憶。

（一）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑，樂觀好動，受到心理特征的影響，經(jīng)常無法專注于課堂學(xué)習(xí)，讀不進(jìn)去，聽講不夠認(rèn)真，影響了教學(xué)質(zhì)量，這是較為常見的現(xiàn)象。但小學(xué)生對色彩鮮明、圖文并茂的繪本有著十足的興趣。因此，將繪本作為媒介開展閱讀教學(xué)，能很好地吸引小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本語言精練，圖片精彩，情節(jié)易懂，且具備較強(qiáng)的趣味性，很容易吸引住學(xué)生，是少年學(xué)習(xí)英語的神器。

（二）貼合生活實際，開拓學(xué)生思維

小學(xué)生的理解能力有限，英語教學(xué)的內(nèi)容又偏向記憶，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引進(jìn)繪本，能夠?qū)⒂⒄Z知識貼近生活實際，為學(xué)生的想象提供支撐，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解。繪本中的內(nèi)容大多與生活場景息息相關(guān)，如養(yǎng)寵物，走路上學(xué)，乘坐汽車等。繪本中趣味的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情境，提高了學(xué)生的參與度。繪本閱讀也可以在課下完成，家長帶領(lǐng)學(xué)生以看故事的方式閱讀繪本，對課堂學(xué)習(xí)加以鞏固，加深記憶，開拓思維。

（三）填充教材教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

繪本并不能替代教材，卻可以成為教材的填充。教材知識較為系統(tǒng)，并且有著層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，考慮到了學(xué)生成長發(fā)展的需求。繪本的優(yōu)勢在于具備教材所不具備的生活性、靈活性、交際性和趣味性。通過繪本閱讀教學(xué)來填充教材知識教學(xué)，能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，繪本中直觀的圖片、趣味的表述都能夠很好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，以寓教于樂的方式實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。最后，用豐富、趣味的繪本內(nèi)容填充教學(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從教師的層面來說，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，“一言堂”的教學(xué)模式仍然十分常見，教師雖然竭盡心力地講解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、記憶單詞，但效果不如人意。究其根本，學(xué)生缺乏自主性、積極性，完全處在被動狀態(tài)下，自然無法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要不斷創(chuàng)新教法，更新教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生的層面來說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下且缺乏自學(xué)能力。英語是一門語言學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容以單詞、句式、閱讀、表達(dá)為主，枯燥單一。并且學(xué)生心理本身對英語有一定的抵觸，內(nèi)容較多的文章更是增加了學(xué)生的心理壓力。學(xué)生對陌生單詞不認(rèn)識，對所學(xué)單詞記憶淡薄，影響了閱讀效果，也就降低了閱讀興趣。同時，教師時刻處在主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，對教師有較強(qiáng)的依賴性，閱讀學(xué)習(xí)大都依靠教師的輔助，缺乏自主探索、自主理解的能力，影響了學(xué)習(xí)效率。

四、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

小學(xué)英語教學(xué)處在啟蒙階段。教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，積極開展創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的英語教學(xué)活動，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)思想。教師要巧妙運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)方法，科學(xué)開展高質(zhì)量、高效率的英語閱讀教學(xué)活動，讓小學(xué)生在繪本的引導(dǎo)與促進(jìn)下，逐步形成良好的英語學(xué)科思維意識，全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

（一）有機(jī)結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)試教育理念根深蒂固，填鴨式教學(xué)是主流教學(xué)方式，注重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)。在這樣的教學(xué)體系下，學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)，喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，也產(chǎn)生了一定的抵觸心理。在核心素養(yǎng)視野下，教師應(yīng)立足于學(xué)生的心理特征、興趣喜好，選取與生活息息相關(guān)的繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在進(jìn)行人教新起點(diǎn)六年級上冊Unit 3 Animal world教學(xué)時，就可以圍繞學(xué)生對動物的認(rèn)知，準(zhǔn)備不同動物類型的繪本，繪本內(nèi)容主要是對動物的介紹，將學(xué)生日常生活中接觸的動物和本單元所學(xué)的單詞有機(jī)融合起來，如monkey，tiger，elephant，panda，bear，eagle等。學(xué)生對趣味十足的英語繪本產(chǎn)生了濃厚興趣。接下來，教師提出一個探究性問題：“Which animal do you like best and why？”學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容積極回答問題，熟練運(yùn)用“I like...Because...”的句式，嘗試?yán)糜⒄Z進(jìn)行對話溝通，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

又如在進(jìn)行人教版三年級上冊Unit 2 Colours教學(xué)時，教師準(zhǔn)備了一個關(guān)于彩虹的英語繪本，繪本內(nèi)容著重于描述彩虹的美麗與顏色，結(jié)合繪本內(nèi)容提出了如下問題：“What are the colors of the rainbow？”問題的答案很簡單，是七種。學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法用英語說出全部顏色，就會帶著疑問進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就對教材知識產(chǎn)生了深層次的記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）落實分層提問的課堂教學(xué)，傳授學(xué)生閱讀技巧

教師在選好繪本之后，應(yīng)落實分層次的閱讀教學(xué)。小學(xué)生之間的差異較大，學(xué)習(xí)能力各不相同，如果采取固定單一的教學(xué)模式，就會影響學(xué)生的均衡發(fā)展，不能讓每一名學(xué)生都有所收獲。結(jié)合學(xué)生的知識掌握能力進(jìn)行分層教學(xué)，能最大限度地增強(qiáng)教學(xué)的針對性，落實因材施教，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。

例如在進(jìn)行人教版三年級上冊Unit 3 Look at me！教學(xué)時，這節(jié)課的重點(diǎn)是掌握body，leg，arm，hand等詞匯。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以選擇合適的繪本內(nèi)容，并提出如下問題：“What are the words that describe body parts？”“What is the division structure of the article？”等等。教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將問題劃分給不同的小組，讓學(xué)生通過交流溝通解決問題。這個過程既鍛煉了學(xué)生的合作能力，也落實了分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所收獲。最后，教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行針對性的講解，向?qū)W生傳授閱讀技巧，深化了其閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）采取角色扮演的游戲化教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以將繪本內(nèi)容優(yōu)化為角色扮演游戲，讓學(xué)生融入繪本的情境中，既能提高學(xué)習(xí)積極性，也能鍛煉語言表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效舉措。

例如在進(jìn)行人教版四年級上冊Unit 4 My home教學(xué)時，這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯包括study，bathroom，bedroom，living room等，并需要在實際情境中有效運(yùn)用，能夠聽懂“Go to the bedroom/bathroom...”的句式。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以挑選合適的繪本素材，確保繪本素材有一定的趣味性。在學(xué)生有效閱讀后，讓學(xué)生以組為單位開展角色扮演游戲，自主選擇角色，接下來就是自由討論、自由表演的時間，讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行對話表演，也可以讓學(xué)生靈活創(chuàng)作，對繪本內(nèi)容進(jìn)行修改，發(fā)散學(xué)生思維的同時鍛煉英語口語能力。在學(xué)生表演過程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音錯誤、句式結(jié)構(gòu)錯誤等問題，然后進(jìn)行總結(jié)歸納，為后續(xù)的針對性解決奠定基礎(chǔ)。最后，教師針對學(xué)生的角色扮演游戲進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，讓其對自身的表現(xiàn)有理性認(rèn)識，增強(qiáng)語言表達(dá)的信心，并且給予得分最高的小組一定的物質(zhì)獎勵，對其他小組進(jìn)行口頭表揚(yáng)，指正表達(dá)錯誤。在賞識教育下，學(xué)生虛心接受指正，顯著提高了語言表達(dá)能力，保障了課堂教學(xué)的有效性。值得注意的是，在游戲化教學(xué)中，教師要把控好游戲的尺度，避免偏離教學(xué)主題，同時要在備課期間充分了解學(xué)生的能力，確保學(xué)生能夠配合教師完成游戲化教學(xué)，避免出現(xiàn)無事可做、無話可說的尷尬境地，確保教學(xué)質(zhì)量。

（四）通過師生互換，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通常對文本中的重點(diǎn)單詞、句式進(jìn)行講解，讓小學(xué)生記筆記，然后進(jìn)行自主閱讀。這樣的方式雖然提高了學(xué)生閱讀的流暢度，但對于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為不利，長此以往會加劇學(xué)生對教師的依賴心理，并且無法使學(xué)生掌握閱讀技巧。針對這一問題，教師可以在開展繪本閱讀教學(xué)時與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生歸納知識點(diǎn)并講解出來，有效鍛煉學(xué)生的口語能力、自學(xué)能力。

例如在教學(xué)人教版四年級下冊Unit 2 What time is it？時，教師可以為學(xué)生提供多個繪本內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇，并結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、口語能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行探討，對單詞、句式進(jìn)行總結(jié)。最后，由教師扮演，學(xué)生發(fā)問，派出小組代表進(jìn)行知識講解，深化學(xué)生對知識的掌握程度。教師應(yīng)對這一教學(xué)方式經(jīng)常運(yùn)用，確保每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，通過師生互換角色，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）落實對比教學(xué)，提高學(xué)生的文化品格

語言是文化的載體，更是交流的媒介，所以語言都有鮮明的文化特征。在“洋文化”的持續(xù)沖擊下，一些小學(xué)生出現(xiàn)崇洋媚外的不良行為。因此，教師要立足核心素養(yǎng)，將英語教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生文化品格的塑造。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要對其中豐富的英語知識進(jìn)行講解，而且要有意識地滲透文化意識、愛國精神，促進(jìn)小學(xué)生的品格發(fā)展。同時，教師要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效創(chuàng)新英語教學(xué)模式，充分彰顯對比教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用與駕馭能力，更為積極、高效地開展學(xué)習(xí)與拓展活動，培養(yǎng)并提高小學(xué)生的文化品格。

例如在教學(xué)人教新起點(diǎn)六年級下冊Unit 5 Nature and Culture時，教師可以節(jié)選一些西方文化常識的優(yōu)秀繪本，分析中西方文化、語言之間的差異，既能避免學(xué)生出現(xiàn)漢語式英語，也能提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度，從小就形成強(qiáng)烈的愛國情懷。

（六）采取故事分享教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要想提高學(xué)生的閱讀能力、口語能力，僅僅憑借課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師要倡導(dǎo)學(xué)生利用課外時間開展繪本閱讀，提高學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生積累大量英語詞匯，拓寬知識面，為今后的英語閱讀教學(xué)提供有力支持。

教師在進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)時，可以采用故事分享的教學(xué)方式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。首先，在英語自習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合近一階段所學(xué)的知識和閱讀的課外繪本，分享自己閱讀的收獲，鍛煉學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力。然后，教師結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，適時指正，鞏固所學(xué)知識，將理論知識遷移為能力，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。其次，教師鼓勵學(xué)生自主講故事，將所學(xué)的知識通過故事的形式完美呈現(xiàn)出來，有效鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力，改變“啞巴英語”的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)英語教師需與時俱進(jìn)，認(rèn)清繪本教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用。繪本的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好，并做到貼近生活，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以用多元化的方式開展繪本閱讀教學(xué)，如角色扮演、小組合作、角色互換和故事分享等，調(diào)動學(xué)生的積極性，切實提高學(xué)生的閱讀能力，確立學(xué)生的課堂主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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