顧 飄 徐明宇

（南通大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通226019）

2019年底，國家出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》（下文簡稱《意見》）。《意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要內(nèi)涵及主要內(nèi)容，并明確提出要將勞動(dòng)教育全面納入人才培養(yǎng)的全過程中，這無疑為高等院校勞動(dòng)教育、雙創(chuàng)教育的融合提出了時(shí)代命題。值得思考的是，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下文簡稱“雙創(chuàng)”教育）在內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、師資方面具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這為二者的同構(gòu)共生與深度融合提供了現(xiàn)實(shí)可能性。從高等院校勞動(dòng)教育切入，深入系統(tǒng)地探討高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的可行性與“勞創(chuàng)融合”路徑，對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才具有極為深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育同構(gòu)共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

（一）內(nèi)涵重疊

勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生展開系統(tǒng)化勞動(dòng)思想、技能及實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多元?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造中追求個(gè)人價(jià)值，培育責(zé)任意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；而“雙創(chuàng)”教育強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生從事不同職業(yè)所需的知識、技能與特質(zhì)，以培育兼具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神及能力的開拓型人才。從二者的內(nèi)涵來看，勞動(dòng)教育、“雙創(chuàng)”教育均為高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，均為解決優(yōu)秀人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)而展開的理念變革與模式進(jìn)階，也都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，因此，二者不僅內(nèi)涵層面交叉重疊，而且價(jià)值取向趨同。

（二）目標(biāo)契合

高校勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)大學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)造培育勞動(dòng)精神，使之崇尚、尊重勞動(dòng)，并親身踐行勞動(dòng)，從目標(biāo)來看，勞動(dòng)教育所弘揚(yáng)的勞動(dòng)精神是企業(yè)家精神的孵化基礎(chǔ)；而“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)目標(biāo)是為了培育企業(yè)家精神，即培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神?？梢?，二者在教育目標(biāo)方面深度契合，且具有顯著的互利性、互借性特點(diǎn)，“勞創(chuàng)融合”不僅能為“雙創(chuàng)”教育提供科學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，還有助于促進(jìn)勞動(dòng)教育理念及內(nèi)涵的變革〔1〕。

（三）內(nèi)容關(guān)聯(lián)

高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容豐富，涉及勞動(dòng)思想、知識技能、實(shí)踐鍛煉三大維度，而“雙創(chuàng)”教育強(qiáng)調(diào)從知識、能力、品質(zhì)、本領(lǐng)四大方面搭建內(nèi)容體系，二者均為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，且高校勞動(dòng)教育內(nèi)容的三大維度與“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)互補(bǔ)。一方面，勞動(dòng)思想教育注重強(qiáng)化學(xué)生對勞動(dòng)價(jià)值、態(tài)度、過程及成果的尊重，這無疑與“雙創(chuàng)”教育提倡的守法、誠信、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)密切關(guān)聯(lián)；另一方面，勞動(dòng)教育技能培育對專業(yè)知識的強(qiáng)調(diào)與“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注點(diǎn)相同，勞動(dòng)教育所強(qiáng)調(diào)的結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)踐進(jìn)行鍛煉也與“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐訓(xùn)練異曲同工。

（四）方法共通

從教育方法視角來看，勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育均強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)及實(shí)踐性要求。對于勞動(dòng)教育而言，實(shí)踐性一直是其重要特征，其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)與未來職業(yè)崗位預(yù)期之間的聯(lián)系，而“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐需求也很高，強(qiáng)調(diào)深入企業(yè)親身實(shí)踐或參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的途徑。勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育相同的實(shí)踐屬性決定了二者教育方式方法的共通一致〔2〕。

（五）師資一體

無論對于勞動(dòng)教育，還是“雙創(chuàng)”教育，均要求建立一支多元、復(fù)合、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍構(gòu)成包括：一是兼具專業(yè)教學(xué)理論與操作實(shí)務(wù)的“雙師型”隊(duì)伍，二是諳熟勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育學(xué)科知識、教育規(guī)律的專職教師，三是校外行企精英、優(yōu)秀校友、實(shí)務(wù)人員構(gòu)建而成的社會導(dǎo)師?？梢?，兩類教育在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面高度相近，具有顯著的一體性。

二、高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，弘揚(yáng)“三種精神”

為了推動(dòng)高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的同構(gòu)共生與深度融合，高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，立足勞動(dòng)教育、“雙創(chuàng)”教育工作的全局，制定完善的政策依循、高效的制度支持及完善的保障體系。一方面，高校要立足兩類教育實(shí)際，依循其教育教學(xué)規(guī)律，持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化完善，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)學(xué)分認(rèn)定制度，全面推行彈性學(xué)習(xí)制等；另一方面，高校要強(qiáng)化教育資源的整合配置，依托校內(nèi)雙創(chuàng)工作室、實(shí)驗(yàn)室及校外多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，為勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐鍛煉提供平臺及載體，同時(shí)，高校要積極編制“勞創(chuàng)融合”的校本教材，結(jié)合實(shí)際開設(shè)勞動(dòng)教育課程，形成“專業(yè)+勞動(dòng)+雙創(chuàng)教育”立體化課程體系；此外，為了推進(jìn)“勞創(chuàng)融合”育人模式，高校還要積極弘揚(yáng)熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)及在勞動(dòng)過程中展現(xiàn)出積極人格氣質(zhì)與創(chuàng)造性的勞動(dòng)精神，同時(shí)注重激發(fā)大學(xué)生的首創(chuàng)精神與服務(wù)精神，以更高層次地表達(dá)創(chuàng)新意識，并指導(dǎo)大學(xué)生積極投身于社會建設(shè)與社會服務(wù)，促進(jìn)高等教育終極目標(biāo)的達(dá)成〔3〕。

（二）重塑教育目標(biāo)，注重“循序遞進(jìn)”

為了推進(jìn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的同構(gòu)共生與深度融合，高校切忌一味固守傳統(tǒng)觀念及教學(xué)目標(biāo)，而要充分認(rèn)識兩類教育在教學(xué)目標(biāo)上的互利性與內(nèi)在契合性，摒棄以往對勞動(dòng)教育及雙創(chuàng)教育目標(biāo)的功利及狹隘認(rèn)知，面向新時(shí)代、新形勢、新要求，依循社會發(fā)展要求及教育教學(xué)規(guī)律，圍繞勞動(dòng)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)觀等塑造要求，設(shè)計(jì)“勞創(chuàng)融合”教育目標(biāo)，注重突出教育目標(biāo)的“循序遞進(jìn)”。具體而言，一方面，高校要以勞動(dòng)價(jià)值觀塑造作為“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生敬業(yè)思想、團(tuán)結(jié)意識、協(xié)作精神的培育，持續(xù)提升大學(xué)生乃至整個(gè)社會的誠信觀與責(zé)任感；另一方面，高校要在勞動(dòng)價(jià)值觀塑造的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力“三大目標(biāo)”，并細(xì)化設(shè)置一個(gè)個(gè)目標(biāo)模塊，借助于“遞進(jìn)式”的目標(biāo)模塊訓(xùn)練，使大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，持續(xù)增長創(chuàng)新性勞動(dòng)理論知識、掌握創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐技能，切實(shí)提高大學(xué)生從事勞動(dòng)創(chuàng)造能力與素質(zhì)；此外，高校要將勞動(dòng)創(chuàng)新能力、勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)納入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中，是“勞創(chuàng)融合”貫穿人才培養(yǎng)的全過程，并深度融入校園文化中。

（三）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化“勞創(chuàng)融合”

課程是育人的基本途徑，為了推動(dòng)高?！皠趧?chuàng)融合”，高校要立足第一課堂，加快推進(jìn)“勞動(dòng)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系的優(yōu)化建設(shè)。一方面，高校要結(jié)合兩類教育課程的實(shí)際，思考課程設(shè)置應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)要在課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)著力，在專業(yè)課程體系中融入勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育，使所構(gòu)建的課程體系全面覆蓋大學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)兩大維度，同時(shí)，高校要注重打造特色課程，培育學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀及服務(wù)奉獻(xiàn)意識，以勞模、大國工匠等一系列榜樣事跡深度詮釋勞模精神及其內(nèi)涵，為“勞創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)注入活力，為大學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。另一方面，高校要立足雙創(chuàng)教育需求，以第一課堂為基礎(chǔ)分門別類地開設(shè)課程，除了面向全體大學(xué)生開設(shè)勞動(dòng)思想理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識課以外，還要針對無創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)通識選修課、勞動(dòng)思想教育課、雙創(chuàng)體驗(yàn)課、職業(yè)生涯管理等課程，“明創(chuàng)業(yè)之理”與“明勞動(dòng)之理”有機(jī)結(jié)合，積極向其普及勞動(dòng)理論知識，促進(jìn)其勞動(dòng)素質(zhì)的提升，全面激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)熱情與勞動(dòng)意愿，使之更好地就業(yè)、擇業(yè)〔4〕。

（四）變革教育方法，貫通“兩大課堂”

勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育方式方法具有實(shí)踐的共通性，這種實(shí)踐應(yīng)該是全面貫通課內(nèi)外、校內(nèi)外的體系，而非分散無序的游擊戰(zhàn)或淺嘗輒止的形式化勞動(dòng)體驗(yàn)。因此，高校要全面貫通第一課堂和第二課堂，緊密圍繞實(shí)踐性特點(diǎn)，通過課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)、校外實(shí)訓(xùn)等一系列訓(xùn)練，尋求兩類教育方法的變革路徑。一方面，要加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，充分利用課堂豐富的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)勞動(dòng)技能的實(shí)踐操作與訓(xùn)練，探索“勞動(dòng)+雙創(chuàng)”為內(nèi)容的科學(xué)研究；另一方面，高校要積極開展課外活動(dòng)實(shí)踐，引領(lǐng)廣大學(xué)生利用寒暑假、實(shí)踐周等積極參與勞動(dòng)實(shí)踐中，或深入基層參與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，或鼓勵(lì)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地，或組織講座引領(lǐng)學(xué)生聆聽勞動(dòng)者的故事、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史，或開展多元“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃、成立“雙創(chuàng)”社團(tuán)、舉辦“雙創(chuàng)”沙龍等，使學(xué)生在豐富多彩的“雙創(chuàng)”活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的獲得感。此外，高校要積極組織校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、勞動(dòng)志愿者、暑假勞動(dòng)實(shí)踐等多元活動(dòng)，促進(jìn)其勞動(dòng)與“雙創(chuàng)”技能的同步提升。

（五）建設(shè)“雙師”隊(duì)伍，推進(jìn)“產(chǎn)教融合”

為了促進(jìn)高“勞創(chuàng)融合”，高校還要積極選聘和培育“雙師型”教師，確保其既具備廣博的理論知識，又兼具指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教育教學(xué)能力，能夠通過豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)將“勞創(chuàng)”教育相結(jié)合，對學(xué)生開展專業(yè)化、針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)教的深度融合。具體而言，一方面，高校要加快完善師資培訓(xùn)制，通過組織學(xué)生深入企業(yè)掛職鍛煉、參與行業(yè)勞動(dòng)、投入“雙創(chuàng)”實(shí)踐等，強(qiáng)化教師“勞創(chuàng)融合”教育素質(zhì)培訓(xùn)；另一方面，高校要積極聘請行企經(jīng)營、優(yōu)秀企業(yè)家、勞動(dòng)模范等社會人士擔(dān)任導(dǎo)師，在“雙創(chuàng)”教育中充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的榜樣示范作用，在勞動(dòng)教育中積極發(fā)揚(yáng)“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，使學(xué)生從導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)中汲取豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。此外，高校要加快推進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，緩解雙師型人才供需矛盾，通過校企合作產(chǎn)教融合項(xiàng)目，既解決雙師隊(duì)伍培養(yǎng)難題，又解決學(xué)生實(shí)踐場地不足、實(shí)踐指導(dǎo)不到位、理論實(shí)踐脫節(jié)等一系列問題，達(dá)到一舉多得之效〔5〕。

三、結(jié)語

綜上，高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育不僅內(nèi)涵交叉重疊、目標(biāo)內(nèi)在契合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)互補(bǔ)，而且方法共通一致、師資一體共用，因此，這兩類教育具有同構(gòu)共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。值得注意的是，現(xiàn)階段高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合仍面臨著認(rèn)知誤區(qū)、協(xié)同機(jī)制僵化、實(shí)施過程虛化、課程設(shè)置固化、價(jià)值影響弱化等一系列難題，嚴(yán)重阻礙了高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的協(xié)同并進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)從融合困境中的成功突圍，高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，積極弘揚(yáng)“三種精神”，持續(xù)推進(jìn)教育目標(biāo)重塑、課程體系優(yōu)化、教育方法變革、雙師隊(duì)伍建設(shè)，為勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的同構(gòu)共生與深度融合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。