云南

2020 年的全國(guó)卷歷史試題嚴(yán)格遵循《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，本著“立德樹(shù)人，科學(xué)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的原則，突出考查了歷史發(fā)展的階段特征和學(xué)科主干知識(shí)，通過(guò)分析不難得出，所考查的內(nèi)容源于教材又不拘泥于教材，突出了試題對(duì)價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的考查。

一、回歸教材——近兩年全國(guó)卷歷史試題的最大變化

高考題具有正向的引導(dǎo)作用，正如《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中提到：“避免考試內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，在命題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材，選取日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值?！逼鋵?shí)“做題”就是“做人”，“解題”就是“解決問(wèn)題”，最重要的是通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第25 題閻立本《步輦圖》中唐太宗接見(jiàn)吐蕃使臣的情景、全國(guó)卷Ⅰ第33 題和全國(guó)卷Ⅱ第33 題通過(guò)文藝復(fù)興時(shí)期的教育主張的情景、全國(guó)卷Ⅱ第24 題角抵（摔跤）的社會(huì)影響、全國(guó)卷Ⅲ第26 題張旭書法藝術(shù)、全國(guó)卷Ⅲ第34 題西方現(xiàn)代主義繪畫的特點(diǎn)等。通過(guò)歷史學(xué)科與其他學(xué)科綜合創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體悟到人的成長(zhǎng)需要全面發(fā)展，德智體美勞五育并舉。

高考題注重與部編版教材的銜接。2019 年全國(guó)6 個(gè)省市率先使用高中部編版歷史教材，2020年增至20個(gè)。因而全國(guó)卷的考題也在不斷向部編版教材傾斜。如2020 年全國(guó)卷I 第25 題閻立本《步輦圖》體現(xiàn)選擇性必修3《文化交流與傳播》；全國(guó)卷Ⅲ第24 題貨幣的演變折射出商品交易的發(fā)展，體現(xiàn)選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》；全國(guó)卷I 第41 題中德外交和全國(guó)卷Ⅲ第41 題西周與古希臘對(duì)比，注重國(guó)家治理和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；全國(guó)卷Ⅱ第26 題科舉考試錄取程序的完善和41 題清代與中華人民共和國(guó)的河流治理，體現(xiàn)選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》中官員的選拔與管理和大一統(tǒng)國(guó)家的治理等。

二、回歸教材——高考復(fù)習(xí)的“最速曲線”路徑

高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視對(duì)教材的使用。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事和能力培養(yǎng)的重要載體，脫離了教材任何教學(xué)都很難獲得成功。在高考復(fù)習(xí)中，師生最關(guān)心的問(wèn)題還是高考會(huì)考什么，會(huì)如何考。高考試題往往根植于教材中，因而像劉芃老師所言：“往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話?！?/p>

因而回歸教材便是高考復(fù)習(xí)中的“最速曲線”?！白钏偾€”在高考復(fù)習(xí)中的體現(xiàn)是充分利用好教材，順勢(shì)而行讓學(xué)生更快向前。那么，該如何回歸教材呢？筆者認(rèn)為可采用以下途徑。

（一）本色回歸

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，復(fù)習(xí)的方式也不同，但復(fù)習(xí)的本質(zhì)是一樣的，都是通過(guò)各種辦法進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。既然明確了考試的重點(diǎn)在于主干知識(shí)，教師便要抓住關(guān)鍵的概念知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行全方位的研讀，使得模糊的知識(shí)點(diǎn)逐漸清晰化；對(duì)于歷史背景的分析，要注重教材的描述并進(jìn)行重新梳理，歸納和整合分散在不同版本教材及必修三冊(cè)之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；研讀教材一定要有目標(biāo)導(dǎo)向，例如辛亥革命的知識(shí)點(diǎn)，要充分對(duì)比必修一中辛亥革命前后的國(guó)內(nèi)外政治環(huán)境，必修二中辛亥革命前后的民族資本主義發(fā)展態(tài)勢(shì)和近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，必修三中辛亥革命前后的近代思想解放的潮流，進(jìn)而明晰辛亥革命知識(shí)點(diǎn)的線索，即辛亥革命是偶然性和必然性交織的歷史動(dòng)態(tài)事件，是由于時(shí)空交錯(cuò)下各方條件聚焦的一次革命化運(yùn)動(dòng)，其產(chǎn)生的結(jié)果也具有劃時(shí)代的歷史意義。

（二）總結(jié)回歸

回歸教材的目的是加深復(fù)習(xí)的深度，拓展復(fù)習(xí)的寬度，提升復(fù)習(xí)的高度，所以一定要防止重復(fù)做題的疊加復(fù)習(xí)形式。新授課時(shí)的復(fù)習(xí)是為鞏固新知識(shí)，而高考復(fù)習(xí)課的內(nèi)容要求教師站在新的高度去審視題目和教科書的內(nèi)容，將二者有意識(shí)地進(jìn)行有機(jī)融合和總結(jié)，沒(méi)有總結(jié)和提煉，復(fù)習(xí)效果就會(huì)大打折扣?？偨Y(jié)回歸如何開(kāi)展？筆者認(rèn)為大道至簡(jiǎn)，如使用改錯(cuò)本，學(xué)生可以將每次的錯(cuò)題和典型試題對(duì)照高考題進(jìn)行修改，以厘清試題的脈絡(luò)和考題的目的，如全國(guó)卷Ⅲ第41 題社會(huì)發(fā)展影響青壯年農(nóng)民的擇業(yè)意向，整理錯(cuò)題時(shí)絕不能僅照抄解析，最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)在表格中縱向、橫向?qū)Ρ雀鞣綌?shù)據(jù)，從而學(xué)會(huì)整理表格、分析歷史時(shí)代背景，研究數(shù)據(jù)背后所折射的觀念變化，采取多角度進(jìn)行論證，在邏輯論證基礎(chǔ)上運(yùn)用歷史概念、歷史階段特征，對(duì)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)進(jìn)行深化，從而就題拓展，知其然更知其所以然。

（三）變式回歸

學(xué)生在解答高考試題時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)試題像是“最熟悉的陌生人”，例如2020 年全國(guó)卷Ⅱ第34 題，德國(guó)皇帝權(quán)力極大的歷史結(jié)論在本課小結(jié)中有所描述。為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以對(duì)知識(shí)小結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會(huì)舉一反三。例如英國(guó)君主立憲制的知識(shí)小結(jié)可改為：資產(chǎn)階級(jí)和新貴族為掃清資本主義發(fā)展的障礙，推翻斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治，先后經(jīng)歷共和國(guó)、斯圖亞特王朝復(fù)辟、光榮革命、1689 年議會(huì)頒布《權(quán)利法案》，確立君主立憲政體，為資本主義發(fā)展開(kāi)辟道路。其確立過(guò)程曲折反復(fù)，說(shuō)明資產(chǎn)階級(jí)和新貴族與封建守舊勢(shì)力斗爭(zhēng)激烈。君主立憲政體的最終確立證明資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大，資本主義是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然選擇。教師可以照此范式仿寫法國(guó)、德國(guó)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，從而構(gòu)建學(xué)生對(duì)于本專題內(nèi)容的知識(shí)體系。變式回歸，既創(chuàng)新性的回歸教材，讓學(xué)生帶有方向性和探究性進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能有效鞏固知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

三、回歸教材——挖掘教材，用好教材“邊角料”

教材是復(fù)習(xí)的根本，是任何資料都無(wú)法替代的，高考題涉及的知識(shí)點(diǎn)都能在教材中找到原形，其“根”在課本。因此教師必須要厘清專題，利用好教材的專題目錄，逐級(jí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，人民版教材必修一專題“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)、近代中國(guó)的民主革命”，必修二專題“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”，必修三專題“近代中國(guó)思想解放的潮流”，三者分布在三冊(cè)教材當(dāng)中，但是教師在高考復(fù)習(xí)中可以依托教材目錄，融合政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化在不同階段的演變概況，概括通史體系下相關(guān)階段的總特征，形成近代化探索與革命的線索，逐級(jí)鞏固各項(xiàng)知識(shí)清單。筆者認(rèn)為可采用以下方法：

（一）整合導(dǎo)語(yǔ)

對(duì)“專題導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)建議”，許多教師都已注意其價(jià)值，但往往只在專題引入或結(jié)語(yǔ)時(shí)使用。在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師不妨將該內(nèi)容有機(jī)整合入某一節(jié)課中，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征。

例如在人民版必修一專題一《古代中國(guó)的政治制度》的導(dǎo)語(yǔ)中可梳理如下問(wèn)題：

（1）古代中國(guó)的政治制度經(jīng)歷了哪些階段，具有什么特征；

（2）君主專制中央集權(quán)的強(qiáng)化在各朝代有什么變化和調(diào)整，具體是什么措施；

（3）各朝代的調(diào)整各有不同的原因；

（4）結(jié)合2020 年全國(guó)卷Ⅲ，分析西周城邦和古希臘城邦的特點(diǎn)，分析西周政治制度對(duì)中華文明發(fā)展的影響；

（5）從專題導(dǎo)語(yǔ)、高考題以及部編版選修《國(guó)家制度和社會(huì)治理》來(lái)談?wù)?，如何更好推進(jìn)國(guó)家社會(huì)的治理。

學(xué)生可通過(guò)問(wèn)題鏈形式層層推進(jìn)，從知識(shí)本位層面逐步上升到必備能力層面，再升華到核心素養(yǎng)理念層面。

（二）解讀標(biāo)題

教材中的標(biāo)題平時(shí)經(jīng)常被忽略，只起到提綱挈領(lǐng)式的作用。但標(biāo)題實(shí)則大有用處，如人民版必修一專題二第三課《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，對(duì)比其他的抗擊侵略，唯有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在教材中被冠名為“偉大”，那為什么會(huì)被稱為“偉大”？和其他的反侵略有何不同？偉大在何處？這些問(wèn)題如果在高考復(fù)習(xí)時(shí)一一進(jìn)行探究，就會(huì)形成縱向和橫向多方面的交叉對(duì)比，如從“偉大”一詞可看出其意義，也可將其與其他反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)、任務(wù)、結(jié)果等多方面權(quán)衡，還可由此切入抗日的處境、時(shí)局、階段特征、抗日精神等。因而解讀標(biāo)題是高考復(fù)習(xí)的一個(gè)敲門磚，可以調(diào)動(dòng)多方面知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

從近些年高考命題的大方向上看，日常教學(xué)和高考復(fù)習(xí)都應(yīng)該回歸教材，教師可以通過(guò)教材抓住復(fù)習(xí)的基本點(diǎn)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為開(kāi)始，以總結(jié)知識(shí)體系為過(guò)程，以挖掘習(xí)題資源為功能，以貫徹核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使教材成為高考高效復(fù)習(xí)的利器。