□朱冬萍 何 吟

（1.六安市教育科學(xué)研究院，安徽六安 327000；2.霍邱縣教研室，安徽霍邱 327400）

專(zhuān)門(mén)設(shè)置教研機(jī)構(gòu)并配置專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展教研工作，是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大特色，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提高提供了專(zhuān)業(yè)保障，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)支持，在推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用。隨著教育領(lǐng)域改革的不斷深化，教研員的角色定位和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也在悄然發(fā)生變化。面對(duì)新時(shí)代新要求，教研員怎樣才能成為助力教師成長(zhǎng)者？通過(guò)“教研員通識(shí)基礎(chǔ)研究”這一課題的研究，我們有了以下認(rèn)識(shí)。

一、教研員應(yīng)具有必備的通識(shí)基礎(chǔ)

通識(shí)基礎(chǔ)是教研員的準(zhǔn)入門(mén)檻，這里的“通”有貫通、融通之意，“識(shí)”主要指的是“見(jiàn)識(shí)”，“通識(shí)”不僅指向豐富的知識(shí)，而且指向德性的涵養(yǎng)、境界的提升與識(shí)見(jiàn)的融通。它主要包括成為教研員應(yīng)具備的顯性專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，隱性職業(yè)信念、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力是基礎(chǔ)，職業(yè)信念、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、情感和價(jià)值觀滲透其間。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和教研知識(shí)等；專(zhuān)業(yè)能力包括分析和判斷、組織和管理等一般能力，教育、教學(xué)、教研等職業(yè)能力，教學(xué)調(diào)查、教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等工作能力。促進(jìn)教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是要了解和把握教研員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，有的教研員擁有碩士、博士學(xué)位卻不能成為一名優(yōu)秀的教研員，有的教研員有著高尚的職業(yè)情操卻很難助力教師成長(zhǎng)。究其原因，我們往往只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)能力，而忽略了進(jìn)一步提升通識(shí)基礎(chǔ)的必要性，導(dǎo)致從事研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，限制了一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。調(diào)查顯示，我國(guó)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)存在建制不全、教研員兼職較多的現(xiàn)象，有的教研員兼任多學(xué)科職責(zé)，跨學(xué)科專(zhuān)職教研員也存在一定比例。從總體上看，教研員數(shù)量不足，人員結(jié)構(gòu)不盡合理，整體素質(zhì)有待提升。上述情況表明，要改善教研員工作的現(xiàn)狀，必須充實(shí)和加強(qiáng)教研員隊(duì)伍。教研員的職業(yè)情操根植于學(xué)科教學(xué)，成長(zhǎng)于學(xué)科教研，優(yōu)秀教研員主要產(chǎn)生于優(yōu)秀教師群體，有了學(xué)科情感才可能產(chǎn)生學(xué)科情懷，所以教研員準(zhǔn)入的重要前提是選拔對(duì)象應(yīng)為優(yōu)秀教師。這就需要解決優(yōu)秀教師與教研員的銜接問(wèn)題，也就是教研員的通識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題。

教研員的通識(shí)基礎(chǔ)非一朝一夕就能習(xí)得的，它需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間累積。除自我研修和不斷積累外，它還需進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提升對(duì)所從事教育、教研工作的責(zé)任感與使命感。教育行政和教研部門(mén)應(yīng)加大教研隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，制訂出詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)應(yīng)圍繞教研員的通識(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，注重教育學(xué)心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科前沿理論學(xué)習(xí)。教研員要在學(xué)習(xí)中感悟世界的有機(jī)聯(lián)系，打破既定思維模式，并嘗試拓展多方位視界來(lái)分析和解決問(wèn)題，自覺(jué)形成與現(xiàn)代文明相適應(yīng)的思維方式與價(jià)值觀念，從而在教書(shū)育人的過(guò)程中更好地對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。教研員應(yīng)立足教研的一般規(guī)律，通過(guò)專(zhuān)家示范引領(lǐng)與自我探索，盡快形成適合自己的教研路徑。目前，教育部實(shí)行學(xué)科教研基地建設(shè)，我省承擔(dān)了普通高中歷史學(xué)科安徽教研基地的建設(shè)任務(wù)。這對(duì)我省來(lái)說(shuō)是件大事，也將我省的教研員隊(duì)伍建設(shè)提到重要議事日程，其緊迫性不言而喻。我省各市、縣教研員所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀也表明，要推動(dòng)課堂教學(xué)和課程改革的進(jìn)一步向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要任務(wù)，教研員隊(duì)伍建設(shè)已刻不容緩。教研員任職條件和準(zhǔn)入條件需先行設(shè)定，教研員通識(shí)基礎(chǔ)的界定、培訓(xùn)與養(yǎng)成需加速推進(jìn)，以妥善解決教研員的職業(yè)需求，充分調(diào)動(dòng)教研員的積極性，滿(mǎn)足新課程改革對(duì)教研人才的需求。只有這樣才能建立起一支有戰(zhàn)斗力的教研員隊(duì)伍，才能助力全省教師的健康成長(zhǎng)。

二、教研員應(yīng)具備較高的研究能力

教學(xué)研究是教研員的立身之本，教研員除要擁有基本的通識(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。教研員的研究，有與教師教學(xué)研究相同的地方，也有不同之處。教師的教學(xué)研究主要聚焦于教法與學(xué)法，教研員除上述研究外，還要關(guān)注課程、教材、教師、教學(xué)改革等諸多方面。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課程體系與理念發(fā)生重大變化，這對(duì)教師的教學(xué)觀念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，也對(duì)教研工作提出了新的挑戰(zhàn)。新課程改革需要通曉新課程理念、更具專(zhuān)業(yè)性的教師隊(duì)伍，而教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高需要專(zhuān)業(yè)化的教研隊(duì)伍的引領(lǐng)和助推，專(zhuān)業(yè)化的教研隊(duì)伍的形成，則必須依靠教研員自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這對(duì)教研員自身的研究能力提出了更高的要求。所以，教研員的研究應(yīng)具前瞻性，尤其要關(guān)注新課程，特別是國(guó)家關(guān)于新課程方面的大政方針，準(zhǔn)確把握新課程方向，要研究教材編寫(xiě)的思想、思路和體例特點(diǎn)，梳理高中與義務(wù)教育階段教材的關(guān)節(jié)點(diǎn)，以避免在實(shí)踐中出現(xiàn)重復(fù)乃至無(wú)效教學(xué)的情況。教研員要關(guān)注并推動(dòng)教學(xué)改革，學(xué)習(xí)新理念，研究新方法，凝聚新智慧，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注影響課堂的諸多要素，將新手段、新理念、新素養(yǎng)和新方法融入課堂，并深入研究區(qū)域教育資源、教師資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源校本化，并盡力把握區(qū)域教師的教學(xué)情態(tài)，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)。教研員還應(yīng)注重小課題研究，帶領(lǐng)教師將教學(xué)中遇到的問(wèn)題課題化，在課題研究中生成智慧，破解教學(xué)難點(diǎn)，并在小課題研究成熟的基礎(chǔ)上申請(qǐng)省、市級(jí)課題研究，把課題研究的過(guò)程作為提升自身素養(yǎng)和教師進(jìn)步的一種手段。教研員需要把研究成果形成經(jīng)驗(yàn)，成文發(fā)表，供他人借鑒。教研員的研究不能是單打獨(dú)斗，而是需要組建教研團(tuán)隊(duì)，建立教研基地，依賴(lài)教研的團(tuán)體能力，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

教研員教研能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就。它需要教研員不斷提升理論，積累知識(shí)，把握方向，習(xí)得方法，錘煉文字。教研員要善于觀察，勤于思考，虛心學(xué)習(xí)，善于捕捉工作中的有效信息點(diǎn)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)樂(lè)于研究的習(xí)慣。為提升教研員的研究能力，一些教育行政和教研機(jī)構(gòu)采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去方式，延請(qǐng)教科研水平較高的教研員或教師講授教科研心得與經(jīng)驗(yàn)，或派遣教研員到教研水平較高的地區(qū)跟班學(xué)習(xí)，或與高校相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，定期培訓(xùn)。一些教育行政和教研機(jī)構(gòu)也給教研員壓擔(dān)子，派任務(wù)：每學(xué)期閱讀相應(yīng)數(shù)量的理論和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，定期交流學(xué)習(xí)心得；每年在專(zhuān)業(yè)刊物發(fā)表一定數(shù)量的論文；每學(xué)期上幾次研究課，分享自己的研究成果；積極參與學(xué)科教師的課題研究……

教研工作需要坐冷板凳，需要有充裕的時(shí)間保證，需要有一個(gè)相對(duì)有利的客觀大環(huán)境。然而，當(dāng)前縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)多是教育行政部門(mén)的職能部門(mén)，擔(dān)負(fù)著許多教育行政管理任務(wù)，教研員難以抽出空閑時(shí)間從事研究工作。加之多數(shù)縣級(jí)教研隊(duì)伍不健全，部分教研員或非本專(zhuān)業(yè)，或兼職教學(xué)任務(wù)重，他們或?qū)W(xué)科教研不上心，或無(wú)能為力，難以形成適合的教研氛圍。不同地區(qū)同一學(xué)科教研員間的研究力差距較大，無(wú)形中影響到當(dāng)?shù)亟處煹膶W(xué)習(xí)研究氣氛。每年省、市開(kāi)展的教師技能大賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選所展示的教師能力的差異，即是這種差別的呈現(xiàn)。可以說(shuō)，教研員的專(zhuān)業(yè)水平和研究能力將直接作用或影響區(qū)域教師的素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量。

三、教研員要從教學(xué)中來(lái)又回到教學(xué)中去

教研員的智慧源自教學(xué)，又要回饋教學(xué)、回饋教師，教研員只有和課堂在一起、和教師在一起，才有源頭活水，才有繼續(xù)向上的不竭動(dòng)力。教研員要參與教學(xué)，參與教學(xué)的每個(gè)過(guò)程。從新課程理念的學(xué)習(xí)到教育心理學(xué)的研讀，從學(xué)情分析到教學(xué)設(shè)計(jì)，從集體備課到課堂實(shí)施，從課堂分析到教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，教研員都要與教師一起研討，制訂方案，細(xì)化目標(biāo)，明確任務(wù)，預(yù)測(cè)結(jié)果，并及時(shí)修正。教研員應(yīng)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教研，在學(xué)年或?qū)W期初，制訂好本學(xué)年（期）教研工作任務(wù)，再對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，細(xì)化到學(xué)校，細(xì)化到教師。比如，隨著高中新課程新教材的使用，單元整體備課成為剖析新課程教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。為解決這一教學(xué)重要問(wèn)題，在學(xué)期之初，筆者通過(guò)召開(kāi)高中學(xué)科組會(huì)議，對(duì)新教材進(jìn)行集體研讀，對(duì)各單元的關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析與梳理，形成單元備課的整體思路，即按照“大單元教學(xué)目標(biāo)→（分解為）課時(shí)教學(xué)任務(wù)→情境創(chuàng)設(shè)（包括教學(xué)活動(dòng)）→課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)→單元教學(xué)評(píng)價(jià)”這一主線(xiàn)進(jìn)行備課。教研員應(yīng)將單元教學(xué)任務(wù)分配到校、到人，各校則應(yīng)在教師自我研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課的形式初步形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，教研員要參與其中，一是指導(dǎo)，二是學(xué)習(xí)，并將自己習(xí)得的新課程理念滲入其中。教研員要與教師一起打磨課件，在一次次的課件打磨中，融會(huì)理念，貫通素養(yǎng)，巧設(shè)方法，生成智慧，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。教研員要深入課堂，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察和品評(píng)中，找到教師、教材、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境的最佳契合點(diǎn)，以改善教學(xué)情態(tài)，提升課堂效率。教研員要與教師一起反思教學(xué)，尋找亮點(diǎn)與不足，凝聚共識(shí)，汲取養(yǎng)料，以更好地反推教研與教學(xué)工作。

教研員特別是縣級(jí)教研員，擔(dān)負(fù)著全縣的教學(xué)研究指導(dǎo)和服務(wù)任務(wù)。全縣學(xué)科教師人數(shù)眾多，教研員不可能深入每所學(xué)校，指導(dǎo)每一位教師，這就需要建立一種機(jī)制，培養(yǎng)一批熱愛(ài)學(xué)科教學(xué)、有一定研究能力的教師作為教研員教研思路的承繼者、傳承者，以便將學(xué)科教研思想、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)惠及每所學(xué)校的每一位教師。區(qū)域教研制度的建立和區(qū)域教研助手的設(shè)立，能很好地解決這一問(wèn)題。區(qū)域教研制度是指把縣（市、區(qū)）分為若干個(gè)教研區(qū)域，每個(gè)區(qū)域選拔1～2 位專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、有一定教研能力的教師作為教研員的教研助手。區(qū)域教研的具體措施包括組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，分區(qū)開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。每學(xué)期可開(kāi)展1～2 次活動(dòng)，每次活動(dòng)以2～3 天為宜，所屬區(qū)域的學(xué)科教師均應(yīng)參加?；顒?dòng)內(nèi)容主要包括：教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)題講座與交流，主要是豐富教師相應(yīng)的教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；示范課展示與交流，主要通過(guò)典型課例的教學(xué)與研討交流，幫助教師掌握備課與上課的基本程序與方法；開(kāi)展磨課活動(dòng)，就是通過(guò)提供一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課或教學(xué)實(shí)錄，由所有參訓(xùn)教師通過(guò)集體備課的形式對(duì)這節(jié)課進(jìn)行打磨與完善，目的是在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)教師上課的技巧；研訓(xùn)反思，由每位參訓(xùn)教師對(duì)當(dāng)次研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行反思，并寫(xiě)出反思交流發(fā)言稿，逐一交流發(fā)言；任務(wù)延展，每位教師研訓(xùn)結(jié)束后要在本區(qū)域或本校上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)一份有實(shí)用價(jià)值的教案，讀一本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并在下次研訓(xùn)活動(dòng)上交流心得。在其他時(shí)間，教研助手承擔(dān)所在區(qū)域的教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)任務(wù)。教研員在學(xué)期末，可與教研助手一起總結(jié)反思區(qū)域教研的經(jīng)驗(yàn)和不足，謀劃下學(xué)期的教研任務(wù)，讓教研紅利惠及每位教師，使教研員真正成為助力教師成長(zhǎng)者。