曾紅武，王 佳

(重慶醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)信息學(xué)院，重慶 400000)

一、前言

物聯(lián)網(wǎng)(IoT，Internet of things)即“萬物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，是互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)是將各種信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來而形成的一個巨大網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)在任何時間、任何地點(diǎn)，人、機(jī)、物的互聯(lián)互通，物聯(lián)網(wǎng)上的每個“物”一般來說具有四種能力，即標(biāo)識能力、感知能力、通信能力和可控能力[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是5G技術(shù)的突破，物與物、人與物之間大容量、高速的信息交換逐漸成為現(xiàn)實(shí)。智能家居、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智慧城市等物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品需求呈爆炸式增長。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多個領(lǐng)域應(yīng)用成功之后，相關(guān)行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求日益增長。近年來，培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從業(yè)人員逐年呈現(xiàn)幾何數(shù)增長，但是從需求方來說仍出現(xiàn)無法招聘到合適人才的現(xiàn)象。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，但人才短缺的狀況沒有好轉(zhuǎn)。目前，全國開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的院校有1 000多所，但每年畢業(yè)生人數(shù)不足10萬，未來幾年，隨著人工智能與物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的人才需求量將達(dá)到20萬以上，供不應(yīng)求態(tài)勢很明顯。

業(yè)內(nèi)一般將物聯(lián)網(wǎng)分為傳感層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層。物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)模型決定了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多樣性。傳感層需要對硬件及嵌入式開發(fā)有系統(tǒng)的了解，主要涉及到硬件的設(shè)計與研發(fā)；網(wǎng)絡(luò)層主要涉及物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)、短距離無線通信、自組織網(wǎng)絡(luò)、簡化IPv6協(xié)議、低功耗路由、增強(qiáng)的機(jī)器對機(jī)器無線接入和核心網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、M2M模組與平臺、網(wǎng)絡(luò)資源虛擬化標(biāo)準(zhǔn)、異構(gòu)融合的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)等；應(yīng)用層包括應(yīng)用層架構(gòu)、信息智能處理技術(shù)以及行業(yè)、公眾應(yīng)用類標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用層架構(gòu)重點(diǎn)是面向?qū)ο蟮姆?wù)架構(gòu)，包括SOA體系架構(gòu)、面向上層應(yīng)用業(yè)務(wù)的流程管理、業(yè)務(wù)流程之間的通信協(xié)議、元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及SOA安全架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用層信息智能處理類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括云計算、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)挖掘、海量智能信息處理和呈現(xiàn)等。云計算技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)包括開放云計算接口、云計算開放式虛擬化架構(gòu)(資源管理與控制)、云計算互操作、云計算安全架構(gòu)等。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的技能包含了業(yè)務(wù)理解能力、數(shù)據(jù)探索能力、項目管理能力。

從上述的物聯(lián)網(wǎng)各層技術(shù)分布來看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力難以在短時間內(nèi)培養(yǎng)，一個有較高水平的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才需要較深厚的理論知識，并且需要參與大量的實(shí)踐才能逐步提高。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才已成為新工科背景下各高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)任課教師的重點(diǎn)，值得各高校相關(guān)任課教師關(guān)注和探討。

二、物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，面對激增的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求，廣大高等院校作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著向社會各行業(yè)輸送優(yōu)秀人才的重?fù)?dān)[2]。2017年，教育部發(fā)布了“新工科建設(shè)”計劃，這個計劃強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的融合。最近幾年廣大高校也開展了大量的課程教學(xué)改革，比如，運(yùn)用酷課、慕課等形式進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的成效，同時各高校也建立了一批與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的專業(yè)和學(xué)院。有一些高校還聯(lián)合企業(yè)成立了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室，比如，江蘇大學(xué)與富士通半導(dǎo)體公司成立物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室提供給江蘇大學(xué)學(xué)生進(jìn)行微處理器技術(shù)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究。廣大高校還積極與企業(yè)對接，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，比如，重慶醫(yī)科大學(xué)將學(xué)生送往中聯(lián)進(jìn)行為期2—3個月的實(shí)訓(xùn)。但是，縱觀多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)計劃和相應(yīng)的課程，可以發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題是重理論知識的培養(yǎng)，缺乏物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

從各高等院校開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程來看，課程的主要內(nèi)容處于理論知識傳授階段。由于課時較少，大部分的課程以理論教學(xué)為主，多數(shù)教師也局限于傳授相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理論知識。教師在授課過程中對物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)進(jìn)行了比較充分的講解，也能對物聯(lián)網(wǎng)每一層涉及的理論知識、運(yùn)用場景進(jìn)行總結(jié)，同時還能利用一些簡單的案例進(jìn)行講解。但是，大量的高校學(xué)生很難有實(shí)際的工程案例實(shí)踐，課程教學(xué)過程中無法延伸到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)階段。部分高校在培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能方面也引入了企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從實(shí)訓(xùn)過程和結(jié)果來看，這種方式也存在三方面的不足，一是這種方式不是長久之計；二是校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)能力參差不齊；三是校外實(shí)訓(xùn)時間較短，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，無法完成整個工程的實(shí)踐。

在新工科背景下，最近幾年有的高校也對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程進(jìn)行了改革，引入了項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法來進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)[3]。但是這類方式的項目和任務(wù)都是現(xiàn)成的，有明確的需求和考核目標(biāo)，學(xué)生也只是按照項目的要求或任務(wù)按部就班的完成，學(xué)生需要思考的問題很少，通常只是對理論知識的簡單運(yùn)用。事實(shí)上，一個真正落地的項目是需要從最初的項目需求開始，到最終的項目實(shí)施全過程。例如，在ETC停車收費(fèi)系統(tǒng)中，往往是對現(xiàn)有項目的重現(xiàn)。課程項目與實(shí)際的工程項目有很大不同，實(shí)際的工程項目沒有明確的問題分析，需要物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員從現(xiàn)場的實(shí)際環(huán)境出發(fā)，從復(fù)雜的業(yè)務(wù)背景和實(shí)際問題中提取，同時這個需求還可能隨著對項目的深入了解發(fā)生深刻變化，這些歷練的過程在現(xiàn)有的項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中是無法體會的[4]。事實(shí)上，實(shí)際工程項目中傳感層獲得的數(shù)據(jù)非常雜亂，需要進(jìn)行大量的預(yù)處理，同時還有客戶近乎嚴(yán)苛的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和項目預(yù)期時間節(jié)點(diǎn)。上述問題在教科書式的課堂上、在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)上都不曾發(fā)生，需要在實(shí)戰(zhàn)項目中不斷糾錯并創(chuàng)新地去解決發(fā)現(xiàn)的問題。因此，傳統(tǒng)的項目驅(qū)動式、任務(wù)式培養(yǎng)出來的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員將無法面對企業(yè)的實(shí)際項目。

綜上所述，由于部分高校課程內(nèi)容陳舊、學(xué)時有限，廣大學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際需求有較大的脫節(jié)是目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)面臨的最大問題。

三、基于“行動學(xué)習(xí)”的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)模式

行動學(xué)習(xí)(Action learning，又譯作“行動學(xué)習(xí)法”)，英國管理思想家雷格·瑞文斯(Reg Revans)于1940年發(fā)明，并將其應(yīng)用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)，因此，雷格·瑞文斯也被尊稱為“行動學(xué)習(xí)之父”。所謂“行動學(xué)習(xí)”，就是通過行動實(shí)踐學(xué)習(xí)。即在一個專門以學(xué)習(xí)為目的的背景環(huán)境中，以組織面臨的重要問題為載體，學(xué)習(xí)者通過對實(shí)際工作中的問題、任務(wù)、項目等進(jìn)行處理，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

“行動學(xué)習(xí)法”看起來非常簡單，因此，該學(xué)習(xí)方法多年來一直被人們所忽視，從未發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的力量?！靶袆訉W(xué)習(xí)”之于學(xué)習(xí)方面的基本方法就是：人們獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最好方法是通過實(shí)際的項目操作而非通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。“行動學(xué)習(xí)法”的目的不僅是為了促進(jìn)某一具體項目，更致力于推動一個人的學(xué)習(xí)能力，將知識學(xué)習(xí)全面轉(zhuǎn)化成能力和技能提高。

雷格·瑞文斯教授認(rèn)為“行動學(xué)習(xí)”可以表述為以下公式：AL=P+Q+R+I。AL(Action Learning)：行動學(xué)習(xí)；P(Programmed Knowledge)：結(jié)構(gòu)化的知識；Q(Questions)：質(zhì)疑；R(Reflection)：反思；I(Implementation)：執(zhí)行，即行動學(xué)習(xí)=結(jié)構(gòu)化的知識+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行?！靶袆訉W(xué)習(xí)”是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動“四位一體”的方法。

從上述的公式可以看出，“行動學(xué)習(xí)”是一個循環(huán)學(xué)習(xí)的過程。第一階段代表結(jié)構(gòu)化知識的獲取，也就是理論知識階段的學(xué)習(xí)；第二階段是在實(shí)踐中將理論知識加以運(yùn)用，并歸納總結(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，獲取質(zhì)疑；第三階段是反思發(fā)現(xiàn)的問題，并提出解決方案；第四階段是執(zhí)行第三階段提出的解決方案。“行動學(xué)習(xí)”方法是從P→Q→R→I這幾個階段的循環(huán)交錯進(jìn)行，構(gòu)成了從“行動學(xué)習(xí)”到“認(rèn)知學(xué)習(xí)”和“改造學(xué)習(xí)”的過程。

將“行動學(xué)習(xí)”方法運(yùn)用到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)，這個過程可以由四個階段組成。第一個階段對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本架構(gòu)、基本理論、基本方法、基本工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，對應(yīng)“行動學(xué)習(xí)”的P階段；第二階段是項目模仿階段，對應(yīng)行動學(xué)習(xí)的Q階段，這一階段是將P階段的理論知識加以簡單的應(yīng)用，可以將知識轉(zhuǎn)化成質(zhì)疑；第三階段是“行動學(xué)習(xí)”的R階段，這一階段將反思Q階段出現(xiàn)的問題，并提出解決方案；第四階段是將R階段提出的解決方案加以執(zhí)行，即“行動學(xué)習(xí)”的I階段。綜上所述，四個階段的學(xué)習(xí)過程可細(xì)分為以下四個具體的步驟。

1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理論基礎(chǔ)知識的掌握

這一步驟是“行動學(xué)習(xí)”的P階段，這一階段強(qiáng)調(diào)的是掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理論知識，這是后續(xù)步驟的基礎(chǔ)，這階段可以讓學(xué)生了解和掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本架構(gòu)、基本運(yùn)用、運(yùn)用領(lǐng)域、各層開發(fā)的工具以及如何實(shí)現(xiàn)[5]。只有扎實(shí)的理論知識，后續(xù)的實(shí)踐和反思才有基礎(chǔ)?！靶袆訉W(xué)習(xí)”中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的反思，理論知識是其反思的奠基石?！靶袆訉W(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，教師的作用在于為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計合理學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的路徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握項目執(zhí)行的流程和流程中每一步的方法和技巧，同時鼓勵學(xué)生每個階段善于反思和樂于反思。

這一階段，教師不必讓學(xué)生懂得每一行代碼的意思，應(yīng)聚焦在分析問題的思路上。在功能的實(shí)現(xiàn)上可以直接調(diào)用一些開源的框架的API嘗試功能及算法的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化對數(shù)據(jù)的理解及思維方法。例如，學(xué)習(xí)的初期可調(diào)用OpenCV，F(xiàn)ace++ 的接口實(shí)現(xiàn)簡單的人臉識別功能。這種所見即所得的學(xué)習(xí)方式能很快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.模仿優(yōu)秀物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員的思路

這一階段是“行動學(xué)習(xí)”的Q階段，教師應(yīng)督促學(xué)生在小的實(shí)踐項目中將P階段的知識加以應(yīng)用。整個流程應(yīng)貫穿物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)，從數(shù)據(jù)的獲取到數(shù)據(jù)傳輸，最終到數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用，這是一個完整的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)流程。每個環(huán)節(jié)都對應(yīng)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)層的理論知識，這個階段應(yīng)該反思如何有效的將理論知識運(yùn)用到物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的整體思路當(dāng)中[6]。作為一個初學(xué)者模仿優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員的思路尤為重要。這個階段教師可以整理已完成的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目，這些項目包括但不限于經(jīng)典的的項目。

任課教師將整理好的項目做成實(shí)驗(yàn)文檔，將整個項目完整的呈現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)文檔中需要強(qiáng)調(diào)整體項目的思路和需要注意的難點(diǎn)。這個階段應(yīng)將學(xué)生分組，組員以4—5人一組為宜。成員分組原則上既要考慮成員之間性格相投以便組員之間有良好的溝通，也要考慮組員間能力結(jié)構(gòu)，以便各組都能順利完成任務(wù)。各組拿到實(shí)驗(yàn)項目后進(jìn)行項目的重現(xiàn)，項目重現(xiàn)過程中每個階段讓學(xué)生將理論知識與項目的過程進(jìn)行映射，同時各組及不同分組之間進(jìn)行相互討論，重點(diǎn)討論每個階段選擇用什么技術(shù)，可能會遇到的問題，這些問題應(yīng)該如何解決，思考有沒有更加優(yōu)化的辦法解決這些問題。這個過程就是“行動學(xué)習(xí)”的Q階段到P階段的平滑移動。在這個過程中學(xué)生能逐漸掌握物聯(lián)網(wǎng)項目運(yùn)作的技能，這就是從理論知識的學(xué)習(xí)到實(shí)踐并質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，更能發(fā)現(xiàn)理論知識的不足，這為復(fù)習(xí)理論知識和循環(huán)到下一階段奠定基礎(chǔ)。

3.項目的反思

在進(jìn)行簡單的項目復(fù)現(xiàn)時，學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處于基本技能階段，但對實(shí)際業(yè)務(wù)問題理解還處在一個較低的層次?，F(xiàn)在應(yīng)該進(jìn)入“行動學(xué)習(xí)”的R階段，即質(zhì)疑階段，這是“行動學(xué)習(xí)”的循環(huán)提升階段。這個階段應(yīng)讓學(xué)生參與一些新項目，在新的項目實(shí)現(xiàn)過程中，注重讓學(xué)生將新知識、新技能與已有的知識體系融會貫通，并嘗試摸索解決新問題的方法、思路。這個階段教師參與度較低，只需要留時間給學(xué)生自主完成即可，教師的著重點(diǎn)應(yīng)該放在督促學(xué)生按時間節(jié)點(diǎn)完成階段任務(wù)。同時教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力和所處階段合理的推薦一些實(shí)踐項目，這些項目應(yīng)是真實(shí)有效的，例如，校園內(nèi)自行車定位項目、校園內(nèi)的智慧路燈系統(tǒng)等。這些項目可操作性強(qiáng)，且實(shí)際存在，項目實(shí)踐性較強(qiáng)，在項目的實(shí)踐過程中學(xué)生的獲得感較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師在項目的實(shí)踐中應(yīng)組織并鼓勵學(xué)生不斷反思，總結(jié)，再反思，再總結(jié)。條件成熟的情況下可以指導(dǎo)一些優(yōu)秀的學(xué)生參與大賽活動。新的項目過程中的反思過程可以提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)知識的能力，項目的實(shí)踐中學(xué)生的項目管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力也會顯著提升。

4.工程項目的執(zhí)行

前面三個階段的學(xué)習(xí)完成了“行動學(xué)習(xí)”的P、Q、R階段，即結(jié)構(gòu)化的知識、質(zhì)疑、反思三個階段，現(xiàn)在進(jìn)入“行動學(xué)習(xí)”的最后一個階段，執(zhí)行I階段，這個階段是對“行動學(xué)習(xí)”的最終檢驗(yàn)。在前面三個階段的學(xué)習(xí)積累后，需要參與實(shí)際的工程項目。實(shí)際的工程項目難度較大，因?yàn)樵陧椖康某跗?，用戶只提出一些簡單的愿景，并沒有一個總體的目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員需要走訪現(xiàn)場，并與使用人員交流，抽象出合適的需求分析報告，這就需要物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員有較高的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。實(shí)際的工程項目的數(shù)據(jù)源可能分散在不同的傳感器中，因此，提取哪些數(shù)據(jù)，什么時候提取，如何提取，都要根據(jù)業(yè)務(wù)需要來考慮。同時實(shí)際的項目中，業(yè)主單位會有嚴(yán)格的業(yè)務(wù)審核流程，數(shù)據(jù)的傳遞速度、量級、穩(wěn)定性必須要達(dá)到一定的性能要求。在應(yīng)用層方面數(shù)據(jù)如何處理，如何運(yùn)用，如何展示，這些問題都需要與用戶深度溝通，同時由于用戶使用數(shù)據(jù)的多樣性、不統(tǒng)一性都需要物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員與客戶一同思考和探討后才能得出結(jié)論。與第三階段的比賽等相比，此階段對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員的要求會更高。實(shí)際的項目也會有一定的時間限制，相應(yīng)的會給學(xué)生帶來一定的壓力。這個階段學(xué)生會面對更大的困難和挑戰(zhàn)，需要有項目經(jīng)驗(yàn)的教師給予積極的指導(dǎo)。針對學(xué)生的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)該利用企業(yè)專家豐富的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供有益的建議，這個階段需要學(xué)生理論與實(shí)踐深入結(jié)合[7]?？傊?，如何解決客戶提出來的業(yè)務(wù)問題，如何解決實(shí)際的問題，無法從技術(shù)上解決相應(yīng)問題時如何說服客戶更改相應(yīng)流程是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

四、總結(jié)

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求旺盛，但大部分高校培養(yǎng)的人才卻不能適應(yīng)市場的需求。高校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程側(cè)重理論知識的講解，學(xué)生在實(shí)際的工程項目中還需要大幅提高相應(yīng)能力。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及的知識多，人才培養(yǎng)周期長，對技能要求高，需要從模仿項目、比賽項目到實(shí)際項目的長時間積累。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能培養(yǎng)對高校教師和學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極參與實(shí)踐，積累必要的項目能力，并與企業(yè)積極對接合作，培養(yǎng)出能解決實(shí)際問題、為社會所用的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才。