游小媚

【摘要】在新課改的大力推行下，許多學校逐漸轉(zhuǎn)變教學理念，遵循新課改的要求，更加注重提升學生學科綜合素養(yǎng)。因此，在教學方法上逐漸推陳出新，實現(xiàn)了更深入的優(yōu)化與完善。分層教學法是指摒棄傳統(tǒng)英語課堂統(tǒng)一授課、講解的方式，采用“因材施教”的針對性教學方式，更加尊重學生的主體學習地位，凸顯教育者溫情關(guān)懷，提高教學效率與質(zhì)量。本文主要闡述分層教學法在九年級英語教學中的積極意義，結(jié)合九年級英語教學需要，制訂分層教學法應(yīng)用策略，旨在為九年級英語教學提供部分參考價值。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;九年級英語;教學策略

初中學生在學習英語時，因個人基礎(chǔ)、學習環(huán)境、學習興趣等不同，造成明顯個體差異。因此，如果英語教師采用傳統(tǒng)的集中授課教學方式，就會導致熱愛學習英語的學生成績愈加優(yōu)異，缺乏英語學習興趣的學生則“破罐子破摔”，因?qū)W習困難與壓力，厭學、棄學，出現(xiàn)嚴重兩極分化現(xiàn)象。英語作為國際通用語言，隨著社會不斷發(fā)展，國際交流日益密切，學習英語是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。因此，英語教師應(yīng)該結(jié)合學生實際學習情況，針對性地采取分層教學法，觸動學生濃厚的學習興趣與積極性，使學生可以有效參與到英語學習過程中，感受英語學習的魅力、體會英語學習的樂趣，穩(wěn)步提升英語學科綜合素養(yǎng)。

一、在九年級英語課堂中使用分層教學的意義

傳統(tǒng)教育體制下，初中學生即將結(jié)束九年義務(wù)教育，步入學習任務(wù)更加繁重的高中生涯。為通過中考應(yīng)試，英語教師在英語教學中，普遍更加注重英語單詞、句式、語法的記憶和背誦，致使學生學習英語的個性與興趣不能被充分尊重。長此以往，學生自信心受到打擊，使英語教學出現(xiàn)嚴重發(fā)展不均的情況，甚至有部分學生因教育方法存在弊端，對英語產(chǎn)生嚴重抗拒心理，在英語學習課堂中，不僅不能感受到學習樂趣，反而憂心忡忡。

新課程改革中明確表示：“要注重在英語教學中關(guān)注學生的個體差異性?！币虼耍⒄Z教師遵循新課改相關(guān)要求，結(jié)合學生實際情況，設(shè)置可量化、可實現(xiàn)的教學目標，了解學生真實的學習需求，通過分層教學法，因材施教，打破傳統(tǒng)枷鎖，大膽創(chuàng)新教學手段，迎合教育領(lǐng)域素質(zhì)教學倡議，進而提升學生學習效率和學習質(zhì)量。同時，也可在學習過程中讓學生體會到被重視、被關(guān)懷的溫暖，促進學生身心健康全面發(fā)展。

二、分層教學法在九年級英語課堂的應(yīng)用策略

1.課前應(yīng)用

英語教師在開展英語課堂教學時，需要事先制訂教案，設(shè)計符合學生學習需求的教學流程。在此過程中，英語教師就可根據(jù)不同層次學生的英語水平，采用分層教學法，制訂專項教學目標，保證英語教師在教學活動中可以將事先制訂的教學目標與不同層次學習能力的學生相匹配，實現(xiàn)英語課堂教學效能最大化。

比如，英語教師在設(shè)計Good food，good health這一章節(jié)的教學方案時，可以利用分層教學法，為不同學習程度的學生，設(shè)置不同學習目標。比如，對于學習成績較為優(yōu)良的學生，可以在學習基礎(chǔ)內(nèi)容有余力的情況下，進一步拓展課外讀物，豐富學生學習素材，激發(fā)學習潛能;對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，則應(yīng)該側(cè)重單詞、句式、語法的掌握和運用。在此過程中，英語教師務(wù)必保持教育者初心，尊重學生主體學習地位和客觀差異，通過愛心、耐心、責任心，關(guān)懷鼓勵英語后進生，使其更具自主能動性，不斷夯實英語基礎(chǔ)，提升英語學習能力，從而保障班級學生整體學習水平穩(wěn)步上升。

2.課中應(yīng)用

分層教學法應(yīng)用的關(guān)鍵步驟，體現(xiàn)在英語教學課堂中。因此，英語教師在展開英語教學活動時，應(yīng)該根據(jù)學生的偏好與學習能力，設(shè)置難度不同的教學問題，使學生可以寧心靜氣，全情投入到英語學習課堂中，建立學習英語的自信心，提高英語學習能力，感受英語學習的快樂。

比如，英語教師在展開Stay safe in an earthquake這一章節(jié)的英語教學時，可以初步帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行略讀、通讀、精讀。此后，對于英語學習能力和成績較為優(yōu)秀的學生，英語教師就可以提問：“what's the main idea of each paragraph？”從而將英語學習的探索空間交還學生，使學生對英語教材內(nèi)容進行更深入的梳理和總結(jié)，并能通過回答問題，強調(diào)出課堂學習重點，準確把握中心思想;對于英語學習能力較為滯后的學生，英語教師則可提問：“What's the main idea of first paragraph？”有意識地降低問題難度，為學生建立良好的學習自信心，通過循循善誘，層層遞進，引導學生思考問題，提升對教材內(nèi)容的探究興趣，從而更好地體現(xiàn)分層教學法在九年級英語教學中的應(yīng)用價值。

3.課后應(yīng)用

為使分層教學法效用最大化，英語教師不可忽略課后強化階段。因此，英語教師可以加強與學生之間的互動交流，跟進分層教學法效果評價，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生全程參與。巧用分層教學法布置課后作業(yè)，根據(jù)不同興趣偏好，將學生通過分層教學法，分成不同主題的學習小組，從而使學生不同層次的優(yōu)勢可以極致發(fā)揮。此外，為更好地踐行新課改的教學理念，英語教師還可采用多種教學方法與分層教學方法相結(jié)合。比如，將分層教學法與情境教學法融合，在課堂學習之后，為學生組織相關(guān)情境演繹活動，根據(jù)角色需要和學生英語學習能力，為學生提供飾演角色的正確建議，進而使學生在英語學習活動中鞏固英語知識，感受英語魅力，在快樂的學習時光中綜合提升英語學科素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在九年級英語課堂教學中，使用分層教學法，應(yīng)該通過課前、課中、課后，不同階段逐環(huán)設(shè)計分層教學法的展現(xiàn)形式。堅守教育初心，結(jié)合新課改教學要求，尊重學生學習主體地位，鼓勵學生、關(guān)懷學生，照顧不同層次學生的學習需求與偏好，從而在潛移默化中提升班級整體英語學習水平，使學生在英語學習過程中感受到更多學習樂趣，度過充實、愉快、難忘的九年級學習生活，為今后學習更加深入的文化知識奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龐占奎.初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用分析[J].教育研究，2020， 3（10）：174-175.

[2]趙詠梅.分層教學法在初中英語教學中的實踐應(yīng)用探析[J].文理導航，2019（4）：36.

[3]孫麗麗.分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探究[J].國際教育論壇，2020，2（10）：142.

[4]潘情情.淺析分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語， 2020（5）：164.

責任編輯? 溫鐵雄