■邢臺市特殊教育學校 楊密婷

特殊教育是衡量國家教育水平和文明程度的天然尺度，是殘障人士生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的重要體現(xiàn)和保障，也是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略與構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。黨和國家對特殊教育事業(yè)的重視程度與支持力度不斷提升，使我國特殊教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展成就：特殊教育體系逐步完善，義務(wù)教育入學率和教育質(zhì)量顯著提高，融合教育支持保障體系日益健全?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出：到2035 年，我國特殊教育總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。在此背景下，邢臺特教學?？偨Y(jié)多年辦學經(jīng)驗，提煉出“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念，并以此引領(lǐng)學校的改革與發(fā)展。

“以生為本，‘和·愛’花開”教育理念的闡釋

教育的核心價值在于促進人的發(fā)展，然而殘障兒童由于身體缺陷和心理壓力，在發(fā)展與進步過程中面臨著更多困難，特殊教育往往成為不被期望有“奇跡”的貧瘠之地。而作為一名特殊教育工作者，尊重與接納殘障兒童是開展教育教學工作的前提。為此，“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念既是邢臺特教學校的辦學底色，更是我們對于整個特殊教育事業(yè)發(fā)出的呼喚。

以生為本的涵義。本者，根基，源本也。以生為本就是要把學生看成學校的生存之本，把促進學生發(fā)展看成學校發(fā)展之本，把一切為了學生作為推動學校各項工作改革的動力之本，由此確定促進學生全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)學生個性發(fā)展的辦學理念和管理目標，最大限度地發(fā)揮學校的育人功能。

“和·愛”花開的涵義。和，取和諧、協(xié)調(diào)之義。和諧校園是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是學校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，是學校教育與家庭教育、社會教育和諧發(fā)展的教育合力。和諧校園建設(shè)的宗旨，是為學生的生命成長提供最適宜的土壤。教育是愛的事業(yè)，這種愛沒有驚天動地的氣魄，只有潤物細無聲的永恒：教育是育人的工作，教師用教育智慧、專業(yè)能力與學生對話，“愛生如子”不是口號，要成為實際行動。

在“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念中，“以生為本”是立足點，“‘和·愛’花開”是過程與結(jié)果?！耙陨鸀楸?，‘和·愛’花開”就是邢臺特教人在愛的情懷、愛的智慧和愛的行動中，以生為本，既授之以魚，又授之以漁，更授之以欲，從而讓學生的生命之花綻放光彩，讓教師享受特教的幸福，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

“以生為本，‘和·愛’花開”教育理念的理論基礎(chǔ)

“以生為本，‘和·愛’花開”的理論基礎(chǔ)是全納教育和陶行知“愛”的教育思想。

全納教育是通過增加學習、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學習者多樣化需求的過程。全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權(quán)利，學校、社會應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍。在這種氛圍中，每個人受教育的權(quán)利都有充分的保障，學校和社會歡迎每一個人，每一個人都屬于集體的一員。全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，即不僅要有平等的入學機會，而且要能做到平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。

按照全納教育的觀點，教師和學生都是學校教育教學活動的主體，都應(yīng)積極參與和投入到教學過程和學校生活中去。全納教育的目的是促使人們走向一種全納的社會，在這種全納的社會集體中，人人參與，大家合作。全納教育的課程觀認為，每個學生都有其獨特的興趣、能力和學習需求，學校課程應(yīng)該滿足學生的需要，而不是讓學生去適應(yīng)課程。

全納教育實際上就是在倡導一種氛圍，主張在學校中營造一種關(guān)注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視的氛圍，并按照學生的不同個性和需求進行教學，促進所有學生參與，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

陶行知先生說：“沒有愛的教育將會使之枯燥，像山泉枯竭一樣?！痹诮虝酥校處熞锌盀槿藥煹娜烁窈推返?，有對學生無私奉獻的愛，有較強的專業(yè)能力。教師通過愛的教育，在學生心中培植愛的種子，激發(fā)愛的情感，塑造愛的靈魂，最終使學生形成高尚的道德情操、發(fā)展能力。

“以生為本，‘和·愛’花開”教育理念的實踐

邢臺特教學校緊緊圍繞“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念，在廣泛征求師生、家長意見建議的基礎(chǔ)上，形成了新的學生觀：特教學校的學生同樣擁有學習與發(fā)展的權(quán)利及義務(wù)，也擁有學習與發(fā)展的能力，只是他們的學習方式和發(fā)展方式有其特殊之處；特教學校的學生也擁有一定的知識結(jié)構(gòu)與認知能力，但他們的認知結(jié)構(gòu)與認知方式有其特殊之處。學校通過豐富多彩的課程、人性化的管理，最終要將學生培養(yǎng)為擁有健康人格、掌握生活技能、融入社會生活、共享社會發(fā)展成果的健康人、幸福人。

多元化構(gòu)建課程體系。因邢臺特教學校集聽力障礙、視力障礙、智力障礙教育為一體，囊括了學前、小學、初中、高中、中專、短期培訓六個教育階段，這就使得學校必須構(gòu)建多元課程體系。在確定課程體系構(gòu)建指導思想時，我們形成了如下認識：（1）課程即生命場景，學校的專業(yè)教室、圖書館、校史館等都有育人功能；（2）課程即功能康復，課程要為學生提供康復支持，把缺陷造成的影響最小化，潛能和功能得到有效開發(fā)和改善；（3）課程即生活原型，課程要以“生活教育”為核心，最大限度地貼近學生的生活，從生活中來，到生活中去；（4）課程即禮節(jié)價值，課程要為學生獨立生存、幸福生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在學生的內(nèi)心世界中打下一個亮麗的底色。在全校教師的共同努力下，我們形成了基礎(chǔ)課程+特色課程的啟明、啟音、啟智三大課程體系。其中，基礎(chǔ)課程是國家規(guī)定的課程，此類課程旨在為學生搭建學習其他各類課程的基本知識框架，掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；特色課程包括康復課程、藝能課程、揚長課程和職業(yè)課程。例如，啟音藝能課程有攝影、剪紙、陶藝、計算機、手工制作、舞蹈，啟明藝能課程有盲足、聲樂、樂器（鋼琴、非洲鼓、陶笛、鋁板琴、口風琴）、評書，啟智藝能課程有特奧運動、聲樂、樂器（鋁板琴、口風琴、音樂訓練儀、鋼琴）、戲曲、手工制作等。

高質(zhì)量推進課程實施。課堂教學是課程實施的主渠道，高效是課堂教學追求的總目標。邢臺特教學校學生的個體差異決定了他們在發(fā)展方式、途徑上有著不同的需求。為此，在課程組織方式上，學校探索出“固定班級+學生走班”“校內(nèi)實習+校外實踐”形式。例如，啟智拓展課程，每天下午根據(jù)學生能力采取走班方式進行學習；汽車美容課程，學生通過校內(nèi)學理論、校外實際操作進行學習。在課程實施時，我們采用“評估、制定個別化教育計劃、教學準備、教學實施、再評估”的動態(tài)過程來實施。評估階段，教師在課程實施前對學生進行運動能力、認知能力等方面的測試。制定個別化教育計劃階段，學校和家長根據(jù)學生的評估結(jié)果，制定個別化教育方案。教學準備階段，教師為學生準備單軸線教學活動設(shè)計（同進度教學）、雙軸線教學活動設(shè)計（分層教學）、多軸線教學活動設(shè)計（在時間上全程以多軸線進行同步教學）。具體教學階段，落實“三三八”課堂教學模式，第一個“三”指的是課堂教學必須體現(xiàn)直觀性、生活化、立體式特點；第二個“三”指高效課堂離不開準備活動、發(fā)展活動和綜合活動；“八”指的是完整的教學包括復習舊知、導入新課、探究新知、鞏固練習、遷移應(yīng)用、整理、課堂評估、布置作業(yè)八個環(huán)節(jié)。教學評估階段，教師檢查教學質(zhì)量，調(diào)整學習目標，進一步優(yōu)化教學過程、提高教學效果，并為下一步教學活動做準備。

精細化提升管理效能。根據(jù)學校發(fā)展的特點，用“和·愛”文化引領(lǐng)發(fā)展，依法治校，實施精細化管理。一是“和·愛”樹人。落實立德樹人根本任務(wù)，遵循落細、落小、落實的原則，探索出“‘和·愛’樹人、德育521”模式，即5 個教育模塊——養(yǎng)成教育、勵志教育、勞動教育、感恩教育、愛國教育，2 個保障——心理健康教育、法制教育，1 個落腳點——社會生活，通過“和·愛”文化育人、多元“和·愛”助人、“和·愛”活動樹人、“和·愛”實踐立人、“和·愛”管理發(fā)展人，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。二是“和·愛”強師。根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》的要求，不斷提升教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平。首先，點燃熱情，鑄就愛的情懷。實施學習先行、文化引領(lǐng)、黨建提升等活動錘煉師德，用“和·愛”文化帶隊伍，用“精細”精神煉隊伍。其次，激發(fā)成長，錘煉愛的能力。通過采用“一個目標、三格并進、五舉聯(lián)動”的教師互聯(lián)互通培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長。再次，凝心聚力，構(gòu)建和諧團隊。為教師搭建發(fā)揮才能的平臺，時時關(guān)心教工生活，改善工作、學習條件，了解需求，黨政工團齊心為教師排憂解難，學校把教師的事當成學校的事幫忙，促進教師把學校的事當成自己的事干好。三是寓管理于服務(wù)之中。樹立管理即服務(wù)理念，完善精細化管理機制，不斷創(chuàng)新工作方法，探索出“閉環(huán)式五步工作法”：學習—點亮—樂做—成功—共享，形成大閉環(huán)，螺旋式推進教師的工作水平和精神面貌保持上升姿態(tài)，為學校又好又快發(fā)展帶來不懈動力。

在“以生為本，‘和·愛’花開”理念的引領(lǐng)下，學生極致綻放，自強自立；教師煥發(fā)光彩，提升自我；“和·愛”品牌矗立，學校成為教育均衡發(fā)展的亮點、社會文明的名片。

反思與探討

現(xiàn)階段，殘障這一概念的外延越來越廣泛，這給特殊教育發(fā)展提出了更多新的挑戰(zhàn)。一方面，要堅持融合教育與個別化教育相結(jié)合的特殊教育發(fā)展方向。融合是發(fā)展特殊教育的重要手段和根本目的，融合教育是當今特殊教育最重要的命題；個別化是殘障孩子特殊性的表現(xiàn)，個別化教育是特殊教育最重要的方式，兩者相融才能更好地實現(xiàn)教育目標。另一方面，國家課程標準實施的關(guān)鍵在于校本化。國家頒布三類特殊教育學校義務(wù)教育課程標準以后，特殊教育邁入與國際接軌、高質(zhì)量發(fā)展時代。然而，新課標和審定教材不是課改的終結(jié)，而是新的起點。學校在總結(jié)課改成果的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合本地本校殘障孩子的特點，做好國家課程的校本化實施。