趙大林

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用為各學(xué)科教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。高職計算機專業(yè)的課程是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在密切聯(lián)系的課程，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代發(fā)展的大趨勢，推進其課程模式的創(chuàng)新與改革，進而營造出全新的教學(xué)格局，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來說，這方面的改革應(yīng)當(dāng)以解決好其課程體系及教育教學(xué)模式中存在的問題為起點，而在此之前需要對其課程體系改革的必要性建立起正確的認(rèn)識。

一、高職計算機專業(yè)課程教學(xué)模式改革的必要性分析

面對全新的教育教學(xué)形勢，高職計算機專業(yè)的任課教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、革新教育方法，之后才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而幫助其在全新的社會發(fā)展背景下占據(jù)主導(dǎo)地位。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中豐富和完善實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識和實踐技能強化提高的有機整合，進而實現(xiàn)其全面發(fā)展[1]。此外，校方還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去所秉持的考核模式，以理論知識的考核為基礎(chǔ)，將學(xué)生實踐技能的考核落實到位，進而系統(tǒng)、客觀地評價出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗分析，其實很多高職院校計算機專業(yè)的課程教學(xué)工作中都或多或少存在重視理論教學(xué)、忽視學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的問題，進而只教給了本專業(yè)學(xué)生必須要掌握的理論知識，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻依舊停滯不前，這類問題在很大程度上影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[2]。新時期，高職計算機專業(yè)的任課教師需要以學(xué)生的就業(yè)為出發(fā)點，開展實際教學(xué)模式與課程體系的改革創(chuàng)新，需要在日常教學(xué)中增加實訓(xùn)課程的比例，之后才能夠鍛煉并提高學(xué)生的實踐技能，進而為其創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在條件允許的情況下，要安排本專業(yè)學(xué)生到企業(yè)中進行頂崗實習(xí)，以幫助他們了解最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下高職院校計算機專業(yè)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實踐能力為核心，這是幫助其實現(xiàn)順利就業(yè)的關(guān)鍵舉措。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下高職計算機專業(yè)課程教學(xué)模式改革的媒介分析

在 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 發(fā)展背景下，高職計算機專業(yè)的任課教師可以嘗試以下教學(xué)媒介為切入點完成各個層面的改革工作。

首先是微課。微課是近幾年新興的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于通過短小精悍的微課視頻讓學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，進而幫助其利用好碎片化的學(xué)習(xí)時間[3]。如果教師能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作落實到位，那么微課就能夠成為幫助學(xué)生鞏固知識點、查缺補漏的重要幫手。在高職計算機專業(yè)教學(xué)中，教師可以通過在線制作微課視頻并將其上傳至公共學(xué)習(xí)平臺或班級微信及QQ 群的方式來實現(xiàn)該教學(xué)模式的應(yīng)用實踐，之后便能夠幫助學(xué)生完成重難點知識的鞏固學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生來說，他們不僅可以在課上利用微課拓展知識面，而且能夠在課下利用微課完成相關(guān)知識點的鞏固學(xué)習(xí)，進而達到查缺補漏的效果。此外，教師還可以利用微課對難以帶到課堂上的教具或無法利用教具進行講解的知識點進行動態(tài)展示，這同樣可以達到拓展學(xué)生知識面的效果。

其次是慕課。與微課不同的是，慕課實現(xiàn)了教、學(xué)、考及學(xué)習(xí)管理等功能的有效整合，再加上其獨有的教學(xué)資源開放性，所以降低了學(xué)生使用慕課進行學(xué)習(xí)的實際門檻。通常情況下，誰都可以使用慕課進行學(xué)習(xí)，因此慕課在教育教學(xué)領(lǐng)域中的實踐應(yīng)用也促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的流通共享。新時期，教師可以依托前期 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 改革所積累下的經(jīng)驗，來推進慕課在計算機專業(yè)相關(guān)課程教育教學(xué)工作中的實踐應(yīng)用，以提高其知識面，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。對高職計算機專業(yè)的任課教師來說，他們也可以在慕課的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，進而掌握更加先進的教學(xué)方法，之后便可以為學(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺。具體來說，高職計算機專業(yè)的教師可以嘗試按照線上與線上教學(xué)相結(jié)合的原則實現(xiàn)慕課在日常教學(xué)工作中的實踐應(yīng)用，進而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次是翻轉(zhuǎn)課堂[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 發(fā)展背景下，高職計算機專業(yè)課程教學(xué)中用到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了直接知識點教學(xué)、面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化整合。日常教學(xué)中，教師可以立足于互聯(lián)網(wǎng)平臺，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中涉及到的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺中擁有內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，再加上高職教育的特殊性，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從這部分資源著手進行自學(xué)，這有助于實現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。期間，教師要做好微課或是慕課學(xué)習(xí)資源的搜集整理工作，以幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率[5]。課上，還需要立足于翻轉(zhuǎn)課堂做好學(xué)生的討論交流組織工作，引導(dǎo)其就學(xué)習(xí)中遇到的問題進行討論交流，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

最后是創(chuàng)客。創(chuàng)客指的是不以營利為目的，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人或者群體。對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，具備扎實的實踐能力是十分重要的，只有通過實踐的過程，才能進一步強化學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)編程、技術(shù)創(chuàng)新等專業(yè)能力。因此，在高職計算機專業(yè)課程中，教師要倡導(dǎo)創(chuàng)客精神，為學(xué)生營造開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。實際教學(xué)過程中，教師可以采用 “理論學(xué)習(xí)+ 實踐演練”的方式，例如在進行軟件教學(xué)時，最開始可以讓學(xué)生編寫難度較低的程序，待學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的知識后，再逐步過渡到難度較高的項目上。采用該種實踐教學(xué)的方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下高職計算機專業(yè)課程教學(xué)模式改革所暴露出的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

具體來說，忽視學(xué)生主體地位的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)以文本信息內(nèi)容為主，課堂缺乏趣味性和互動性等方面。結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析，其實很多高職院校在計算機專業(yè)的課程教學(xué)中都存在這類問題，而且已經(jīng)影響到了實際教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。對任課教師來說，雖說大部分教師都在立足于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實際教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，但卻依舊有少部分教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)科知識的被動接受者，只能按照教師的授課思路按部就班地進行學(xué)習(xí)，而且?guī)熒g的互動交流也存在諸多障礙。這是導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度過低和教學(xué)質(zhì)量難有提升的主要原因。后續(xù)教學(xué)中教師應(yīng)提高對這類問題的關(guān)注度并制定好優(yōu)化改革措施。

（二）缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理及教學(xué)評價手段

從大環(huán)境來看，雖說國內(nèi)高職院校正在積極推進計算機專業(yè)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革，但實際改革效果卻并不理想。缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理及教學(xué)評價手段是造成這類問題的主要原因[7]。結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：雖說圍繞著高職計算機專業(yè)課程體系開展的互聯(lián)網(wǎng)改革正在穩(wěn)步推進之中，但實際教學(xué)中卻一直在沿用傳統(tǒng)的考核評價模式，主要包括期中期末考試成績、日常上課出勤率以及論文質(zhì)量等考核指標(biāo)。以上考核指標(biāo)看似全面，但還是會給學(xué)生創(chuàng)造出應(yīng)付、敷衍了事的機會。對教師來說，上述考核評價指標(biāo)根本無法讓其準(zhǔn)確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而影響到了實際考核效果[8]。由于高職學(xué)生的自律性普遍較差，所以相關(guān)科目的網(wǎng)絡(luò)授課及線上教學(xué)難以得到學(xué)生的積極響應(yīng)，因此實際教學(xué)質(zhì)量始終難有提升。今后需要通過制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理措施來打破上述僵局，進而為高職計算機專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新掃清障礙。

（三）課程內(nèi)容的展示方式相對單一

結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：雖說國內(nèi)高職院校計算機專業(yè)課程教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)課程普及程度有了較大幅度的提升，實際教學(xué)內(nèi)容也在不斷豐富，但具體到課程內(nèi)容的展示方式上，卻一直在以傳統(tǒng)的展示方式為主。具體來說，任課教師在選擇教學(xué)素材時大都會選擇知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站中的素材，雖說這樣做可以在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量，但卻造成了實際教學(xué)內(nèi)容日漸趨同的問題。具體到課程內(nèi)容的展示方式上，依舊主要以文字、圖片、視頻或數(shù)據(jù)表格為主，長此以往必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。新時期，高職計算機專業(yè)的課程教學(xué)需要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)其實踐技能，所以必須要對課程內(nèi)容的展示方式進行改革創(chuàng)新，之后才能夠為學(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下高職計算機專業(yè)課程教學(xué)模式改革的策略分析

（一）做好任課教師的培訓(xùn)教育工作，提高其專業(yè)素質(zhì)

新形勢下，想要對高職計算機專業(yè)的課程體系進行改革創(chuàng)新，需要先做好任課教師的培訓(xùn)教育工作，從而提高其專業(yè)素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)對這一環(huán)節(jié)有正確的認(rèn)識，進而在整合各方人力、物力資源的基礎(chǔ)上加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。具體來說，要定期在校內(nèi)組織學(xué)術(shù)交流會議，進而加強本專業(yè)相關(guān)課程任課教師的溝通交流，幫助其找到適合自己的教學(xué)方法并明確后續(xù)改革的側(cè)重點。期間，要注意引導(dǎo)高職計算機專業(yè)基層任課教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念，以達到豐富教學(xué)內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。以上述工作為基礎(chǔ)，高職計算機專業(yè)的基層任課教師還應(yīng)當(dāng)樹立起終身學(xué)習(xí)理念，進而在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加強互聯(lián)網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。此外，本專業(yè)的任課教師還應(yīng)該在 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 的發(fā)展背景下努力提高自身的網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力，還需要再鍛煉并提高自身的洞察力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以確保能夠在互聯(lián)網(wǎng)世界中捕捉到對自己教學(xué)改革有益的教學(xué)素材，最終為學(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

為相關(guān)企事業(yè)單位輸送應(yīng)用型計算機人才是高職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。新形勢下，高職院校需要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于日常教育教學(xué)中所積累下的經(jīng)驗來對實際教學(xué)目標(biāo)進行改革創(chuàng)新，之后還應(yīng)當(dāng)從用人單位對計算機人才的需求標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出令企業(yè)和社會滿意的高素質(zhì)應(yīng)用型計算機人才?，F(xiàn)階段，由于企業(yè)對計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注度的不斷提升，所以它們對于相關(guān)人才的專業(yè)素質(zhì)也提出了一系列新要求，而這也同樣說明了對其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行改革創(chuàng)新的必要性。

基于全新的高職計算機人才培養(yǎng)形勢，本專業(yè)的任課教師需要改變過去所秉持的教學(xué)理念，要提高對實踐教學(xué)的關(guān)注度，營造出理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)格局，進而在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)并提高學(xué)生解決問題的能力。以上述工作為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展特點與時代發(fā)展潮流來對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和豐富，要注意刪減淘汰掉落后的教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性。例如，有部分高職院校將教學(xué)重點放在了組織學(xué)生考證之上，殊不知這種做法會影響到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提升[10]。日常教學(xué)中，即便要組織學(xué)生進行考證，也應(yīng)當(dāng)在理論教學(xué)之余組織學(xué)生開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識提高自身實踐能力的重要性，并讓其積極主動地投入到這方面的學(xué)習(xí)之中。相反，如果只是讓學(xué)生為了考證而學(xué)習(xí)，不僅無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）整合學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 發(fā)展背景下，高職計算機專業(yè)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的能力得到了進一步強化與提高，所以日常教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)資源的整合工作，進而給學(xué)生營造出和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，可以嘗試?yán)梦⒄n等新穎的教學(xué)形式來增強實際教學(xué)工作的趣味性，并在原有基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺上豐富的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這可以幫助其利用好課余時間并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。日常教學(xué)中，在講解課本知識之余教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生介紹時下最前沿的技術(shù)發(fā)展動態(tài)，以拓展學(xué)生的知識面，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后教師還應(yīng)當(dāng)將課上用到的幻燈片、視頻等課件上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生觀看，進而引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時間對其中涉及到的知識點進行總結(jié)與回顧，從而幫助其提高學(xué)習(xí)效率。

（四）尊重學(xué)生的主體地位

過去，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職計算機專業(yè)的課程教學(xué)大都采用的是照本宣科式的教學(xué)模式，所以基本可以在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但卻無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此實際教學(xué)質(zhì)量始終難有提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育” 發(fā)展背景下，應(yīng)當(dāng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，之后才能夠營造出全新的教學(xué)格局，幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率。具體來說就是，正式開始授課前，需要先對學(xué)生的計算機水平有一個系統(tǒng)全面的認(rèn)識，以確保能夠根據(jù)其實際能力進行分層教學(xué)和因材施教。這需要教師對學(xué)生進行簡單的計算機基礎(chǔ)水平測試，并根據(jù)學(xué)生的測試表現(xiàn)制定系統(tǒng)的教學(xué)方案。以上述工作為基礎(chǔ)，教師需要利用好微信、QQ 等新興社交軟件引導(dǎo)學(xué)生進行線上教學(xué)。具體來說，可以利用這類社交軟件引導(dǎo)學(xué)生完成對于相關(guān)知識點的探究性學(xué)習(xí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用好課后碎片化的學(xué)習(xí)時間并組織好學(xué)生的討論交流。

（五）加大經(jīng)費投入，提高硬件設(shè)施質(zhì)量

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，近年來我國在經(jīng)濟發(fā)展和教育水平上有了顯著提高，但是許多高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依舊處在相對落后的狀態(tài)，難以滿足學(xué)生個人成長和社會發(fā)展所需，給高職院校計算機專業(yè)的教學(xué)帶來了不良影響。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校普遍存在經(jīng)費不足的問題，因此很難對計算機硬件設(shè)備及軟件設(shè)備進行更新升級，導(dǎo)致設(shè)備老化、系統(tǒng)版本較低的現(xiàn)象時有發(fā)生，這在一定程度上也給教師專業(yè)課程的順利開展造成阻礙。此外，由于經(jīng)費有限，許多高職院校并未配備專業(yè)的設(shè)備維修人員，導(dǎo)致許多計算機因年久失修而無法正常工作，造成了嚴(yán)重的資源浪費現(xiàn)象。因此在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+” 的時代背景下，學(xué)校要加大對專業(yè)教學(xué)的投入力度，依據(jù)實際需求增設(shè)硬件設(shè)施，以便為計算機專業(yè)體系的優(yōu)化升級奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 背景下，高職院校計算機專業(yè)的課程體系改革創(chuàng)新正在穩(wěn)步推進之中。雖說改革已經(jīng)取得了令人矚目的成果，但其中卻依舊存在諸多問題需要進一步解決。今后應(yīng)當(dāng)以解決現(xiàn)存問題為前提進一步推進其課程體系的改革創(chuàng)新。前文中筆者對這類問題進行了研究闡述，希望對推進相關(guān)工作的改革創(chuàng)新有所幫助。