鄭傳娟,毛玲朋,洪曉暢

(1.浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231；2.溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)生工作部，浙江 溫州 325035;3.溫州醫(yī)科大學(xué)團(tuán)委，浙江 溫州 325035)

強(qiáng)化實(shí)踐育人特別是要完善實(shí)踐協(xié)同育人模式是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的重要抓手。各地高校開(kāi)始探索實(shí)踐育人的新途徑、新方式，努力嘗試搭建符合自己育人特色的實(shí)踐育人協(xié)同體系，使大學(xué)生思想政治教育落在實(shí)處。

一、協(xié)同實(shí)踐育人價(jià)值內(nèi)涵

實(shí)踐育人涵蓋教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事訓(xùn)練等實(shí)踐教育內(nèi)容，從價(jià)值結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，實(shí)踐育人包括實(shí)踐育人價(jià)值主體、價(jià)值客體和價(jià)值介體。協(xié)同實(shí)踐育人涵蓋價(jià)值主體、價(jià)值客體與價(jià)值介體之間的協(xié)同與育人元素的融合。高校協(xié)同實(shí)踐育人指由高校、地方政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生、家庭等各個(gè)要素相集合，通過(guò)環(huán)境的變化和新序參量的出現(xiàn)，各個(gè)要素之間相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、資源共享，從而使得育人目標(biāo)共同產(chǎn)生實(shí)踐育人功能的有機(jī)整體。實(shí)踐協(xié)同育人新時(shí)代高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新以及推動(dòng)“三全育人”的重要途徑。推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人是高校實(shí)踐育人的新途徑，是高校深化“三全育人”綜合改革、加強(qiáng)思政工作的重要舉措。要破解實(shí)踐育人的“孤島現(xiàn)象”，使社會(huì)、政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的各種力量、各方資源都能發(fā)揮育人功能，從而真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的“協(xié)同效應(yīng)”。在新時(shí)代形勢(shì)下，圍繞立德樹(shù)人這一主線，在“三全育人”和思想政治教育改革創(chuàng)新視域下，對(duì)高校實(shí)踐育人的協(xié)同體系建設(shè)進(jìn)行深入研究，具有重要意義。

(一)價(jià)值需求進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)

從實(shí)踐育人的價(jià)值主體來(lái)看，大學(xué)生作為實(shí)踐育人的教育對(duì)象，根據(jù)自身價(jià)值需求，參與各類實(shí)踐，可強(qiáng)化家國(guó)情懷，對(duì)國(guó)家認(rèn)識(shí)由遠(yuǎn)而近，對(duì)人民認(rèn)識(shí)由虛到真，對(duì)使命認(rèn)識(shí)由空而實(shí)，堅(jiān)定專業(yè)志向，找到自身學(xué)習(xí)價(jià)值和人生使命；從實(shí)踐育人的價(jià)值客體來(lái)看，高校、政府、家庭、企業(yè)、社會(huì)等既體現(xiàn)教育育人的主體性，又體現(xiàn)育人價(jià)值的客體性，是實(shí)踐主體與客體現(xiàn)實(shí)而具體的統(tǒng)一，通過(guò)協(xié)同實(shí)踐育人可從根本上解決當(dāng)前實(shí)踐育人合作淺層化、內(nèi)容形式化等明顯育人難題，從而進(jìn)一步發(fā)揮高校智力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)組織服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)校地、校政等合作力度，積極履行社會(huì)服務(wù)職能的有效途徑；從實(shí)踐育人的價(jià)值介體來(lái)看，實(shí)踐載體隨著實(shí)踐育人的類型和內(nèi)容不同而不盡相同，豐富和有效整合實(shí)踐載體，可以充分滿足實(shí)踐育人價(jià)值主體和價(jià)值客體的利益契合點(diǎn)。

(二)育人規(guī)律進(jìn)一步深化

馬克思從認(rèn)識(shí)論中實(shí)踐的角度闡述了人由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再由認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步實(shí)踐的方法論過(guò)程。馬克思主義認(rèn)為，價(jià)值的產(chǎn)生是人對(duì)象化實(shí)踐的結(jié)果,實(shí)踐成為人主體性價(jià)值和主體價(jià)值產(chǎn)生的源泉和歸宿。大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能力呈現(xiàn)多元化、多層次特點(diǎn)，積極的思想觀念其結(jié)構(gòu)是有序的、非線性的開(kāi)放系統(tǒng)，大學(xué)生承擔(dān)民族復(fù)興大任，其價(jià)值取向應(yīng)是積極向上的。構(gòu)建高校思想政治教育實(shí)踐育人的價(jià)值旨在幫助大學(xué)生構(gòu)建與維系價(jià)值取向積極的思想觀念，使大學(xué)生能秉持正向的價(jià)值觀念[1]。促進(jìn)大學(xué)生提升個(gè)人綜合能力和素質(zhì)，全面成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律和改變生活方式和價(jià)值追求的內(nèi)化要求[2]。協(xié)同實(shí)踐育人，是人才培養(yǎng)的重要課堂，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校既有的實(shí)踐育人各項(xiàng)工作具有直接的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步深化教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，有效提升實(shí)踐育人實(shí)效性。

(三)合作共贏模式進(jìn)一步延伸

充分調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方面的資源，充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以滿足各主體間的利益需求，校企、校所實(shí)踐協(xié)同育人有助于積極推動(dòng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，有利于校企合作共贏[3]。校政、校地協(xié)同育人，走進(jìn)機(jī)關(guān)事業(yè)單位、基層社區(qū)，服務(wù)社會(huì)，有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。校內(nèi)、校校協(xié)同育人有助于拓展素質(zhì)能力和創(chuàng)新思維能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，協(xié)同實(shí)踐育人為政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位、社區(qū)、企業(yè)提供一個(gè)優(yōu)秀員工資源庫(kù)，有利于招聘高素質(zhì)的員工，提高職業(yè)供需匹配度。能有效立體地引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)志向，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，了解社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，貼近基層，感知愛(ài)國(guó)主義情懷，厚植愛(ài)國(guó)主義精神。

二、高校協(xié)同實(shí)踐育人典型模式

實(shí)踐育人亟需學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生主體、多方參與、協(xié)同育人等多方機(jī)制協(xié)同聯(lián)合[4]，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校和企業(yè)、地方等機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合起來(lái)，是馬克思實(shí)踐觀的具體體現(xiàn)。在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)工作的大背景下，各高校根據(jù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，努力嘗試搭建符合自己育人特色的多樣化、立體化、高效化、個(gè)性化的實(shí)踐協(xié)同育人體系。目前，協(xié)同實(shí)踐育人的模式主要有以下六類：

校內(nèi)協(xié)同。校內(nèi)協(xié)同是指本校各部門育人實(shí)施者的協(xié)同，各高校部門、各崗位人員之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)。教學(xué)部門、后勤部門等管理服務(wù)部門與學(xué)生工作部門、輔導(dǎo)員進(jìn)行協(xié)同，共同開(kāi)展實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和學(xué)生工作的協(xié)同。

校政協(xié)同。校政協(xié)同的關(guān)鍵在于共建共享促進(jìn)共同發(fā)展，高校與所在地方政府開(kāi)展合作，是實(shí)踐協(xié)同育人的重要形式，是高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密對(duì)接的有效抓手，對(duì)高校堅(jiān)持需求導(dǎo)向、提升學(xué)生實(shí)踐能力具有重要意義。

校校協(xié)同。校校協(xié)同是各高校依托本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展與國(guó)內(nèi)外本科高校和高校之間的協(xié)同合作，共同開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，交流實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)校派教師在合作院校掛職學(xué)習(xí)取經(jīng)，搭建合作育人平臺(tái)，互通有無(wú)，共享實(shí)踐育人資源，校校協(xié)同是高校之間通過(guò)加強(qiáng)合作，教育資源共享，提升實(shí)踐育人效果的有效育人模式。

校企協(xié)同。校企協(xié)同是當(dāng)前開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索實(shí)踐育人模式較為成熟的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)共育人才、共同投入、共享資源、共筑平臺(tái)，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等合作協(xié)議，近距離接觸企業(yè)，培養(yǎng)與企業(yè)需求結(jié)合緊密的大學(xué)生，提高大學(xué)生理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

校所協(xié)同。校所協(xié)同旨在推進(jìn)科研合作，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，高校與科研院所合作，共同開(kāi)展課題研究、學(xué)術(shù)交流，有助于加大創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)力度，促進(jìn)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作。

校地協(xié)同。高校與地方政府建立合作關(guān)系，挖掘地域資源和地域優(yōu)勢(shì)，與社區(qū)、紅色基地、地方共青團(tuán)、民工子弟學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有針對(duì)性地培養(yǎng)地方復(fù)合型人才。

三、協(xié)同實(shí)踐育人現(xiàn)實(shí)困境

高校社會(huì)實(shí)踐育人是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要手段，社會(huì)實(shí)踐協(xié)同體系建設(shè)是高校社會(huì)實(shí)踐育人的有力抓手。近年來(lái)，高校社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人不斷取得新的突破，高校與政府、企業(yè)聯(lián)系互動(dòng)越來(lái)越密切，各方協(xié)同育人主體合作方式也不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，然而，在當(dāng)前實(shí)踐育人協(xié)同體系構(gòu)建過(guò)程中仍存在著諸多困難和問(wèn)題，尤其是各子系統(tǒng)的協(xié)同配合還有很大不足。

(一)缺乏協(xié)同育人機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)

將協(xié)同育人教育理念融入大學(xué)生思想政治教育，統(tǒng)籌高校內(nèi)外的各種資源，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提高育人實(shí)效性是高校實(shí)踐育人工作的重要內(nèi)容。高校與社會(huì)之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)不足，政府有關(guān)部門及社會(huì)未就實(shí)踐協(xié)同育人工作做出頂層設(shè)計(jì)以及相應(yīng)法律法規(guī)政策，地方教育部門未就實(shí)踐育人主體具體育人工作和資源提出明確要求，更多依靠各個(gè)育人主體的自愿原則和實(shí)際需求，因此協(xié)同育人過(guò)程中更多是自發(fā)層面，多數(shù)實(shí)踐育人主體未開(kāi)展深度合作，最終影響實(shí)踐育人的育人效果和協(xié)同作用的發(fā)揮。調(diào)查顯示，在校外，實(shí)踐育人的牽頭責(zé)任部門主要為教育部門和共青團(tuán)，盡管各省教育部門與共青團(tuán)出臺(tái)關(guān)于實(shí)踐育人的相關(guān)政策，組織開(kāi)展各類實(shí)踐育人活動(dòng)，組織開(kāi)展實(shí)踐育人共同體項(xiàng)目，打造實(shí)踐育人協(xié)同模式，但并未就協(xié)同實(shí)踐育人出臺(tái)具體實(shí)施細(xì)則，并未打破學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)“無(wú)形的墻”。在校內(nèi)，40.9%的高校，其學(xué)院黨委成為實(shí)踐育人工作體系的主導(dǎo)部門。成為實(shí)踐育人工作體系主導(dǎo)部門的為教務(wù)部門的占17.9%，學(xué)工部門為實(shí)踐育人工作體系主導(dǎo)部門的占14%，團(tuán)委作為實(shí)踐育人工作體系主導(dǎo)部門的占26.4%，其他作為實(shí)踐育人工作體系主導(dǎo)部門的占0.8。黨委牽頭成立專門的工作小組占62.6%，學(xué)校下發(fā)專門的工作和活動(dòng)通知的占69.4%，列入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃或教學(xué)計(jì)劃的占67.7%，按照項(xiàng)目化方式進(jìn)行合作協(xié)同占38.7%，其他實(shí)踐育人工作體制機(jī)制的建立形式的占2.6%。

(二)協(xié)同育人的保障機(jī)制尚欠缺

盡管當(dāng)前各個(gè)高校全力推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人工作，高校、政府、社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)等各方主體聯(lián)動(dòng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容日趨豐富，途徑日漸增多，形式逐漸多樣化，但是，高校單方面育人責(zé)任的這種傳統(tǒng)觀念仍根深蒂固，在推進(jìn)貫徹落實(shí)，以及工作監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等體制機(jī)制還不夠。從校企協(xié)同育人層面來(lái)看，部分企業(yè)接收高校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性要根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，此外，大部分企業(yè)雖然樂(lè)于接收高校學(xué)生參與工廠實(shí)踐實(shí)習(xí)，卻無(wú)法保障大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的合法權(quán)利，甚至個(gè)別存在利用廉價(jià)勞動(dòng)力的初衷，實(shí)踐的保障政策落實(shí)不力。社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人的管理體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐內(nèi)容、活動(dòng)基地和平臺(tái)、保障體系等都沒(méi)有完善的配套措施，更多的是臨時(shí)性、形式性合作協(xié)議[7]。從校政協(xié)同育人層面來(lái)看，政府、基層社區(qū)參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人的合作形式較為固定，一般是需要青年大學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的地方黨團(tuán)工作、政府工作，且服務(wù)時(shí)間多集中于寒假和暑假，合作內(nèi)容多為志愿服務(wù)、關(guān)愛(ài)留守兒童老人、尋訪當(dāng)?shù)靥厣幕约皰炻殞?shí)習(xí)實(shí)踐，一定程度上影響實(shí)踐育人的成效持久作用發(fā)揮。從高校層面看，一些高校探索踐行社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人理念，推動(dòng)與政府、企業(yè)等育人主體合作協(xié)同育人機(jī)制著力不夠，課堂內(nèi)外沒(méi)有形成有效的聯(lián)動(dòng)，第一課堂與第二課堂之間的內(nèi)容脫節(jié)，嚴(yán)重地影響了實(shí)踐育人的效果。一些高校將有限的優(yōu)質(zhì)資源投放給少數(shù)優(yōu)秀的、積極性高的學(xué)生，導(dǎo)致經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生處于少數(shù)，被稱之為“精英實(shí)踐”，此外部分高校針對(duì)多數(shù)學(xué)生采取自主開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的方式，未能形成體系化的社會(huì)實(shí)踐工作格局。從實(shí)踐育人的價(jià)值主體來(lái)看，大學(xué)生為參與者和受益者，但積極性和主動(dòng)性不高，直接影響到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果和作用。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)未納入教學(xué)計(jì)劃，專任教師沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù),因此除了專業(yè)實(shí)習(xí)外,學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般只有學(xué)工系統(tǒng)與思政教師參加。大學(xué)生參與實(shí)踐處于普遍性高、覆蓋面低并存的局面。

(三)協(xié)同育人的協(xié)同能力有待加強(qiáng)

高校內(nèi)部各育人主體之間以及和政府、企業(yè)、社會(huì)之間合作模式陳舊，信息交流不通暢，需求不明確，在實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)基地拓展過(guò)程中，學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)較少，高校提供資源和服務(wù)吸引力不強(qiáng)，崗位對(duì)接及專業(yè)匹配度不高，實(shí)踐基地實(shí)踐育人協(xié)同效果未落地。從與企業(yè)、社會(huì)等協(xié)同合作較多的實(shí)踐項(xiàng)目看，不少實(shí)踐項(xiàng)目多停留在參觀考察、調(diào)查訪談等淺層次，離實(shí)踐的全程化、社會(huì)化要求差距甚遠(yuǎn)。此外，社會(huì)實(shí)踐更多是高校組織牽頭。協(xié)同實(shí)踐育人手段單一，實(shí)踐育人通過(guò)不同方面、不同主體、不同層次的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)突出學(xué)生主體、立德樹(shù)人、綜合整合與協(xié)同共進(jìn)等多層意涵[8]，多層次意涵決定了實(shí)踐育人的系統(tǒng)性，規(guī)定了實(shí)踐育人的復(fù)雜性、不確定性和手段的多樣性。而單一的協(xié)同實(shí)踐育人模式多以高校實(shí)踐育人為主，與社會(huì)發(fā)展結(jié)合不緊密，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)。

(四)協(xié)同實(shí)踐育人認(rèn)識(shí)水平有待提高

通過(guò)訪談得知，高校師生對(duì)實(shí)踐育人的關(guān)注度和認(rèn)同度與以往相比都比較高，但事實(shí)上對(duì)實(shí)踐育人具體內(nèi)涵的理解還存在一定的模糊性，如將實(shí)踐育人局限于學(xué)生參加校園文化活動(dòng)和暑期社會(huì)實(shí)踐，涉及到協(xié)同實(shí)踐育人的方式方法問(wèn)題時(shí)，師生的認(rèn)識(shí)水平還未提升到應(yīng)有的高度，與目標(biāo)和任務(wù)要求還存在一定的差距。盡管高校認(rèn)同協(xié)同實(shí)踐育人，并積極采取措施加強(qiáng)校內(nèi)外的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，但是在實(shí)際行動(dòng)上，高校及部分教師仍然重理論輕實(shí)踐，即重視課堂講授，而將實(shí)踐育人看作是理論課程的補(bǔ)充或延伸，導(dǎo)致實(shí)踐育人工作往往流于形式，其思想認(rèn)識(shí)存在形式化與功利化的問(wèn)題。加之，大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，高校往往在協(xié)同育人實(shí)踐過(guò)程中具體執(zhí)行過(guò)程簡(jiǎn)單化，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐往往流于應(yīng)付上級(jí)檢查，導(dǎo)致實(shí)踐育人效果大打折扣。此外，對(duì)于實(shí)踐育人的認(rèn)識(shí)主要集中于黨的宣傳戰(zhàn)線、教育部門和共青團(tuán)系統(tǒng)，在黨和政府的其他部門以及全社會(huì)范圍內(nèi)尚未形成共識(shí)。

四、高校實(shí)踐育人協(xié)同體系建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

在新時(shí)代新形勢(shì)下，圍繞立德樹(shù)人這一主線，在思想政治教育改革創(chuàng)新視域下，提出要打造四位一體全鏈條實(shí)踐育人協(xié)同體系，建構(gòu)高校實(shí)踐協(xié)同育人的良序系統(tǒng)具有重要戰(zhàn)略意義。

(一)政府建立支持與引導(dǎo)政策

政府建立實(shí)踐協(xié)同育人的支持與引導(dǎo)政策，構(gòu)建協(xié)同育人框架，明晰實(shí)踐育人一體化建設(shè)，推動(dòng)校內(nèi)、校外育人主體形成協(xié)同效應(yīng)，各類實(shí)踐活動(dòng)與課程思政建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。提升社會(huì)實(shí)踐育人效果，充分實(shí)現(xiàn)全員全方位全過(guò)程育人，按照協(xié)同合作主體劃分，實(shí)踐育人分為校內(nèi)、校政、校企、校所、校校、校地協(xié)同，因此頂層設(shè)計(jì)及相應(yīng)法律法規(guī)要包含政校行企家協(xié)同育人、育人平臺(tái)共建共享、師資內(nèi)培外引等明確具體要求，使各相關(guān)方共生、協(xié)同與演進(jìn)。歐美推行協(xié)同育人模式已有100多年的歷史，在實(shí)踐教學(xué)層面，校企協(xié)同育人已在我國(guó)應(yīng)用型本專科院校的理工科教育得到廣泛應(yīng)用，社會(huì)實(shí)踐基地也進(jìn)一步拓展，為進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐育人實(shí)效性，拓展實(shí)踐育人渠道，政府及高校開(kāi)始圍繞三全育人尋找創(chuàng)新實(shí)踐育人方式，如何拓展實(shí)踐育人協(xié)同方式，加強(qiáng)育人主體間的協(xié)同并形成長(zhǎng)效機(jī)制是當(dāng)前高校推進(jìn)全員全過(guò)程全方位開(kāi)展實(shí)踐育人新的著力點(diǎn)，通過(guò)學(xué)校以及校外育人主體發(fā)揮各方力量、各種資源的育人功能，相互合作、配合，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的協(xié)同效應(yīng)。

(二)健全實(shí)踐協(xié)同育人校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)機(jī)制

建立健全校內(nèi)外協(xié)同實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制，是建立實(shí)踐育人協(xié)同體系的必要條件，要從協(xié)同育人主體、建立協(xié)同育人平臺(tái)、整合平臺(tái)資源等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。需要多方主體等多方協(xié)同聯(lián)合，從體制上進(jìn)行整體優(yōu)化，形成政府、高校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等共同參與的體制機(jī)制。首先要探索科學(xué)合理的多元協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)協(xié)同機(jī)制的組織建構(gòu)和機(jī)制建構(gòu)，做到政令統(tǒng)一、協(xié)同合作，校級(jí)層面建立“實(shí)踐育人”領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由分管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記擔(dān)任，研究部署、指導(dǎo)協(xié)調(diào)全校的實(shí)踐育人工作，各承擔(dān)實(shí)踐育人職能的部門協(xié)同作為“頂層設(shè)計(jì)”，學(xué)生處、校團(tuán)委、招就處、教務(wù)處、宿管處等諸多職能部門與二級(jí)院、系、專業(yè)部明確實(shí)踐育人職責(zé)。在統(tǒng)一機(jī)制下，相關(guān)部門各司其職、密切協(xié)作，定期召開(kāi)工作會(huì)議，溝通交流學(xué)生實(shí)踐育人工作的經(jīng)驗(yàn)心得以及遇到的各種問(wèn)題，群策群力研究解決問(wèn)題的對(duì)策。空間結(jié)構(gòu)上，高校各職能部門與各育人主體組成實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)資源共享、人才輸送、知識(shí)傳遞、信息共通等搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，建立需求導(dǎo)向、權(quán)責(zé)明確、發(fā)展共享、全程參與、過(guò)程評(píng)價(jià)的深度合作機(jī)制。其次，建立共建單位、實(shí)踐基地等形式育人，高校實(shí)踐育人可通過(guò)環(huán)境賦權(quán)，如著重打造與地方、社區(qū)、企業(yè)、科研院所等的合作平臺(tái)與共享機(jī)制[9]。

(三)營(yíng)造實(shí)踐協(xié)同育人氛圍

實(shí)踐育人真正價(jià)值得以體現(xiàn)，育人氛圍營(yíng)造起著關(guān)鍵作用，要多層次全方位加強(qiáng)多方實(shí)踐育人主體間的協(xié)同氛圍。要努力突破價(jià)值觀念融合的問(wèn)題，學(xué)校、政府、社會(huì)、企業(yè)共同營(yíng)造實(shí)踐育人的良好氛圍。重點(diǎn)就學(xué)校內(nèi)部各實(shí)踐育人主體相互協(xié)調(diào)、不同高校之間協(xié)同實(shí)踐育人、高校與校外育人主體實(shí)踐育人活動(dòng)間的協(xié)同以及校地合作等方面加強(qiáng)氛圍營(yíng)造。建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人平臺(tái)，如抖音、B站、易班、微信、微博、客戶端等新興多媒體平臺(tái)結(jié)合傳統(tǒng)媒體營(yíng)造協(xié)同育人氛圍，拓展資金來(lái)源，開(kāi)拓合作機(jī)制，提升育人主體的認(rèn)同度。通過(guò)實(shí)踐育人項(xiàng)目特色化、具體活動(dòng)組織的科學(xué)化、教師實(shí)踐育人專業(yè)化等方面營(yíng)造實(shí)踐育人氛圍，從班級(jí)—年級(jí)—學(xué)院(系)—學(xué)校全層次的典型培養(yǎng)。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐協(xié)同育人引導(dǎo)激勵(lì)

建立引導(dǎo)激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的重要手段，是時(shí)代發(fā)展的要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的重要抓手。應(yīng)充分加強(qiáng)實(shí)踐協(xié)同育人的激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制研究，謀求管理的人性化、制度化、合理化和科學(xué)化，著眼于協(xié)同育人過(guò)程中的有形獎(jiǎng)勵(lì)和無(wú)形激勵(lì)，有形獎(jiǎng)勵(lì)包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、資金支持、經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)形激勵(lì)包括榮譽(yù)表彰、社會(huì)效益、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、福利保障等。同時(shí)要積極推進(jìn)各個(gè)實(shí)踐協(xié)同育人的單元主體的均衡發(fā)展和均衡受益，包括人力、資源、技術(shù)、知識(shí)的共享，構(gòu)建多樣化、多層次化的協(xié)同育人聯(lián)盟或協(xié)同育人平臺(tái)。設(shè)計(jì)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)化、多元化、規(guī)范化的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)施教者而言，工作業(yè)績(jī)的考評(píng)要明確實(shí)踐育人考評(píng)指標(biāo)，采取定性和定量相結(jié)合的原則進(jìn)行考核，具體包括育人規(guī)范、育人成效、育人目標(biāo)等要素，對(duì)企業(yè)而言，考評(píng)指標(biāo)的建立除了明確企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，還要滿足企業(yè)的利益訴求，將實(shí)踐育人考核進(jìn)行量化，包括能否滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是否提升學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，是否滿足企業(yè)用工需求，是否提升企業(yè)知名度和影響力等內(nèi)容。對(duì)于受教育者而言，其考核指標(biāo)要著眼于是否實(shí)踐能力得到提升，是否認(rèn)同實(shí)踐育人的重要性等內(nèi)容。對(duì)于社會(huì)而言，考核指標(biāo)要圍繞社會(huì)責(zé)任和性質(zhì)進(jìn)行設(shè)置，重在提升學(xué)生通過(guò)參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研等提升個(gè)人實(shí)踐能力、思想道德修養(yǎng)。