劉 卓

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)了開(kāi)放課件項(xiàng)目——慕課（MOOC），隨后，美國(guó)斯坦福大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國(guó)首爾大學(xué)也紛紛將課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將各種優(yōu)質(zhì)資源向全社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放。慕課為教育教學(xué)帶來(lái)了新的模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)時(shí)間、空間的限制。隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，受慕課影響，派生出了新的教學(xué)形式及學(xué)習(xí)形式，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下的小范圍的SPOC（小規(guī)模限制性課程） 到面向更廣的MOOC，顯然我們已經(jīng)進(jìn)入了慕課時(shí)代[2]。

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成，作為高職藝術(shù)類(lèi)課程的在線開(kāi)放課程，承載著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的任務(wù)。社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)技能提出了新的要求，慕課背景下的信息化教學(xué)改革如火如荼，加大力度開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+” 的課程資源建設(shè)，會(huì)使教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，會(huì)給高職院校教學(xué)方式的變革帶來(lái)更大的沖力[3]。

一、MOOC 背景下在線開(kāi)放課程現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

2013年，中國(guó)北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加入國(guó)際MOOC 平臺(tái)，標(biāo)志著中國(guó)高等教育進(jìn)入MOOC 時(shí)代。教育部頒發(fā)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》 （教高〔2015〕 3 號(hào)）、《教育信息化十三五規(guī)劃》、 《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)發(fā)展在線教育與遠(yuǎn)程教育，推動(dòng)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享，為學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。國(guó)策指引下，給我省在線開(kāi)放課程改革創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)[4]。MOOC 這種完全開(kāi)放和自主在線的學(xué)習(xí)模式，平臺(tái)成為載體，使學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互[5]。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有15 個(gè)MOOC 平臺(tái)進(jìn)行在線教育，其中較知名的5 大MOOC 平臺(tái)有 “中國(guó)大學(xué)慕課”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“智慧樹(shù)”“超星慕課”[6]。以愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC） 檢索統(tǒng)計(jì)為例，目前運(yùn)行課程1 492 門(mén)，藝術(shù)類(lèi)課程75 門(mén)，占總數(shù)5%。其中高職藝術(shù)類(lèi)課程較少，課程資源的教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)手段、教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方法的研究與應(yīng)用層次良莠不齊，資源建設(shè)有諸多不足之處。

（二）省內(nèi)現(xiàn)狀

省內(nèi)有些藝術(shù)類(lèi)在線課程是本科教育的縮小版，不具備職業(yè)教育的特征；有的課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上移動(dòng)；有的課程信息化建設(shè)技術(shù)短缺，缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高；有的課程則是學(xué)習(xí)資源缺少互動(dòng)與交互，應(yīng)用率不高，缺乏實(shí)效性。

總之，省內(nèi)外在線課程整體教學(xué)及成效等方面的宏觀理論研究很多，但如何使高職藝術(shù)類(lèi)在線開(kāi)放課程成為學(xué)生主體學(xué)習(xí)的有效課堂、如何建設(shè)精品課程資源、如何交互應(yīng)用等方面的研究卻很少。

二、高職院校藝術(shù)類(lèi)在線開(kāi)放課程資源建設(shè)的研究?jī)r(jià)值

（一）研究?jī)r(jià)值與意義

1.改變高職藝術(shù)類(lèi)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)以 “教” 為主，以 “學(xué)” 為輔，課堂教學(xué)過(guò)程多由教師一人完成。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性并沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)，還有諸多問(wèn)題，如資源匱乏、上課形式單一、學(xué)生精力不集中、對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、考評(píng)機(jī)制不完善等都急需解決。通過(guò)在線課程的建設(shè)可增加多元化教學(xué)手段，拓寬教學(xué)模式的廣度與維度，促進(jìn)教學(xué)改革的創(chuàng)新[7]。

2.傳統(tǒng)美學(xué)課程融入資源建設(shè)，增加思政內(nèi)容，建立文化自信

在建黨95 周年慶祝大會(huì)上，習(xí)近平指出：我們要制度自信、道路自信、文化自信。文化自信是強(qiáng)國(guó)教育道路上更深厚的自信。青少年文化自信教育是社會(huì)主義價(jià)值觀重要的精神力量。

中華傳統(tǒng)色彩美學(xué)文化是重要的課程資源，眾多種題材的美學(xué)文化，讓學(xué)生感受到其審美價(jià)值和人文價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、建立文化自信的重要手段，國(guó)家強(qiáng)大，不僅在于經(jīng)濟(jì)實(shí)力，更在于文化自信這種軟實(shí)力，藝術(shù)類(lèi)特色美學(xué)課程的資源建設(shè)與思政融合有著積極意義[8]。

3.打造精品意識(shí)，提升信息化技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力，提高教學(xué)質(zhì)量

在線課程內(nèi)容的構(gòu)建中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的制作與更新、微課視頻、動(dòng)畫(huà)的錄制等工作，技術(shù)水平不一。例如，視頻制作通常是同一種模板用于不同的多個(gè)院校，在課程的表象上就不具備針對(duì)性，實(shí)際效用更是不言而喻[9]，因而，信息化技術(shù)水平的提高關(guān)系到在線開(kāi)放課程的優(yōu)質(zhì)建設(shè)。

在教學(xué)中學(xué)生成為主體學(xué)習(xí)者、知識(shí)擁有者，但是，網(wǎng)絡(luò)信息更新速度快，形式多樣、獲取知識(shí)的同時(shí)充滿異質(zhì)性，在微課碎片化知識(shí)的傳遞中，學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、思想、方法是否是教師所期望的，基于此類(lèi)，教師教學(xué)組織能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力迫切需要提升。

4.促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的高職藝術(shù)類(lèi)課程新形態(tài)發(fā)展

在線開(kāi)放課程使教師的角色發(fā)生了改變, 從“主” 的角色轉(zhuǎn)化為 “輔” 的配角。以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)色彩慕課為例，關(guān)注參與交流、討論環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析課程資源的應(yīng)用效果、學(xué)生參與度，已然成為構(gòu)建藝術(shù)類(lèi)新形態(tài)課程的重要組成。

（二）研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是：完成信息資源建設(shè)，提升信息資源趣味化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；完成傳統(tǒng)美學(xué)素材庫(kù)建設(shè)，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化自信，培養(yǎng)民族自豪感；完成拓展資源庫(kù)、素材庫(kù)、習(xí)題庫(kù)建設(shè)，拓寬學(xué)習(xí)的廣度與深度；完成內(nèi)容資源建設(shè)，重新定位教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)，預(yù)設(shè)合理的學(xué)習(xí)框架，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的科學(xué)學(xué)習(xí)；完成活動(dòng)資源建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究以 “教” 為中心向以“學(xué)” 為中心的模式轉(zhuǎn)換，使學(xué)習(xí)體系化收獲，體現(xiàn)課程資源的創(chuàng)新性；完善考核評(píng)價(jià)體系，增加考核機(jī)制的透明性，實(shí)現(xiàn)教考一體化[10]；豐富校企合作資源建設(shè)，體現(xiàn)資源多樣性與實(shí)用性特點(diǎn)，使教學(xué)主題與實(shí)踐內(nèi)容緊密聯(lián)系，深化產(chǎn)教融合。

（三）亟待解決的問(wèn)題

針對(duì)存在的問(wèn)題，改變課程資源單一、固化的傳統(tǒng)教學(xué)，提升信息化技術(shù)手段，提高資源現(xiàn)代化水平。優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，具備區(qū)別于本科教育的高職藝術(shù)類(lèi)課程特征，創(chuàng)新課程資源時(shí)代性和前沿性的建設(shè)內(nèi)涵。改變陳舊的在線課程設(shè)計(jì)，建立良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，建立交互協(xié)作的平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)化教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變陳舊的教學(xué)模式，建立優(yōu)質(zhì)資源、實(shí)現(xiàn)共享，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)習(xí)積極性。資源欠缺、產(chǎn)教融合度不夠，深化產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)資源。

二、高職院校藝術(shù)類(lèi)在線開(kāi)放課程資源建設(shè)的內(nèi)容

（一）在線開(kāi)放課程資源建設(shè)的研究?jī)?nèi)容

第一，傳統(tǒng)美學(xué)融入課程思政資源，建立傳統(tǒng)文化自信。傳統(tǒng)美學(xué)入課堂是增加學(xué)生的本民族文化自信。高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有著肩負(fù)傳統(tǒng)文化傳承的使命，其專(zhuān)業(yè)更是肩負(fù)培養(yǎng)民族自尊心、自信心、自豪感、有歷史擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拍繕?biāo)。

第二，更新觀念，開(kāi)展以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)，建立新型教學(xué)模式。給予學(xué)生充分的信任感和選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生成為課程參與主體，建立以學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)性。

第三，建立 “多項(xiàng)目、多層次、多類(lèi)型、多屬性” 的資源，構(gòu)建融通的學(xué)習(xí)資源體系。通過(guò)對(duì)內(nèi)容資源建設(shè)、信息資源建設(shè)、活動(dòng)資源建設(shè)、課程應(yīng)用交互建設(shè)、參考資源建設(shè)、考核評(píng)價(jià)體系、課程認(rèn)證，完成 “傳統(tǒng)文化教育與開(kāi)放課程相融通、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融通、素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融通” 的建設(shè)思路，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)資源，使開(kāi)放課程融通發(fā)展，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。

第四，創(chuàng)建 “參與式、探究式、體驗(yàn)式” 學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)以及考核，學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)參與、老師幫助、同學(xué)之間協(xié)作，完成知識(shí)的線上內(nèi)化，促成良好的體驗(yàn)式、參與式的學(xué)習(xí)模式，避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

第五，建立 “多元、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)” 的信息化資源，帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力提升。慕課、微課、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等多元的信息資源，重組優(yōu)化了現(xiàn)代教學(xué)課堂，同時(shí)，信息化資源建設(shè)提升了教師信息化技術(shù)能力、線上教學(xué)能力。

第六，“校企合作、校校合作、系系合作”，資源 “共建、共管、共享”，實(shí)現(xiàn)人才 “共育”。通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)及校外項(xiàng)目實(shí)踐，引入課程建設(shè)參與意見(jiàn)，通過(guò)與其他院校的合作，注入特色資源，通過(guò)外系網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)媒體資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程資源“共建、共管、共享”，發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐需求對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)職專(zhuān)才，使人才培養(yǎng)得到學(xué)校社會(huì)的認(rèn)可，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（二）在線開(kāi)放課程資源建設(shè)的研究思路

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升信息化教學(xué)能力，提高信息化素養(yǎng)。以學(xué)生 “學(xué)” 為中心的教學(xué)理念為課程建設(shè)思路，轉(zhuǎn)變以 “教” 為主的教學(xué)思路。運(yùn)用應(yīng)用信息技術(shù)資源，如微課視頻、PPT、虛擬仿真、動(dòng)畫(huà)演示、教學(xué)素材庫(kù)、實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)、拓展資源庫(kù)等，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，提升信息化能力[12]。

第二，找準(zhǔn)課程的建設(shè)方式，分類(lèi)建設(shè)，發(fā)揮在線課程優(yōu)勢(shì)。以慕課設(shè)計(jì)色彩課程為案例，進(jìn)行實(shí)踐線上教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的授課理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式；結(jié)合課程平臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析課程資源的應(yīng)用效果，構(gòu)建交互式課堂在線管理互動(dòng)機(jī)制；構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求，帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

第三，立好框架，建設(shè)平臺(tái)，構(gòu)建協(xié)作交互教學(xué)環(huán)境，提供基本運(yùn)行保障。實(shí)施建設(shè)課程與運(yùn)行課程的資源整合與銜接，與其他系部、兄弟院校、企業(yè)人員交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源、共建平臺(tái)，構(gòu)建在線課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)考核透明，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；構(gòu)建教學(xué)交互模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的討論、交流、協(xié)作，推進(jìn)課程的可持續(xù)性，保證在線課程實(shí)施的有效性，為在線課程建設(shè)提供有效保障。

（三）在線開(kāi)放課程資源建設(shè)研究重點(diǎn)和創(chuàng)新

第一，創(chuàng)新課程 “兩重” 建設(shè)觀念。擯棄課程“為開(kāi)放而開(kāi)放” 的觀念，“重建設(shè)、重使用” 是在線開(kāi)放課程資源建設(shè)的重點(diǎn)，為 “提升教學(xué)效果”的回歸，樹(shù)立觀念。

第二，創(chuàng)新課程資源 “多層次、多板塊、多接口” 的人才培養(yǎng)模式。課程資源與環(huán)境藝術(shù)、景觀、視覺(jué)傳達(dá)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)樱雇ú排囵B(yǎng)與專(zhuān)才培養(yǎng)共融。

第三，創(chuàng)新 “三學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)體系轉(zhuǎn)換建設(shè)。突破以 “教師、教材、教室”為中心的 “三中心” 傳統(tǒng)觀念, 建立新的 “學(xué)習(xí)范式”——“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果” 的價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)習(xí)體系與模式的轉(zhuǎn)換[9]。

第四，創(chuàng)新 “學(xué)生主體學(xué)習(xí)” 下的協(xié)作交互運(yùn)行體系。以協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以交互學(xué)習(xí)為應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的討論、交流、測(cè)試、評(píng)價(jià)，完成交互活動(dòng)和評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)主線，建立時(shí)效交互教學(xué)環(huán)境[13]。

總之，MOOC 背景下的教育模式及技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術(shù)的推動(dòng)下，高職藝術(shù)類(lèi)在線課程的教學(xué)改革已經(jīng)超越了時(shí)間與空間的限制，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。交互平臺(tái)的課程資源的建設(shè)以課程設(shè)計(jì)為主線，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程資源實(shí)現(xiàn)了更大范圍的開(kāi)放與共享。