◇寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 馮文珍

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，很多兒童的父母選擇外出打工，使得農(nóng)村地區(qū)的留守兒童逐漸增加，在一定程度影響了兒童身心健康的發(fā)展。因此，在當(dāng)今社會(huì)背景下，應(yīng)將更多的注意力放在留守兒童心理健康教育問題，針對留守兒童具體心理狀況，設(shè)計(jì)出針對性的教育方案和教育內(nèi)容。同時(shí)，課堂是留守兒童學(xué)習(xí)的主要陣地，教師應(yīng)采用有效教育方式，為留守兒童樹立正確的思想觀念。本文重點(diǎn)探究農(nóng)村兒童心理健康教育問題，并提出合理性意見。

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，農(nóng)村留守兒童心理健康問題受到了關(guān)注，由于留守兒童缺乏父母的陪伴，久而久之極易出現(xiàn)心理上的問題，像厭學(xué)、自卑、調(diào)皮等不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育，采用有效的方式，讓留守兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助留守兒童提升人際交往能力和學(xué)習(xí)能力，為留守兒童營造一個(gè)健康的生活環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效化的教育活動(dòng)，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康教育發(fā)展和改革。

1 農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析

1.1 性格上的缺陷

性格缺陷是留守兒童主要的心理問題，很多留守兒童多數(shù)是與爺爺奶奶生活，加之爺爺奶奶對留守兒童過度偏愛，在留守兒童犯錯(cuò)時(shí)不能及時(shí)讓兒童認(rèn)識(shí)到自己的問題，在一定程度上影響了兒童性格的發(fā)育。同時(shí)，留守兒童最常見的心理問題是自卑，不愿意與其他同學(xué)交往，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而打擊兒童自信心。

1.2 心理障礙問題

在當(dāng)今教育背景下，留守兒童可能會(huì)受到社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素影響下，產(chǎn)生心理障礙，加之，處于叛逆期的兒童，需要家長更多的關(guān)心和愛護(hù)，但是實(shí)際情況下，父母陪伴兒童的時(shí)間比較少，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理障礙。

1.3 社會(huì)認(rèn)知力較弱

由于留守兒童年齡較小，父母不能對兒童及時(shí)引導(dǎo)和幫助，會(huì)影響兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，隨著兒童年齡的增加，面對的社會(huì)實(shí)踐逐漸增多，導(dǎo)致兒童不能進(jìn)行正確判斷，阻礙了兒童的未來發(fā)展。

2 試論農(nóng)村留守兒童心理健康教育方式

2.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府方面

隨著農(nóng)村留守兒童逐漸增多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)振幅應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題，為留守兒童創(chuàng)建良好的生活環(huán)境，促進(jìn)留守兒童身心建成的成長，具體操作方式為以下幾個(gè)方面：一是，要整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村兒童名單，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)積極調(diào)查留守兒童情況，完善留守兒童登記制度，了解留守兒童家庭生活環(huán)境，進(jìn)而為開展留守兒童心理健康教育奠定基礎(chǔ)，使得心理健康教育更具有針對性。二是，建立與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系制度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人核實(shí)在幼兒具體的學(xué)習(xí)情況和生活情況，加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)之間的溝通和交流，為監(jiān)護(hù)人樹立正確的教育觀念，在二者的配合下，共同促進(jìn)兒童形成良好的心理狀態(tài)，從而到達(dá)事半功倍的效果。三是，建立留守兒童扶貧制度，很多留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，忽視了兒童的教育工作，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)給予兒童一定的資助支持，緩解留守兒童生活壓力，確保留守兒童的經(jīng)濟(jì)來源，使其更好的接受教育。四是，開展鄉(xiāng)村實(shí)踐活動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的基集體活動(dòng)，以傳統(tǒng)文化、紅色基因、黨史為教育內(nèi)容，增強(qiáng)兒童的愛國情懷以及對黨的認(rèn)同感和歸屬感，為兒童樹立正確的觀念[1]。五是，建設(shè)鄉(xiāng)村子心理咨詢平臺(tái)，幫助幼兒疏導(dǎo)心理問題，解決兒童在生活和學(xué)習(xí)上的困惑，使其更好的參與到學(xué)習(xí)和生活中。比如，鄉(xiāng)振政府在帶領(lǐng)留守兒童開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，以傳統(tǒng)文化教育為例，在端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日組織留守兒童參與活動(dòng)，給人兒童講解節(jié)日故事，讓兒童編織五彩繩、包粽子、紀(jì)念祖先等活動(dòng)，豐富留守兒童心理健康教育方式，增強(qiáng)兒童對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使其更好的傳承中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，成為高素質(zhì)、高水平的人才。

2.2 學(xué)校方面

隨著我國教育不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對留守兒童的教育工作更加重視，因此學(xué)校應(yīng)通過加強(qiáng)留守兒童地方的德育教育，來強(qiáng)化留守兒童心理健康教育問題，具體操作為以下幾個(gè)方面。

（1）教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課堂是兒童學(xué)習(xí)的主要陣地，教師的教育方式和教育內(nèi)容，對留守兒童形成良好的道德素養(yǎng)有著重要的影響，因此，在開展德育教育過程中，教師應(yīng)洞悉兒童在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，結(jié)合兒童鞋學(xué)習(xí)能力和思維能力設(shè)計(jì)出針對性教育方案，提升德育教育工作效率。同時(shí)，興趣是兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，教師需要培養(yǎng)幼兒活動(dòng)興趣，豐富教育方式和教育內(nèi)容，增進(jìn)幼兒參與的積極性，打造具有趣味性的活動(dòng)課堂。像游戲教學(xué)，游戲教學(xué)是一種新型教育方式，這種教育方式，將枯燥的學(xué)習(xí)氣氛變得更加生動(dòng)和有趣，但是，在應(yīng)用游戲教學(xué)過程中，值得注意的是，首先，游戲活動(dòng)要以提高兒童的道德素養(yǎng)為目的，選擇合適的游戲內(nèi)容，確保游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，其次，游戲活動(dòng)要尊重兒童的學(xué)習(xí)地位，給予兒童自主活動(dòng)時(shí)間，使其成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，加深兒童對德育學(xué)習(xí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童可以形成健康的心理[1]。

（2）教師尊重留守兒童的個(gè)體差異。由于留守兒童學(xué)習(xí)能力比較弱，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，無法兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。留守兒童本身就是特殊群體，在開展實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采取分層的方式，實(shí)施適合留守兒童學(xué)教學(xué)方式，以此使得留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以提升。對于留守兒童，教師要適當(dāng)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低留守兒童學(xué)習(xí)難度，逐步增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步提高留守兒童學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課后，教師也要充分發(fā)揮自身師德師風(fēng)，幫助留守兒童補(bǔ)習(xí)功課，讓留守兒童感受到教師給予的關(guān)心和愛護(hù)，從而溫暖留守兒童的心田。除此之外，教師要保護(hù)好留守兒童的自尊心理，在面對留守兒童犯錯(cuò)時(shí)，不應(yīng)嚴(yán)厲苛責(zé)，而是應(yīng)細(xì)心引導(dǎo)，使留守兒童真正認(rèn)識(shí)到自己的問題，通過反復(fù)修改，優(yōu)化留守兒童的學(xué)習(xí)效果[2]。

（3）建立完善的德育教學(xué)評估體系。教學(xué)評估是針對教學(xué)目的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)評，也是德育教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，因此在開展留守兒童德育教學(xué)過程中，教師應(yīng)完善教學(xué)評估體系，寄建立科學(xué)的評估制度。首先，教師應(yīng)制度心理健康想測試調(diào)查問卷，定期考察留守兒童心理健康問題，對于心理出現(xiàn)問題的留守兒童，應(yīng)及時(shí)找到應(yīng)對措施，做到因材施教，做好留守兒童心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)留守兒童身心健康的成長。其次，在德育教學(xué)之后，教師應(yīng)對兒童學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并采用多元化評價(jià)方式。像教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等方式，在教師點(diǎn)評過程中，應(yīng)將兒童學(xué)習(xí)結(jié)果和兒童學(xué)習(xí)過程并重，通過鼓勵(lì)的方式，增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生互評是指學(xué)生之間相互探討、相互借鑒，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用[3]。

3 結(jié)語

總而言之，關(guān)注留守兒童心理健康教育問題，應(yīng)從學(xué)校教育和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育入手。在學(xué)校方面，教師是留守兒童的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)注重留守兒童的德育教學(xué)，在教學(xué)過程中，革新教育觀念，創(chuàng)新教育方式，尊重留守兒童的差異化，設(shè)計(jì)出針對性的教育方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效化留守兒童德育教育。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府方面，需要將農(nóng)村留守兒童名單進(jìn)行登記，在條件允許的情況下，給予留守兒童一定的資金支持，使其可以受到良好的教育。