林愛珠 林妙麗

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多教師改變了他們的教學(xué)方式，采用新型教學(xué)模式，并且取得很好的教學(xué)效果，但是還存在一部分教師濫用教學(xué)方法，或者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低，學(xué)生得不到發(fā)展。為了探尋更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)新課改的理念，本文對(duì)“智慧語文情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐探討，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn);板塊教學(xué);小學(xué)語文

小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)課程，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用祖國語言文字的重要載體。學(xué)生要想將自己所思考的東西更形象地表達(dá)出來，離不開語文教學(xué)，因此，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起著決定性作用。但是很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的了解不能夠深入，這勢(shì)必成為阻礙新課程深入實(shí)施的“瓶頸”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。廣東省名教師工作室主持人林愛珠教師結(jié)合她本人的研究成果，在由吉林人民出版社出版的《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模型的建構(gòu)與實(shí)踐》一書中，結(jié)合前人相關(guān)理論與多年教學(xué)教研實(shí)踐實(shí)證研究，從統(tǒng)編版教材的編寫理念出發(fā)，提出了基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)方法模式——情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)方法，實(shí)踐證明，這一方法，為解決城鄉(xiāng)接合區(qū)一線課堂教學(xué)的“少慢費(fèi)差”現(xiàn)象，取得了良好的效果，產(chǎn)生了一定的影響。如，相關(guān)論文成果在中國知網(wǎng)被引用和下載達(dá)2600多人次，相關(guān)輻射引領(lǐng)作用已經(jīng)在論著中具體闡述，在此不再贅述。

一、情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)方法的核心概念

智慧課堂情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)方法，是指依據(jù)智慧課堂教學(xué)理念和宗旨，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)整合教學(xué)資源板塊，融合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中獲得真知，逐步形成全面發(fā)展的具有創(chuàng)新能力、充滿智慧的大寫的人的教學(xué)方法。

情境，是指“情”和“境”的組合，但情境不只是情境的重現(xiàn)，更是包括情感的復(fù)合。從“體驗(yàn)”的字面意思來理解，它是指自身的一種親身經(jīng)歷，是與經(jīng)驗(yàn)所不同的一種形式，它不僅注重行動(dòng)的過程，同時(shí)還注重行動(dòng)者心理所產(chǎn)生的感受，而且更注重在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上達(dá)到主體和客體相互之間的結(jié)合，從而構(gòu)建起一個(gè)有機(jī)的關(guān)系結(jié)構(gòu)。板塊教學(xué)是指將所要講授的知識(shí)根據(jù)內(nèi)在關(guān)系分成不同的模塊，且各板塊相互之間都有聯(lián)系，從而進(jìn)行模塊化教學(xué)。情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)是指老師在教學(xué)過程當(dāng)中，依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力以及各方面因素，將知識(shí)按邏輯分成不同的板塊，再根據(jù)板塊的內(nèi)容，利用相關(guān)的手段及設(shè)備進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生可以在親身實(shí)踐過程當(dāng)中更好地掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生從實(shí)踐中產(chǎn)生共鳴，獲得自身的想法，抒發(fā)自己的情感，達(dá)到實(shí)踐體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得達(dá)到最佳效果。

二、 情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)方法的應(yīng)用原則

（一）準(zhǔn)確解讀教材，合理安排板塊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。從中看出，教材解讀應(yīng)作為教師日常工作的重要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亟庾x教材才能抓住重點(diǎn)，確定目標(biāo)，才能順利開展和完成教學(xué)任務(wù)。因此，要設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)板塊，首先就得從教材入手。筆者在教學(xué)復(fù)韻母《ai ei ui》這一課時(shí)，結(jié)合情鏡體驗(yàn)板塊教學(xué)方法，認(rèn)真分析了教材內(nèi)容。從整體看，部編版低年級(jí)的教材注重提高學(xué)生的語言文字理解和運(yùn)用能力，一年級(jí)的拼音的學(xué)習(xí)與識(shí)字相輔相成，同時(shí)降低了拼音的拼讀和書寫要求。在設(shè)計(jì)板塊時(shí)，我們充分利用教材中的情境圖把拼音的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，安排了“以圖助學(xué)，讀準(zhǔn)音”作為重點(diǎn)板塊。課文的插圖是語言文字的具象，讓學(xué)生看圖交流，由熟悉的語言帶出復(fù)韻母的學(xué)習(xí)，從教材出發(fā)，以學(xué)生的體驗(yàn)、參與為主要教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，此外，復(fù)韻母的書寫板塊和拼讀板塊作為次要板塊出現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲和實(shí)踐中，掌握拼音學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化板塊體驗(yàn)

陶行知提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”在學(xué)生日常的教學(xué)過程當(dāng)中是離不開與生活的聯(lián)系，語文學(xué)科是來源于生活，是人們對(duì)于生活體驗(yàn)的文字表達(dá)形式，又利用語文的學(xué)習(xí)反饋于生活，因此，語文的教學(xué)要和學(xué)生日常生活聯(lián)系在一起。根據(jù)情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)板塊方法，教師在設(shè)計(jì)課程的過程當(dāng)中應(yīng)該考慮怎么樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生們的日常生活，通過什么形式讓學(xué)生覺得這不是課本冷冰冰的拼音字母而是生活中經(jīng)常見到的東西。

拼音是一種比較抽象難理解的符號(hào)，在教學(xué)的過程當(dāng)中比較的枯燥，學(xué)生也難以理解。筆者在漢語拼音課《ai ei ui》的教學(xué)過程中，將“聲母”和“韻母”分成兩大陣營進(jìn)行拔河比賽，將陣營中的每一個(gè)拼音字母比作“拔河運(yùn)動(dòng)員”，有目的地創(chuàng)設(shè)了具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，結(jié)合這個(gè)場(chǎng)景展開這節(jié)課的教學(xué)，貼近了學(xué)生的日常生活，同時(shí)又用生動(dòng)形象的方式讓學(xué)生在輕松愉悅的過程當(dāng)中掌握知識(shí)。

情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)的進(jìn)行是離不開多媒體設(shè)備的，各式各樣的多媒體設(shè)備可以讓整個(gè)課堂變得更加豐富多彩，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體具有很強(qiáng)的轉(zhuǎn)化性，它可以將一些復(fù)雜抽象的知識(shí)通過圖表、視頻、媒體等方式轉(zhuǎn)化為通俗易懂的內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好的理解。繼續(xù)以漢語拼音課《ai ei ui》為例，在導(dǎo)入時(shí)利用多媒體將課堂背景轉(zhuǎn)換為“比賽場(chǎng)景”，把聲母和韻母形象化，變成一個(gè)一個(gè)“運(yùn)動(dòng)員”來出場(chǎng)，這樣的話，學(xué)生能快速進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)興致就更高了。在最后一個(gè)體驗(yàn)板塊，筆者通過多媒體設(shè)計(jì)了“去做客”“摘蘑菇”兩個(gè)游戲來學(xué)習(xí)音節(jié)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易疲勞、注意力分散從而影響教學(xué)效果的問題。

（三）科學(xué)體驗(yàn)“動(dòng)靜”，落實(shí)板塊目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中以靜為主，通過教師不斷地講和學(xué)生不停地讀、記來完成，這樣的教學(xué)模式是效率低下的。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥、封閉的課堂模式，情景體驗(yàn)式板塊教學(xué)是多元、開放、包容的。在實(shí)施過程中，教師科學(xué)靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方法，動(dòng)靜結(jié)合，彈性引領(lǐng)學(xué)生完成板塊體驗(yàn)，落實(shí)板塊目標(biāo)。板塊之間“動(dòng)靜結(jié)合”，教學(xué)內(nèi)容中的動(dòng)態(tài)板塊和靜態(tài)板塊交錯(cuò)安排，讓語文課堂更加地豐富靈動(dòng)。教師“動(dòng)靜結(jié)合”，或觀察、傾聽，或演示、參與，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)。學(xué)生“動(dòng)靜結(jié)合”，在教師引領(lǐng)下燃起學(xué)習(xí)欲望，在情境體驗(yàn)中自主思考、靜心體會(huì)和互動(dòng)交流、合作探究。

繼續(xù)以漢語拼音課《ai ei ui》為例，筆者設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊，其中“動(dòng)”的有板塊三“互動(dòng)交流，學(xué)標(biāo)調(diào)”，學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，各抒己見，表達(dá)對(duì)復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的看法，板塊五“鞏固突破，拼音節(jié)”，積極參與到有趣的游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)拼讀音節(jié);“靜”的有板塊一“創(chuàng)設(shè)情境，定目標(biāo)”，教師聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，明確了“尋找復(fù)韻母”的目標(biāo)，板塊四“掌握技能，規(guī)范寫”，學(xué)生學(xué)會(huì)讀之后，教師創(chuàng)設(shè)“邀請(qǐng)復(fù)韻母去做客”的情境，讓學(xué)生在趣味性的情景氛圍中寫復(fù)韻母。動(dòng)靜的結(jié)合，讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來，從而落實(shí)板塊目標(biāo)。

三、情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)方法的顯著成效

在拼音課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)方法的內(nèi)涵和運(yùn)用原則，充分發(fā)揮學(xué)生深入學(xué)習(xí)拼音的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)是十分繁雜、內(nèi)容意象比較抽象的，而很多教師想要做到面面俱到，從頭講到尾，課堂無疑也是雜亂無序的，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果采用情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)，將所要講述的內(nèi)容科學(xué)分成幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的板塊，刪去不必要的內(nèi)容，歸納總結(jié)出核心的目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將各板塊通過情境體驗(yàn)的方式進(jìn)行再現(xiàn)，這樣會(huì)讓學(xué)生在有邏輯有條理，且生動(dòng)有趣的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的思維邏輯能力，提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。用情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)拼音的把握，提高了借助拼音識(shí)字與閱讀的能力，進(jìn)而更好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）喚醒了情感體驗(yàn)，落實(shí)了核心素養(yǎng)

情境體驗(yàn)式板塊教學(xué)的核心實(shí)質(zhì)就是通過模塊化的方式，將知識(shí)進(jìn)行分類歸納化，然后再利用情境體驗(yàn)式的方式將模塊讓學(xué)生更好的接受，從而引發(fā)學(xué)生感情的共鳴與思考。這種方式是以學(xué)生的情感構(gòu)造和精神構(gòu)造所設(shè)立的，最終的目的也是為了喚醒學(xué)生情感的思考，達(dá)到對(duì)于語文的理解和感悟。情感是作為一個(gè)生命所具有獨(dú)特的形式，語文的教學(xué)是離不開情感烘托的，因此情境板塊式教學(xué)就是建立在情感教育的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在自我情感認(rèn)知和表述的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)并且掌握知識(shí)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中獲得真知，逐步形成全面發(fā)展的具有創(chuàng)新能力、充滿智慧的人才。

[本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模型的建構(gòu)與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019ZJZD009）研究成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄