摘? 要：文章通過對大學(xué)英語線上教學(xué)現(xiàn)狀的分析，將任務(wù)型教學(xué)融入線上教學(xué)中，以問卷調(diào)查的形式分析得出教師任務(wù)布置的有效方式，在提升英語教學(xué)質(zhì)量及水平、拓展教學(xué)手段的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);英語自主學(xué)習(xí)能力;線上教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0050-04

Abstract： This article analyzes the effective way of teachers' task arrangement by integrating task-based teaching into online teaching， through analysis of the current situation of online teaching on College English， so as to stimulate students' interest in learning and improve college students' English autonomous learning ability while improving the quality and level of English teaching and expanding teaching means.

Keywords： task-based teaching; English autonomous learning ability; on-line teaching

一、研究背景

隨著我國教育信息化的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合已進入快速發(fā)展階段。尤其在新冠疫情的形勢下，信息化為大學(xué)英語線上教學(xué)提供了新的發(fā)展模式。教育部于2018年4月13日頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，指出“堅持融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用 階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段”[1]。對信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用改革提出了進一步的要求。

二、研究目標

本研究在深入研讀任務(wù)型教學(xué)及自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，試圖借助線上云班課平臺設(shè)計任務(wù)型教學(xué)流程及活動內(nèi)容，以期從提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度以及英語學(xué)習(xí)效果等方面實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的提高，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與英語任務(wù)型教學(xué)的深度融合。

1. 通過對大學(xué)生開展線上任務(wù)型教學(xué)實踐，力圖使英語教學(xué)不只停留在講解詞匯、句型、語法等方面，而且培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。教師創(chuàng)造有利于線上任務(wù)型教學(xué)法實施的任務(wù)布置形式與內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生開展有目的的語言交際活動，以激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣，提高其自主應(yīng)用語言的能力。

2. 通過問卷調(diào)查及訪談的方式，探索研究線上任務(wù)型教學(xué)的不同方式、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等對英語自主學(xué)習(xí)能力可能產(chǎn)生的影響。

3. 通過實證研究具體分析提出自己的反思建議，擬證明線上任務(wù)教學(xué)能拓寬“任務(wù)型教學(xué)法”這一理論的應(yīng)用空間，并分析出何種方式的任務(wù)更適合學(xué)生自主能力的提高，從而為開展相關(guān)領(lǐng)域的研究提供借鑒，為非英語專業(yè)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)與英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)理論研究和實踐探索助一臂之力。

三、研究內(nèi)容

（一）研究對象

在本研究中，選取長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)公共英語課程的大一、大二年級學(xué)生：護理專業(yè)及中外合作辦學(xué)（護理）專業(yè)的學(xué)生200余人。

（二）線上任務(wù)型英語教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在研究開展前期，作者對學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過數(shù)據(jù)比對分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對線上英語教學(xué)這一學(xué)習(xí)模式普遍持有比較積極的態(tài)度，對現(xiàn)有的任務(wù)型教學(xué)基本滿意，肯定了它在英語學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的良好作用。但調(diào)查表明，雖然學(xué)生主觀上都表現(xiàn)出他們有自主學(xué)習(xí)的熱情和能動性，但對任務(wù)布置的完成時間、程度差別較大，在線上英語教學(xué)中，教學(xué)活動組織形式較為單一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度較低。對教師存在依賴性，這對教師線上任務(wù)型教學(xué)提出了更高要求[2]。

因此，教師不僅要成為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，還要提供一些學(xué)習(xí)策略及技巧方面的指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)氛圍等方面來設(shè)置不同的線上任務(wù)內(nèi)容及形式，以有助于培養(yǎng)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)實際能力提高。

（三）實施原則

根據(jù)著名的英國語言教育學(xué)家Willis對任務(wù)型語言教學(xué)過程分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）[3]三個階段來制定任務(wù)教學(xué)及我國英語語言文學(xué)博士林莉蘭教授自主學(xué)習(xí)理論“三維構(gòu)念”的指導(dǎo)下，林莉蘭教授認為“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是一個由學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為構(gòu)成的三維構(gòu)念。[4]”應(yīng)用線上教學(xué)平臺，以建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，設(shè)計了基于任務(wù)型教學(xué)活動流程及內(nèi)容，以探討線上任務(wù)型教學(xué)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響。

（四）實施內(nèi)容

線上任務(wù)型教學(xué)是指應(yīng)用線上平臺（以云班課及QQ直播平臺為例），以傳授英語語言知識為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為目標的教學(xué)模式，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。旨在通過線上教學(xué)發(fā)揮學(xué)生們英語自主學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生在任何時間、地點都可以保證學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的自制力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力得以改善和提高。

任務(wù)包括通過課前背景知識介紹，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標。以云班課為例，教師在課前一天發(fā)布任務(wù)、課中線上各項自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課后通過作業(yè)布置培養(yǎng)學(xué)生英語自主復(fù)習(xí)應(yīng)用能力三個階段。結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)經(jīng)過18周的教學(xué)實踐，通過成績測試、調(diào)查問卷、師生訪談等研究工具進行了后測，再次進行線上教學(xué)效果反饋及往期成績比對。

四、實施結(jié)果

（一）設(shè)計調(diào)查問卷

通過對目前國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)及自主學(xué)習(xí)的界定及現(xiàn)狀等相關(guān)文獻的查閱，確定了調(diào)查報告的命題依據(jù)：根據(jù)實施原則設(shè)計了《大學(xué)英語線上任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查問卷2》，多選題10個，單選題14個，內(nèi)容分為三個維度，具體為：

1. 實施線上任務(wù)型教學(xué)后，線上自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查（1-3題）。

2. 學(xué)生對教學(xué)資源偏好、課后自主學(xué)習(xí)方式偏好、 課程環(huán)節(jié)偏好對于學(xué)生線上自主能力提升的影響：研究學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的形式及內(nèi)容的看法及今后線上教學(xué)中教師任務(wù)布置形式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等的期待（4-10題）;線上任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體影響（11-18題）。

3. 學(xué)生對教師布置任務(wù)的內(nèi)容與形式對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響調(diào)查： 從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面進行調(diào)查（19-24題）。

（二）問卷結(jié)果分析

長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校部分大一、大二年級學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語課程的學(xué)生。本次調(diào)查問卷通過云班課投票問卷方式：有效問卷201份。

本研究采用定量分析的方法，通過SPSSAU軟件進行項目比對，調(diào)查結(jié)果用計算機Excel軟件進行統(tǒng)計并進行人工核對。

1. 對目前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

從表1可以看出，學(xué)生進行英語線上自主學(xué)習(xí)地點的網(wǎng)絡(luò)狀況良好，家、校及宿舍都能夠有良好的網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了寬松自然且良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的任務(wù)型教學(xué)效果明顯，學(xué)生普遍認可其對自主學(xué)習(xí)能力的幫助，僅有8.96%學(xué)生認為仍然缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在英語自主學(xué)習(xí)時間方面，教師應(yīng)進一步分析原因。

2. 學(xué)生對教學(xué)資源偏好、課后自主學(xué)習(xí)方式偏好、課程環(huán)節(jié)偏好對于學(xué)生線上自主能力提升的影響。

作者對調(diào)查問卷的內(nèi)容構(gòu)成經(jīng)Logistic回歸模型似然比檢驗（表2）以證明選取內(nèi)容的有效性。

如表3所示，將反思、教師關(guān)注、興趣提升作為自變量，而將自信心作為因變量進行線性回歸分析，模型R方值為0.627，意味著反思、教師關(guān)注、興趣提升可以解釋自信心的62.7%變化原因。學(xué)生期待教師的關(guān)注，希望有教師的監(jiān)督。通過云班課線上任務(wù)中的提醒能及時激勵自主學(xué)習(xí)。

表4表明，通過教師的任務(wù)布置，學(xué)生認為在英語聽力、口語、閱讀方面影響較大，仍舊希望今后加強。同時也說明，在線上教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)的原因師生互動交流的時間少于面對面交流，學(xué)生希望通過直播教學(xué)增加互動。

3. 學(xué)生對教師布置任務(wù)的內(nèi)容與形式對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響調(diào)查： 從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面進行調(diào)查（19-24題）。

表5表明，針對聽說任務(wù)布置，學(xué)生認可教師在線上任務(wù)布置中的跟讀、模仿朗讀作業(yè)及錄制音頻活動，希望多做聽力練習(xí)，僅有3名同學(xué)認為沒有必要進行聽力練習(xí)。由此可以得出聽力與音頻密不可分，視頻練習(xí)量可以縮減。

從表6可以看出，學(xué)生在閱讀與翻譯能力提高方面，傾向于過級考試的題型與內(nèi)容，對于寫作來說，背誦應(yīng)用多的句子（占半數(shù)以上）與練習(xí)寫作遠勝于日常的英語日記與寫小文章訓(xùn)練。

五、結(jié)論

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

通過教師線上任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強，基本能夠掌握預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的能力，同時在信息時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，掌握了快速獲取有效信息的能力，并能夠?qū)Λ@得的信息進行有效分析和儲存。

線上任務(wù)型教學(xué)中各項活動形式與內(nèi)容的設(shè)置會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響不大：學(xué)生傾向于接受圖示、課件展示與視頻講解類的形式，但時間不宜過長。這就要求教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)量是否合理，任務(wù)難易度調(diào)整要及時。

學(xué)生在完成線上英語聽說讀寫譯等各項任務(wù)時，學(xué)習(xí)目標較為明確，同時也希望與專業(yè)知識相結(jié)合，這需要教師能夠根據(jù)學(xué)生在大學(xué)兩年英語學(xué)習(xí)中設(shè)置循序漸進的由公共英語閱讀到專業(yè)英語的滲透，將學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容因素多元化，設(shè)計更科學(xué)、更合理、適應(yīng)性更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以豐富自主學(xué)習(xí)的涵蓋面。

（二）教師的主導(dǎo)與監(jiān)督

教師創(chuàng)造有利于線上任務(wù)型教學(xué)法實施的環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生進行有目的的語言交際活動，提高自主應(yīng)用語言的能力。線上任務(wù)型教學(xué)不僅可以幫助教師讓學(xué)生積極主動地完成課前預(yù)習(xí)、課堂上高效掌握本節(jié)課的知識點、課后溫故知識點，及時完成課堂作業(yè)與小節(jié)練習(xí)與測驗，還能夠使學(xué)生在線上也能達到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

在疫情持續(xù)發(fā)展未能全面戰(zhàn)勝的背景下，多學(xué)科在線上完成教學(xué)任務(wù)被頻繁使用，對于英語教學(xué)，線上任務(wù)型教學(xué)在學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)時愈發(fā)占據(jù)了重要位置。新時期，師生要共同面對新的教學(xué)環(huán)境，全面融入線上任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，多方位強化學(xué)生對于線上任務(wù)型教學(xué)的參與度，進而提高英語教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

參考文獻：

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