齊 柳

（沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034）

自2015年《關于積極推進“互聯網＋” 行動的指導意見》 由國務院頒布之后，短短幾年的時間，“互聯網+” 已經成為了新時期的發(fā)展標志，在教育領域更是成為了網絡熱詞[1]。從教育發(fā)展的方向來看，在線教育的專業(yè)網站增多，教育與互聯網的聯系越來越密切，可以說互聯網環(huán)境為教育提供了更大的發(fā)展空間，也極大地改變了傳統(tǒng)教育模式。新時期，“互聯網+” 作為全新的教育理念有效融入到教育領域，為高職院校的教育改革提供了巨大的助力，解決了高職學生自主學習能力的培養(yǎng)問題，也為其提供了豐富的資源。因此高職院校的任課教師應該思考如何有效利用互聯網優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教育教學方法，以利于在教育教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、自主學習能力概述

自主學習能力不僅僅是在校期間學生自主獲取知識的能力，其更是學生終身發(fā)展的重要能力，是學生在任何環(huán)境中都能夠快速適應和生存的基礎能力。有良好的自主學習能力的學生，能夠在任何環(huán)境中獲取和吸收知識，將其內化為自身必備的能力或技能，從而為自身進一步的發(fā)展奠定基礎[2]。廣義上解釋，自主學習能力是指 “學習者在自己己有的知識、技能的基礎上，自覺地、獨立地運用科學的學習方法去收獲知識，然后運用獲得的知識解決問題的學習能力?！盵3]其是基于建構主義基礎理論的一種對知識自主追求的能力，也是衡量學生個人能力的一個重要的指標。高職學生是祖國未來的建設者，自主學習能力的培養(yǎng)十分重要。在教學中學生自主學習能力的養(yǎng)成跟課堂教學息息相關。新時期，應該轉變傳統(tǒng)的以灌輸為主的課堂教學方法，基于互聯網優(yōu)勢轉變教學方式，更新教學理念，為學生提供優(yōu)質的學習空間，讓學生在學習期間逐漸將被動學習轉換為主動學習，從而獲取更多的知識，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、高職學生自主學習能力培養(yǎng)現狀

（一）學生自主學習能力不強

高職學生自主學習能力不強一直以來是高職教育中的重要問題。新時期，隨著招生政策的改變，高職院校招生人數增加，學生的學習基礎差異也逐漸凸顯。高職各專業(yè)教育教學中，學生自主學習的主觀能動性無法發(fā)揮，學習效率也相對低下，教學質量自然難以提升[4]。在高職院校，往往一個教師要教多個班級的專業(yè)課，甚至同時為多個班級上課，在有限的課時內，教師不可能兼顧每一名學生，由此就要求學生有較強的自主學習能力。但從實際教學情況來看，高職學生擁有一定的自主學習能力，但學生基礎、意識差異較大，自主學習能力也有很大的差異。總體來說，高職學生自主學習能力不強，不能滿足新時期人才所應該具備的能力和要求，這一點值得廣大的教師重視。

（二）對互聯網的認知和應用不足

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職教師在教育中對互聯網的認知和應用不足。高職教育教學中，部分教師習慣沿用同一套教學方案，且教學模式以傳統(tǒng)模式為主，很少跟隨時代的發(fā)展更新教學方式，應用現代化教學工具，甚至整堂課只應用提前準備好的PPT 課件，很少將新知識、新理念、新方式融入到課堂中。對于高職學生而言，專業(yè)課程的學習本身就是學習新知識，傳統(tǒng)的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至讓學生感受到枯燥，如此學生毫無自主學習和探究的意識，學習效率也難以提升[5]。新時期網絡技術、信息技術都為教育提供了更多的支持，教師應該重視并有效應用互聯網優(yōu)勢，才能推進教育的進一步改革，提升教育質量。

三、“互聯網+” 環(huán)境中高職學生自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）信息篩選，樹立自主學習意識

在“互聯網+” 背景下，高職教學改革進程的推進已經是一種必然，基于此探討如何培養(yǎng)高職學生的自主學習能力，是每一位教師都要思考的問題。互聯網環(huán)境中，有效融入新的教學理念，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。在互聯網環(huán)境下，要重視學生信息獲取、利用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息不僅是教育的資源，更是學生學習的資源?；ヂ摼W的誕生給予了教師和學生無限的可能，因此培養(yǎng)學生對信息的分析、整合、處理以及應用能力，是學生自主學習意識養(yǎng)成和提升的第一步。互聯網是一把雙刃劍，既為教育和學習提供了無限的可能和契機，同時也會影響學生的思想，改變學生的世界觀。為避免學生自主獲取無益的知識，教師在利用互聯網優(yōu)勢教學的同時，應該注重信息的篩選[6]?；趯W校互聯網安全防火墻、信息過濾等基礎功能，教師要選擇適宜的信息融入到教育課堂，利用互聯網工具擴展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，摒棄無益于學生學習的信息，讓學生接觸和掌握科學的信息知識，從正確的方向打開自主學習大門。因此說對于信息的篩選和應用是第二步。要讓學生掌握信息處理和應用的技能，能夠將復雜和冗余的信息自動摒棄，并提煉出其中變?yōu)槟軌驗樽约合斫獾挠袃r值信息。面對紛繁復雜的網絡信息，教師要教會學生獲取信息的技術能力，更要教會學生如何篩選和識別信息，整合和應用信息，樹立發(fā)現信息和自主獲取信息的意識。如此，學生在未來的學習中，當遇到與自身專業(yè)學習所相關的信息時，就會主動地瀏覽和篩選，不斷積累對自身有益的知識，提升自身的學習能力，為未來發(fā)展打下良好的基礎。

（二）渠道拓展，發(fā)揮網絡媒介的教育優(yōu)勢

“互聯網+” 背景下，高職學生自主學習能力的培養(yǎng)現狀不容樂觀。為改變這一現狀，除了充分利用互聯網信息技術優(yōu)勢，樹立學生自主學習的意識，更要擴展渠道，發(fā)揮網絡媒介的優(yōu)勢，為教育提供新的路徑。高職院校產教融合教育模式正全面開展，在此基礎上學校和企業(yè)的合作也進一步加深。新時期企業(yè)對人才的要求越來越高，教育方式的更新也更為迫切。為改變原有的教育方式，突破傳統(tǒng)理念和方式的束縛，在教育過程中，不僅要注重學生理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，更要充分利用現代化技術優(yōu)勢，探索現代化教育手段，讓網絡媒介在教育教學中發(fā)揮最大的價值[7]。

高職院校專業(yè)課程眾多，每一門專業(yè)課程都有若干個教學和學習環(huán)節(jié)，將新媒體、新技術融入到教學的每一個環(huán)節(jié)中，則為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了新的路徑。不同的專業(yè)課程有不同的特點，結合專業(yè)課程教材以及教育的重點內容，利用電腦、平板、手機等信息終端，以 “微課”“慕課”“翻轉課堂”“藍墨云課班” 等多種以互聯網為媒介的教育方式展開教學，讓學生能夠線上、線下同步學習，將有限的課時無限延長，為學生的學習提供更多的空間和時間。教育渠道的拓展，能夠將專業(yè)課程課上、課下的時間充分利用起來，并且與其他教育機構、企業(yè)等主體以互聯網為媒介進行鏈接，為學生的學習提供更多的可能性，從而將新時期的新知識、新觀念有效融入到專業(yè)課程的教學中。

當然，培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅僅是教師的任務，學校也應該為學生創(chuàng)造多媒體教室、網絡課程活動室等重要的教育環(huán)境，真正地重視網絡，有效利用網絡媒介，讓網絡和課堂進一步聯系。在教育中將網絡自主學習的相關內容納入到課程評價中，促進師生互動、生生互動、人機互動，為學生提供更多自主學習的契機，讓學生能夠在網絡環(huán)境中自由地探索，自主地學習。

（三）資源整合，探究多樣化培養(yǎng)途徑

自主學習能力的基礎理論是構建主義理論，但其最終的形成是在多元理論整合的基礎上產生的。自主學習能力自提出以來就被充分重視。在多元化理念視角下，雖然自主學習能力是學生應該要具備的能力，但其并不是天生就有，而是在后天的教育和訓練中逐漸形成的，培養(yǎng)學生自主學習能力的方式，也自然是多元化的。以往，教師沿用傳統(tǒng)的教學手段，沒有重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，也沒有全面探索學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑。

在互聯網環(huán)境中，多元化的信息技術優(yōu)勢為高職學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了更多的資源，也為培養(yǎng)渠道的擴展注入了源源不斷的動力。網絡環(huán)境中，人們獲取資源的速度更快，獲取資源的數量也不可同日而語。基于此，教師應該全面整合教育資源，以多樣化的途徑培養(yǎng)學生的自主學習能力。移動學習與網絡的結合、互聯網媒介的應用、信息的篩選，都僅僅是教育的基礎。在新時期要充分利用資源優(yōu)勢，實現個性化教育和個性化學習的目標，將社會資源、科學資源、企業(yè)資源、教育資源全面融合，從多個角度、多個層次構建多元化培養(yǎng)體系，促進學生正式學習（校園學習） 能力與非正式學習（自學） 能力的共同提升，才能滿足新時期的要求，為社會培養(yǎng)高質量的人才。高職院校的各個專業(yè)課程，都應該全面整合資源，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，糾正學生被動的學習習慣。展開多元化教育的同時，也要促進學生的多元化發(fā)展，為學生未來職業(yè)的選擇和發(fā)展提供無限的可能。

（四）平臺構建，促進自主學習能力的培養(yǎng)和提升

高職院校發(fā)展過程中，要合理構建信息平臺，為教育和學習提供更多的資源支持。資源是教育和學習的基礎。在互聯網環(huán)境下，信息平臺的構建尤為重要，因此學校應該加大信息資源方面的投資，構建能夠滿足學生學習以及教師教育的信息平臺[8]?；ヂ摼W環(huán)境下，高職各專業(yè)課程的教學中，慕課、微課等課程模式的實施，離不開信息平臺的支持。通過信息平臺的構建，能夠促使學生自主學習，在教師的引導下學會應用信息平臺，獲取日常學習的數據和素材。例如，高職英語教學中，通過信息平臺，學生不僅能夠獲取與教材相關的信息資源，包括習題、教輔資料、典型案例等，更能夠通過網絡媒介在國內外知名的英語學習網站、教育網站中展開學習，選擇自身感興趣的知識點進行學習。利用信息平臺，學生可以不斷地完善自己、擴充自己，不但突破了課堂教學對學生學習的局限，更能夠讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇學習內容，將傳統(tǒng)學習方式與網絡學習方式有效融合，進一步提升自身的知識和能力[9]。

在互聯網的支持下，學生能夠將學習延續(xù)到課堂之外，并且通過微信、QQ 等交流工具隨時與教師互動，提升自身的學習效率；教師則能夠隨時將整合的教育資源上傳和分享，并且通過網絡渠道觀察學生的學習動態(tài)，對學生進行指導，解答學生的問題。如此，學生和教師之間的聯系進一步加深，師生之間的互動也更為頻繁，長期以往，學生的自主學習能力必然提升。

總之，在知識爆炸的信息化時代，利用新方式培養(yǎng)和提升學習者的自主學習能力，是每一位教師應該思考的問題。面對現代社會對人才的實際要求，在教育教學中應該切實改變教學方式，以互聯網技術、現代通信技術、數字電子技術等高新技術為輔，融入新式教育理念，讓互聯網與校園全面接軌，為教育改革和發(fā)展提供渠道、資源的助力[10]?！盎ヂ摼W+” 極大地豐富了教育資源，擴展了教育渠道，為高職院校各專業(yè)的學習都注入了源源不斷的活力，讓基于互聯網環(huán)境的教與學由理想變成了現實。在此背景下，基于高職學生自主學習能力的培養(yǎng)現狀，以有效的方式提升學生的自主學習能力，能夠促進學生全面發(fā)展，為學生未來的工作和學習打下良好的基礎，提供必要的支持。