陜西

審辯式教學(xué)強(qiáng)調(diào)：“考試是測(cè)量教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一把尺，其本質(zhì)上反映的是學(xué)生的心智發(fā)展程度，即通過(guò)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況來(lái)檢測(cè)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)所具備的關(guān)鍵能力和必備品格”。國(guó)家組織的考試屬于常模參照測(cè)量，考試內(nèi)容的有限性決定了選擇范圍的抽樣性，考試成績(jī)反映的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)生群體中所處的相對(duì)名次、位置，進(jìn)而為國(guó)家選才提供依據(jù)?？荚囎鳛闄z測(cè)評(píng)價(jià)的外顯行為，協(xié)同構(gòu)成了“教、學(xué)、評(píng)”三位一體的教育教學(xué)體系。

高考真題具有重要的導(dǎo)向作用，筆者通過(guò)深入分析2020 年全國(guó)卷Ⅰ試題，認(rèn)為此次歷史命題呈現(xiàn)出以下基本特點(diǎn)：第一，立足新時(shí)代，隱形引入熱點(diǎn)，歷史照亮現(xiàn)實(shí)；第二，強(qiáng)調(diào)新發(fā)展，貫徹五育并舉，促進(jìn)全民發(fā)展；第三，落實(shí)新要求，銜接高考評(píng)價(jià)體系，突出素養(yǎng)考查；第四，展示新脈絡(luò)，貫穿古今中外，突出歷史線索。研究高考真題有利于教師聚焦命題方向，優(yōu)化歷史教學(xué)，提高二輪復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性，助力實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本目標(biāo)。

一、新時(shí)代：隱性引入熱點(diǎn)，歷史照亮現(xiàn)實(shí)

立足當(dāng)下，面向社會(huì)，服務(wù)實(shí)踐，以史育人是歷史命題的應(yīng)有之義。2020 年全國(guó)卷Ⅰ的命題牢牢把握“立德樹人”時(shí)代脈搏，弘揚(yáng)民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并掌握一定的史證方法去分析解決問(wèn)題。

（一）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第27 題，本題核心考點(diǎn)為儒家思想的主要內(nèi)容和基本內(nèi)涵。社會(huì)主義核心價(jià)值觀念是中學(xué)生必備的品格，通過(guò)考查儒家“血緣倫理、持家立業(yè)和報(bào)效國(guó)家”等思想，滲透愛國(guó)、友善、和諧等社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向，塑造健全人格。新時(shí)代歷史教學(xué)積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育落實(shí)“立德樹人”的不二選擇。

（二）強(qiáng)調(diào)史證方法

如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第28 題，本題采用表格的形式，核心考點(diǎn)為近代西方思想的傳播及對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。表格類試題是高考常見的試題類型之一，一般通過(guò)呈現(xiàn)一系列數(shù)據(jù)或材料等信息，考查學(xué)生獲取和解讀信息，獲得正確歷史解釋的能力，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，形成理性的思維意識(shí)，養(yǎng)成有一分證據(jù)說(shuō)一分話的習(xí)慣。新高考更加強(qiáng)調(diào)史證研究的新方法，比如“二重證據(jù)法”，二重證據(jù)法的提出和運(yùn)用為提高歷史研究的科學(xué)性提供了方法論的指導(dǎo)，同時(shí)也是落實(shí)史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。

二、新發(fā)展：貫徹五育并舉，促進(jìn)全面發(fā)展

教育部考試命題中心專家指出：“2020 年歷史試題命制依然堅(jiān)持‘五育并舉，全面發(fā)展’理念，將美育、體育、勞動(dòng)教育有機(jī)融入試卷。以培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、促進(jìn)全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！?/p>

（一）蘊(yùn)含人文情懷培育審美素養(yǎng)

如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第25 題，本題核心考點(diǎn)為唐代中外文化的交流與融合，以及書法、繪畫等藝術(shù)與時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系。藝術(shù)源于生活又服務(wù)于生活，具有重要的育人價(jià)值，加強(qiáng)“美育”，是塑造學(xué)生完整人格的重要路徑。歷史試題通過(guò)選取美術(shù)史、書法史、戲劇史等領(lǐng)域的素材，強(qiáng)調(diào)考查的適切性和學(xué)科間的綜合滲透。本題以唐代著名畫家閻立本的代表作《步輦圖》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將審美活動(dòng)融入試題的作答過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)審美與史料價(jià)值的統(tǒng)一，以發(fā)揮學(xué)科教學(xué)綜合性的育人功能。

（二）強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟生命教育的要義

如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第33 題，本題核心考點(diǎn)為文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義思想對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)考查蒙田的教育思想，即“教育要培養(yǎng)‘完全的紳士’理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的‘完整的人’，即不僅體魄強(qiáng)健、知識(shí)淵博，而且具有良好的判斷力和愛國(guó)、堅(jiān)韌、勇敢、關(guān)心公益等優(yōu)秀品質(zhì)”，表面上考查的是文藝復(fù)興思想，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教育落實(shí)“五育并舉”、促進(jìn)“全面發(fā)展”、培養(yǎng)“完整人格”的重要性，反映出體育、德育教育、體育活動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)久不衰的現(xiàn)狀，古人崇尚力量和陽(yáng)剛之氣，重視體育鍛煉的普遍情懷，對(duì)當(dāng)今社會(huì)依然擁有著廣泛的社會(huì)影響力。

（三）滲透勞動(dòng)教育，規(guī)范價(jià)值取向

如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第31 題，本題核心考點(diǎn)是改革開放以來(lái)中國(guó)的城市經(jīng)濟(jì)體制改革。打破絕對(duì)平均主義，實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的重要組成部分。勞動(dòng)是最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多勞多得，少勞少得，勞動(dòng)與收獲成正比。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，積極投身社會(huì)主義建設(shè)，提高社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的熱愛。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和部編版歷史教材的使用，更好地落實(shí)了新時(shí)代培養(yǎng)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)，國(guó)家關(guān)于體育、美育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件出臺(tái)，進(jìn)一步指明了發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)不僅要開設(shè)系統(tǒng)配套的美育、體育課程，還要在課堂教學(xué)中滲透美育、體育理念，而歷史學(xué)科具有深厚的人文底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生體育和美育素養(yǎng)的重要載體。

三、新要求：銜接高考評(píng)價(jià)體系，落實(shí)素養(yǎng)要求

2020 年全國(guó)卷Ⅰ的命題突出考查學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，反映出高考對(duì)各學(xué)科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的堅(jiān)持與重視。

（一）以唯物史觀為指導(dǎo)，以史料實(shí)證為抓手

如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第24 題，本題核心考點(diǎn)為分封制。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，用唯物史觀分析歷史問(wèn)題。唯物史觀要求學(xué)生學(xué)會(huì)從“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展”等角度去分析歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在唯物史觀的指導(dǎo)下，經(jīng)歷審辯式教學(xué)“概念推敲、搜證行為、論從史出”的思辨過(guò)程，學(xué)生可得出正確的歷史解釋。2020 年全國(guó)卷Ⅰ第24 題，通過(guò)考查春秋時(shí)期的“楚王自立”這一社會(huì)現(xiàn)象，反映出“分封制遭到破壞”的實(shí)質(zhì)。

（二）以歷史解釋為表達(dá)，以家國(guó)情懷為追求

如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第26 題，本題核心考點(diǎn)為宋朝時(shí)期小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是落實(shí)素養(yǎng)、能力考查的重要載體，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為情感、態(tài)度、價(jià)值觀塑造的具體抓手。2020 年全國(guó)卷Ⅰ的試題采取了多種情景，涉及生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域。選擇題中，減少“是什么”“為什么”的直問(wèn)式選擇題，增加“見證了”“說(shuō)明了”“反映了”“由此可見”間接實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，重點(diǎn)考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、歸納提煉信息、辯證推理答案的能力和歷史解釋、家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)。

四、新脈絡(luò)：貫穿古今中外，突出歷史脈絡(luò)

瞿建湘在評(píng)價(jià)2020 年全國(guó)卷Ⅰ時(shí)指出：“歷史是如此的浩瀚和漫長(zhǎng)多樣，中學(xué)生又如何在有限的知識(shí)和認(rèn)知里，不把歷史學(xué)死，而是把歷史學(xué)活呢？那就得在基礎(chǔ)知識(shí)所構(gòu)成的歷史脈絡(luò)里，把握住它跳動(dòng)的生命脈搏?！北热?020 年全國(guó)卷Ⅰ第42 題，任選“中國(guó)古代某一歷史時(shí)期”，這個(gè)時(shí)期可長(zhǎng)可短，可以是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，也可以擴(kuò)大到整個(gè)先秦。“自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名”，學(xué)生對(duì)時(shí)代特征的提取，既可以選擇某一歷史長(zhǎng)時(shí)段宏觀發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，也可以選擇某一特定角度，如以經(jīng)濟(jì)、政治、思想、民族關(guān)系等為切入點(diǎn)，剖析時(shí)代某一方面的特征。材料中列舉的《儒家統(tǒng)治的年代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國(guó)思想與宗教的奔流：宋朝》等書目均屬于這一點(diǎn)。本題為開放性試題，在闡述過(guò)程中，學(xué)生注意史論結(jié)合、邏輯清晰、言之有理即可，強(qiáng)調(diào)綜合考查學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)。

示例：書名《中國(guó)社會(huì)巨變的前夜：明清》

明清時(shí)期是古代中國(guó)封建社會(huì)的又一個(gè)重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。一方面，君主專制統(tǒng)治達(dá)到頂峰，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)遙遙領(lǐng)先于世界，儒家思想根深蒂固；另一方面，封建君主專制統(tǒng)治逐漸走向衰落，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)市鎮(zhèn)的興起推動(dòng)了資本主義萌芽的產(chǎn)生，以黃宗羲、顧炎武等人為代表，對(duì)傳統(tǒng)儒學(xué)的批判繼承，提出新觀點(diǎn)，整個(gè)社會(huì)處于從封閉、保守走向開放、包容的轉(zhuǎn)型時(shí)期。當(dāng)然，受地域和時(shí)代的共同影響，明清時(shí)期并沒有真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，還需要借助外力的沖擊才能完成社會(huì)轉(zhuǎn)型。

因此，明清時(shí)期是古代中國(guó)封建社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，但仍然處在中國(guó)社會(huì)劇變的前夜。

五、基于試題分析的高考二輪復(fù)習(xí)建議

（一）強(qiáng)化主干知識(shí)，實(shí)施有效教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定的時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?！甭櫽桌缫矎?qiáng)調(diào)：“有效教學(xué)應(yīng)著眼于有效促進(jìn)學(xué)生生命整體發(fā)展，滿足人的生命整體發(fā)展的多方面的需要”。

由此可知，有效教學(xué)的基本前提，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在師生雙主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，整合教材，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生得到較好的發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、收獲和發(fā)展，是衡量教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)階段、學(xué)情和內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)具有階段性特征。就高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考而言，一輪復(fù)習(xí)要求突出單元主題線索、強(qiáng)調(diào)基本歷史知識(shí)、滲透核心素養(yǎng)培育；二輪復(fù)習(xí)重在構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)調(diào)基本能力塑造、規(guī)范應(yīng)試作答；進(jìn)一步夯實(shí)高頻考點(diǎn)熱點(diǎn)、強(qiáng)化方法指導(dǎo)、調(diào)節(jié)應(yīng)考心態(tài)。簡(jiǎn)而言之，高考二輪復(fù)習(xí)應(yīng)處理好知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)的關(guān)系，其中主干知識(shí)復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培育是關(guān)鍵，方法指導(dǎo)和心態(tài)調(diào)節(jié)是助力，三者在不同的復(fù)習(xí)階段側(cè)重點(diǎn)不同，但始終貫穿高考復(fù)習(xí)備考的過(guò)程。

以《百家爭(zhēng)鳴》一課為例，在二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)整合高考真題，突出核心考點(diǎn)，構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生利用唯物史觀分析問(wèn)題，理解百家爭(zhēng)鳴中各家學(xué)派相同的本質(zhì)追求，只是實(shí)踐方法不同，只有順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，才能被統(tǒng)治者所接受，各家思想隨著時(shí)代的發(fā)展又相互吸收、借鑒、融合。復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)宏觀時(shí)代特征，進(jìn)一步夯實(shí)高頻考點(diǎn)，突出熱點(diǎn)，借助仿真訓(xùn)練，提供方法指導(dǎo)。

教師要認(rèn)識(shí)到，高三復(fù)習(xí)課不是壓縮版的新課再授，而需要重新整合內(nèi)容；不是全覆蓋的知識(shí)平鋪，而需要明確核心考點(diǎn)；不是常識(shí)性的描述表述，而需要發(fā)掘理論模型；不是技巧化的做題講題，而需要關(guān)注試題立意。只有教師處理好“教、學(xué)、考”的關(guān)系，讓教服務(wù)于學(xué)，學(xué)適用于考，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（二）遵循大政方針，落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系要求

中學(xué)歷史教育的本質(zhì)追求是“立德樹人”，高考也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的方式。在日常教學(xué)中，教師圍繞“立德樹人”要求組織教學(xué)，應(yīng)對(duì)高考也就不在話下。在高考評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，教師在實(shí)踐中應(yīng)始終堅(jiān)持以夯實(shí)“必備知識(shí)”為基礎(chǔ)，以涵育“學(xué)科素養(yǎng)”為抓手，以培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”為重點(diǎn)，以遵循“核心價(jià)值”為引領(lǐng)。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合能力；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視過(guò)程性培養(yǎng)。就如審辯式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在平時(shí)的檢測(cè)評(píng)價(jià)中，將時(shí)間用于對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深層理解。教師應(yīng)從學(xué)科思維的角度組織教學(xué)，從學(xué)科思想方法的角度指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的策略選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于學(xué)科知識(shí)的深入思考，在理解、解釋、推理和驗(yàn)證中掌握思維方法。

（三）精選課內(nèi)外史料，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)與歷史研究都離不開史料的印證。在人才選拔的基礎(chǔ)上通過(guò)培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重證據(jù)的習(xí)慣，凡事不輕易下結(jié)論。在利用史料的過(guò)程中，教師應(yīng)注意篩選合適的史料，尤其是一些圖片資料，要注意區(qū)分辨別其來(lái)源。教師要滲透分析史料的一般步驟和方法，針對(duì)不同問(wèn)題設(shè)置不同情境。還要精選史料，切記繁多雜亂。另外在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要兼顧史料教學(xué)和課堂進(jìn)度的關(guān)系，加強(qiáng)課外史料與課本資料的有機(jī)整合，利用有限史料在教與學(xué)的實(shí)踐中逐步提高學(xué)生史料實(shí)證基本能力，得出正確的歷史解釋。

（四）發(fā)揮考試檢測(cè)功能，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)查缺補(bǔ)漏

周宏指出：“高考說(shuō)到底是用一道道尊重表達(dá)規(guī)律的題來(lái)表達(dá)，規(guī)律就是概念、判斷、推理、論證按層次進(jìn)行”。就一道試題而言，學(xué)生通過(guò)概念推敲可清晰對(duì)象，找出知識(shí)背景同時(shí)清理概念，調(diào)動(dòng)能力素養(yǎng)清檢內(nèi)涵，補(bǔ)齊短板清醒認(rèn)識(shí)，最終解決問(wèn)題。就整個(gè)復(fù)習(xí)備考而言，尤其是高三沖刺階段的二輪復(fù)習(xí)備考，其主要是為暴露問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題服務(wù)的。通過(guò)強(qiáng)化考試訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題，也就找到了分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

總之，高考復(fù)習(xí)備考是一個(gè)系統(tǒng)性工作，要想達(dá)到有效復(fù)習(xí)甚至是深度復(fù)習(xí)的目標(biāo)，教師需要在充分研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、整合教材的基礎(chǔ)上，在復(fù)習(xí)備考中充分落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的考查要求。同時(shí)，教師不能一味的依賴復(fù)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)知識(shí)的講解，而是應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)階段和學(xué)情的變化調(diào)整階段目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出螺旋式上升趨勢(shì)。另外，不能只是教師動(dòng)而學(xué)生不動(dòng)，必須讓學(xué)生的手腦并用，提高課堂教學(xué)的參與度。教師不能不加選擇的濫用習(xí)題訓(xùn)練，只有走進(jìn)題海精選試題，才能引導(dǎo)學(xué)生走出題海?？傊?，“教、學(xué)、評(píng)”貫穿高三復(fù)習(xí)備考始終，只有協(xié)調(diào)好這三者之間的關(guān)系才能達(dá)到有效備考的目的。