張 依

(湖南工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 株洲 412000)

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情改變了原有的教學(xué)模式。在“停課不停學(xué)”的要求下，不少高職院校通過線上教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)的授課模式主要是錄播教學(xué)和直播教學(xué)。錄播教學(xué)是指教師預(yù)先錄課或使用已經(jīng)錄制好的課程資源，在網(wǎng)上教學(xué)平臺發(fā)布，如慕課、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺，再組織學(xué)生進行集中觀看的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實時互動量不多，有少量的課前或課后互動，教學(xué)效果不佳。直播教學(xué)是指教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)課件、教學(xué)資源，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，如釘釘、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通等，教師和學(xué)生模擬線下教學(xué)實時互動的教學(xué)活動。較其他層次的大學(xué)生而言，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、獨立學(xué)習(xí)能力較差，思想政治理論的學(xué)習(xí)更需要教師的引導(dǎo)和講解，直播教學(xué)更能滿足該群體的教育需求。針對高職院校思想政治理論課(以下簡稱思政課)的實際教學(xué)需求，思政課教師多數(shù)采用了直播教學(xué)方式來完成規(guī)定的思政課教學(xué)任務(wù)，保證線上教學(xué)的教學(xué)效果。新冠肺炎疫情下全國范圍內(nèi)的思政課直播教學(xué)，是思想政治信息化教學(xué)的一次大規(guī)模實踐探索，有利于提高思政課教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，對新時代探索思政課教學(xué)改革具有重要的意義。

一、高職院校開展直播教學(xué)的現(xiàn)實條件和產(chǎn)生的有利影響

1.高職院校大規(guī)模開展直播教學(xué)的現(xiàn)實條件

高職院校進行大規(guī)模的直播教學(xué)活動離不開我國在線教育的發(fā)展成果、信息化建設(shè)的長足進步和高職院校教學(xué)主客體已有的線上教學(xué)經(jīng)驗。

第一，我國在線教育的多年發(fā)展，為此次全國范圍內(nèi)的高職院校直播教學(xué)積累了實踐經(jīng)驗。近年來，我國高等教育領(lǐng)域積極進行信息化教育改革，建設(shè)國家、省、校三級精品課程，大力打造線上教學(xué)資源庫。一線教師運用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動的能力有了大幅度提升，為開展直播教學(xué)活動積累了許多經(jīng)驗；各類在線網(wǎng)絡(luò)課程資源的扎實積累，為教師開展直播教學(xué)提供了豐富的線上資源。

第二，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和終端學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，為實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的高職院校直播教學(xué)提供了可能。我國通訊技術(shù)的發(fā)展為直播教學(xué)提供了技術(shù)保障，人手一臺的智能手機滿足了直播教學(xué)的設(shè)備需求。

第三，相較于中小學(xué)而言，高職院校的師生擁有更為豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，可短時期內(nèi)實現(xiàn)實體課堂向線上課堂的轉(zhuǎn)移。高職院校建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源庫、開展信息化教學(xué)改革已實踐多年，多數(shù)高職教師有錄制微課進行線上教學(xué)的經(jīng)驗，高職學(xué)生大多已接觸過線上學(xué)習(xí)平臺的錄播教學(xué)，對線上教學(xué)模式并不陌生，能夠較快地適應(yīng)直播教學(xué)活動。

2.大規(guī)模直播教學(xué)活動對信息化教學(xué)改革的有利影響

疫情防控之下的直播教學(xué)，是信息化教學(xué)的一次重大探索，對教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。

第一，直播教學(xué)實現(xiàn)了信息的雙向傳播，教師能夠?qū)崟r得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。線下教學(xué)模式中師生之間的信息傳播多為單向性的，即教師將教學(xué)知識單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生的信息反饋量少且時效性低，不利于師生間的信息溝通與交流。

第二，直播教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)地接收網(wǎng)絡(luò)信息的習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展可以讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上短時間內(nèi)獲取簡短少量的信息，但是其信息接收方式極為碎片化，不利于大學(xué)生深度思考和系統(tǒng)地獲取信息能力的培養(yǎng)，而直播教學(xué)可以幫助大學(xué)生逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)接收網(wǎng)絡(luò)信息的習(xí)慣。

第三，全國范圍內(nèi)的直播教學(xué)推動了直播教學(xué)載體的迅速產(chǎn)生和升級，加速了信息化教學(xué)建設(shè)的進程。此次大規(guī)模的直播教學(xué)極大地推動了在線教育的發(fā)展，催生了一批直播教學(xué)軟件。不少通訊軟件(如QQ、微信、釘釘)開發(fā)出直播教學(xué)的功能，滿足了直播教學(xué)市場的需求。不同學(xué)段的教學(xué)需求側(cè)重點不同，對直播軟件的功能要求也各有所需，推動了在線教育軟件開發(fā)的專業(yè)化。

二、思政課直播教學(xué)相較于線下教學(xué)的優(yōu)勢

1.直播教學(xué)中所運用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可加強思政課教學(xué)管理

高職院校思政課教學(xué)多為合班上課，課堂人數(shù)有時多至上百人，考勤管理和課堂管理不易，而直播教學(xué)可運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強思政課的教學(xué)管理。

第一，直播教學(xué)具有考勤管理的便捷性。傳統(tǒng)的線下思政課教學(xué)多在階梯教室上合班大課，上課學(xué)生人數(shù)眾多，教師清查學(xué)生到課情況耗時較長，對學(xué)生遲到早退現(xiàn)象也多為口頭督促。直播教學(xué)可利用線上考勤簽到、直播教學(xué)軟件后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測和統(tǒng)計等功能，實時監(jiān)測學(xué)生到課情況，便于教師進行課堂考勤，加強課堂紀(jì)律管理。例如釘釘課堂直播軟件，教師可實時監(jiān)測到課人數(shù)，并查看已到課的學(xué)生姓名。若直播間里到課人數(shù)不足，主講教師可以及時提醒，督促未到學(xué)生快速參與到課堂之中。

第二，直播教學(xué)可以降低課堂管理的難度，提高學(xué)生課堂互動的普遍參與度。線下思政課教學(xué)多為合班教學(xué)活動，課堂互動人數(shù)稍多，則互動情況難以即時統(tǒng)計。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生不重視思政理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣缺乏且懶于參與課堂互動。直播教學(xué)軟件可以保存學(xué)生互動數(shù)據(jù)，便于教師課后進行再統(tǒng)計?；釉u論區(qū)還可直接顯示參與課堂互動學(xué)生的姓名，對未參與課堂互動的學(xué)生可進行及時督促。

2.直播教學(xué)的數(shù)據(jù)留存可增強思政課考核的科學(xué)性

對思政課進行形成性考核評價，是推動思政過程育人的重要步驟，可有效提高思政課教學(xué)效果。

第一，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，考核方式要注重過程性考核和結(jié)果性考核的有機統(tǒng)一。結(jié)果性考核主要考查學(xué)生的理論知識掌握情況，進而督促學(xué)生提高理論修養(yǎng)。過程性考核則注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生積極參與教學(xué)過程，避免學(xué)生“身在曹營心在漢”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線下思政課程的過程性考核手段單一，缺乏可靠的數(shù)據(jù)支撐。直播教學(xué)可以累積學(xué)生課堂參與的互動數(shù)據(jù)，通過整理分析數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習(xí)，使過程考核更具科學(xué)性和可信性。

第二，直播教學(xué)中行之有效的過程性考核，可以引導(dǎo)學(xué)生注重思政課教學(xué)過程，改變學(xué)生唯考試論的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生課堂參與的積極性。傳統(tǒng)的線下思政課教學(xué)中，課堂教學(xué)過程的數(shù)據(jù)記錄需要教師親力親為，或者指派專人進行記錄，過程煩瑣且耗時較長。直播教學(xué)過程的數(shù)據(jù)由直播軟件自動記錄，教師只需調(diào)取數(shù)據(jù)進行分析整理即可，既能有效督促學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，又能為思政教師進行教學(xué)反思提供可靠的數(shù)據(jù)參考。

3.直播教學(xué)可以增加思政課教學(xué)的時空超越性

時空超越性是指教學(xué)活動不受時間、地點的限制。線下思政教學(xué)固定了時間和地點開展教學(xué)活動，雖有利于教學(xué)活動的集中開展，但也限制了教學(xué)活動的開展方式。

第一，直播教學(xué)的空間超越性可以滿足疫情期間的防控要求。直播教學(xué)是模仿線下教學(xué)模式來完成教師和學(xué)生之間實時互動的教學(xué)活動，但教師和學(xué)生在物理空間上居于不同位置，實現(xiàn)了師生和生生之間地理性的隔絕，避免了聚集性教學(xué)活動的進行，保障了廣大師生的生命安全和身體健康。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式多限于固定的課堂，學(xué)生無論因何原因未能來到課堂，都會失去與同學(xué)共同上課的機會。而直播教學(xué)只需要簡單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，就能使學(xué)生不限地點地參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了授課的空間超越性。

第二，直播教學(xué)的視頻回放功能有助于提高思政教學(xué)的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。居家學(xué)習(xí)雖然可以避免聚集性教學(xué)活動，但學(xué)生易被學(xué)習(xí)之外的事情干擾，部分學(xué)生甚至因此無法按時上課。對于此類特殊情況，學(xué)生可利用視頻回放功能進行自主學(xué)習(xí)。而對于直播教學(xué)中有未理解的知識點的學(xué)生，可通過回放教學(xué)視頻進行再次學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和思政教學(xué)的實效性。

三、思政課直播教學(xué)相比于線下教學(xué)存在的不足

1.直播教學(xué)的過程監(jiān)督性弱于線下教學(xué)

直播教學(xué)中，教師雖能督促學(xué)生按時進行在線學(xué)習(xí)，但難以切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法對學(xué)生實施有效的教學(xué)監(jiān)督。

第一，師生分離狀態(tài)下，學(xué)生缺少有力的他人監(jiān)督，難以防止“偷工減料式”聽課現(xiàn)象的發(fā)生。不少學(xué)生不重視思政課的學(xué)習(xí)，抱著能躲則躲、能避則避的心態(tài)，以消極的態(tài)度對待思政課直播教學(xué)。任課教師對此類情況只能進行言語上的警示，難以實施有效的教學(xué)監(jiān)管。

第二，直播教學(xué)的考查環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督，難以準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量?？己嗽u價是思政課程的重要一環(huán)，對改進教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容具有重要的參考意義。受疫情影響，直播教學(xué)的考查方式多是在線考試，難以防范學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索試題答案，或在網(wǎng)上搜尋答題思路，致使考查的公正性和可信度下降。

2.直播教學(xué)的互動效果受網(wǎng)絡(luò)設(shè)備影響較大

直播教學(xué)中有限的互動手段和延遲的互動反饋，使師生間深度互動和學(xué)生間小組即時討論難以開展。

第一，直播教學(xué)中的互動信息反饋速度受制于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，影響學(xué)生參與課堂互動的積極性。學(xué)生個體擁有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備質(zhì)量參差不齊，網(wǎng)絡(luò)延遲速度不一。在直播互動環(huán)節(jié)中，網(wǎng)速較快的學(xué)生活躍，網(wǎng)速較慢的同學(xué)靜默。線下教學(xué)中，學(xué)生的互動信息可以即時反饋給任課教師，并得到教師點評，學(xué)生參與的熱情較高。

第二，直播教學(xué)的互動環(huán)節(jié)耗時較長，師生之間的深度互動難以實現(xiàn)。直播教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)多為教學(xué)互動的淺層次呈現(xiàn)，“比如只讓學(xué)生選擇正誤的簡單邏輯判斷或知識性判斷，而不再對學(xué)生深入進行是否“知其所以然”的追問；或只有教師的單向發(fā)問，沒有學(xué)生針對性的反問或提問”[1]。直播教學(xué)的互動環(huán)節(jié)主要以教師的語言引導(dǎo)為主，需要學(xué)生通過鍵盤輸入文字來完成，輸入的文字?jǐn)?shù)一旦過多，則耗時較長且受網(wǎng)絡(luò)延遲的影響，教師無法及時得到學(xué)生的反饋，因而互動效果不佳，導(dǎo)致深度互動頻率較低。

第三，直播教學(xué)的互動手段有限，學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的機會減少。直播軟件中討論模塊的區(qū)域有限，難以開展小組合作式的研討活動，互動功能有待優(yōu)化。

思政課直播教學(xué)中，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)；而線下教學(xué)可以讓學(xué)生間自由交流討論，學(xué)生參與熱情高，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.直播教學(xué)的教學(xué)效果難以比擬線下教學(xué)

直播教學(xué)雖是師生之間模擬線下實時互動的教學(xué)活動，但缺乏實體課堂的儀式感和嚴(yán)肅性。直播教學(xué)效果雖優(yōu)于錄播教學(xué)，但難以達(dá)到其預(yù)期的授課效果。

第一，直播教學(xué)難以重現(xiàn)線下教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，師生缺乏實體課堂的臨場感，直播間教學(xué)氛圍不足。教師和學(xué)生各自進行居家教學(xué)活動，缺少獨立的教學(xué)環(huán)境，易受到其他事物的干擾，影響教學(xué)活動的正常開展。

第二，直播教學(xué)活動缺少面對面的互動體驗，學(xué)生情感體驗不足，獲得感缺失。思政課教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識，又要通過隱性教育落實立德樹人根本任務(wù)。直播教學(xué)中，師生分離的教學(xué)環(huán)境使得隱性教育難以開展，教師無法調(diào)動肢體語言進行言傳身教、循循善誘，使思政課教學(xué)效果大打折扣。

第三，思政教師信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力參差不齊，極大地影響了思政課教學(xué)效果。在新冠肺炎疫情之前，直播教學(xué)于多數(shù)思政教師而言是雖聞其名卻甚少接觸。在“停課不停教”的要求下，多數(shù)教師不得不臨陣磨槍、匆忙應(yīng)戰(zhàn)，其教學(xué)熟練性與線下教學(xué)相比差之甚遠(yuǎn)。不少教師的線下課堂教學(xué)魅力非凡，但不熟悉直播教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用，展現(xiàn)出的教學(xué)效果平平，直播教學(xué)缺乏吸引力。

四、直播教學(xué)對疫后提升思政課教學(xué)效果的啟示

1.整理分析教學(xué)數(shù)據(jù)，對癥下藥提升教學(xué)效果

直播教學(xué)軟件可以準(zhǔn)確記錄教學(xué)數(shù)據(jù)，便于教師課后進行整理和分析。以此來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，對癥下藥地改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

任課教師要樹立留存數(shù)據(jù)的意識，導(dǎo)出直播軟件中的教學(xué)數(shù)據(jù)后再進行整理分析?，F(xiàn)有的線上教學(xué)軟件雖有記錄數(shù)據(jù)的功能，但分析數(shù)據(jù)的功能尚待開發(fā)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建立符合思政教學(xué)要求的數(shù)據(jù)分析框架和分析方法，提升數(shù)據(jù)整理分析能力。

團隊協(xié)作，齊心協(xié)力共同改進教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，思政教師不再是單打獨斗式地進行教學(xué)活動，要注重教師團隊的協(xié)作，共享教學(xué)數(shù)據(jù)，建立以校為單位的思政課教學(xué)數(shù)據(jù)庫，不斷更新教學(xué)數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并加以改進，“可以克服基于經(jīng)驗或直覺的推斷缺陷，能夠?qū)崿F(xiàn)‘全樣本’的數(shù)據(jù)分析和整體性的‘精準(zhǔn)描述’，從而使思想政治教育工作決策具有科學(xué)性、實證性支撐”[2]，并為探索個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，增強思政課教學(xué)的針對性和實效性。

2.拓寬教學(xué)思路，逐步提高思政教學(xué)能力

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[3]。這一指示明確了新時代思政課教學(xué)的前進方向——要同信息技術(shù)高度融合，增強思政課的時代感和吸引力。疫情下的直播教學(xué)活動為廣大思政教師提高信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力提供了契機，全國范圍內(nèi)的直播教學(xué)活動使思政教師認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性。在疫情防控的要求下，為完成教學(xué)任務(wù)必須進行直播教學(xué)，因此教師在短時期內(nèi)快速學(xué)會了信息化技術(shù)的簡單運用，拓寬了思政教學(xué)的思路。此外，直播教學(xué)活動提升了思政教師混合式課程的教學(xué)設(shè)計能力，為探索疫后線上+線下的教學(xué)模式提供了經(jīng)驗支撐。

3.積累線上教學(xué)經(jīng)驗，探索線上+線下教學(xué)模式

在疫情大考下，高職院校針對教學(xué)實際情況，積極探索適用于本校的線上教學(xué)模式，為疫后開展思政混合式教學(xué)活動夯實了基礎(chǔ)。

疫后思政教學(xué)可建立翻轉(zhuǎn)課堂+線下教學(xué)模式，即事先利用線上教學(xué)資源，組織學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，通過練習(xí)、測試等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，并鼓勵學(xué)生多途徑尋求答案，在線下課堂中再進行集中答疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

疫后思政教學(xué)可建立大班線上授課，小班線下輔導(dǎo)的教學(xué)模式?！啊蟀嗍谡n’可以讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)名師課程，同時可以讓普通教師觀摩名師教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平；而‘小班輔導(dǎo)’能關(guān)注到每位學(xué)生，可以實施分層、分類教學(xué)?！盵4]教師個體的精力和時間都是有限的，一個教師輔導(dǎo)上百個學(xué)生難以保證教學(xué)效果。小班授課下，教師對每個學(xué)生的注意力會更多，能更好地因材施教，實現(xiàn)思政課鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下，疫情下的直播教學(xué)是信息化教學(xué)的重要探索實踐，為我國信息化教學(xué)改革提供了新的思路。直播教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，仍存在著許多不足和亟待改進的問題，需要在實踐中不斷完善。思政教師要認(rèn)清信息化教育改革的大趨勢，運用直播教學(xué)中積累的經(jīng)驗，主動探索疫后思政課教學(xué)的新方案和新模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的高度融合，增強思政課的時代感和吸引力。